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摘要：在“互联网+”时代，教育教学方式方法正面临着大的变革，教师的工作任务正从承担课堂面授教学逐步转向在线课程设计、开发制作和课堂教学辅导等。作为成人高校的运用新技术进行在线教学的开放大学教师，应该更加重视新技术的学习和运用，利用学校和团队的力量，在给定的任务驱动下，通过MOOC开展学习，从而更好地完善自身的知识结构，提高教学设计和开发制作在线课程的技能，更深入地开展教学研究，提升服务大众的教学水平。这是我们提出的基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式。
关键词：开放大学；任务驱动；MOOC；教师研修；团队建设
当前，在云计算、大数据、移动互联网、MOOC等一系列新技术、新模式、新观念的强烈冲击下，教育信息化在全世界范围内已经有了迅速的发展，“互联网+教育”也已有雏型。社会大众正在期盼教育教学内容的持续更新、教育教学模式的不断创新、教育评价的方式和手段更加人性化、多元化。在这场“教育革命”中最显著的特征是学习方式和教学方式的“双重变革”，在此过程中起关键作用的肯定是教师。随着教育教学改革的不断推进，现代社会对教师的要求也发生了根本性的变化，中国教师教育模式也面临多方面的挑战。这种挑战主要表现在对教师的素质要求正在从单一学术型向复合型、技能型转变。[1]
在“互联网+”时代，高等教育也正在迅速进行自我进化。“互联网+教育”就是在教育行业中引入互联网，实现基于互联网的教育教学及应用。其中慕课“MOOC”（Massive Open Online Courses），就是典型的“互联网+教育”形式，它的出现已经开始改变教育行业的很多原有的行为方式，使得教育变得更加开放和个性化，人们的学习更加便捷。在这个时代，人人都是教育的生产者，人人又都是教育的消费者，这种新型的教育生态必然会推动教师的积极发展。
开放大学的教师更加应该跟上时代潮流，充分利用互联网教育资源MOOC，对原有教师的校本研修模式进行“流程再造”，以“团队引领”和“任务驱动”的方式对教师的专业知识、教学水平、服务能力、课程设计和制作技术等各个方面进行提升，注重团队和教师的内涵发展，通过团队教师的示范作用辐射到开放大学的各个教学点，建设优秀的教师团队，服务好开放大学的学生，让学生们享受“处处能学、时时可学”的开放学习优势。
一、开放大学教师的基本情况及研修现状
开放大学是以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。[2]对于开放大学的教师来说，他们面对成人进行教学不仅要求有较深厚的专业知识，能够深入浅出地辅导各种在职学员的学习，还必须掌握现代信息技术来服务于教学，即做好适合成人学习的多媒体课件（微课）放在网络教学平台上，供学生平常在工作之余进行自主学习。这样说来，开放大学的教师应该成为在线教育的职业引领者。
从开放大学（原广播电视大学）的总体情况看，大部分专业教师从学校毕业后直接进入学校从事教学或教学管理工作。由于基层教学点在提高专业教师理论和实践能力方面重视不够，专业教师加强自身理论知识学习和实践能力提升的积极性不高，部分专业教师多年都从未到省市以外的地方参加过培训或学习交流。这样教师理论水平和实践能力的不足导致其不能很好地完成对开放大学学生的教学辅导和操作指导，很难激发学生学习的兴趣和积极性，教学质量也就很难提高。
由于历史的原因，开放大学的分层管理机制让基层教学单位（市县电大）同一个专业的师资力量非常有限，绝大部分教师在教学上都是单打独斗。同时由于教师所处的位置不同，他们所能够接触到的新知识、新技术和新的教育教学理念也就不同，造成基层教学单位专业教师忙于应付各种事务，而专业知识更新、教育技术能力提升则有限等情况。
我们建立以省级开放大学为核心的专业教学团队，旨在集中电大系统内的师资力量进行开放大学相关专业的教学内容和教学方法改革，在现实或网络环境下进行教学研讨和教学交流，在同一专业背景下，探讨和学习新技术，研讨课程教学资源建设和提高教学支持服务水平，推进教学工作老中青相结合，发扬传、帮、带的功能，加强青年教师培养，提高教师的专业技术水平和研究水平，探讨基于任务驱动和MOOC学习的教师专业发展研修模式。
二、基于MOOC学习的开放式个性化教师研修方式
在“互联网+教育”的大背景下，国内MOOC平台也像雨后春笋般涌出，互联网上的优质教学资源正得到极大程度的充实和补充，高校教师可以随时、随处、随机地获取他们想要的优质课程学习资源。国内高等学校的MOOC平台比较有代表性的主要有清华大学的MOOC平台“学堂在线”（http：//www.xuetangx.com/），网易与高教社携手推出的在线教育平台“中国大学MOOC”（http：//www.icourse163.org/），还有由上海交通大学、北京大学等几十所大学合作共建的在线学习平台“好大学在线”（http：//cnmooc.org/home/index.mooc）等等。这些MOOC平台上各类课程资源非常丰富，任何人只需要在MOOC平台上通过电子邮箱进行注册，就可以“私人定制”感兴趣的课程，跟随名校名师学习精彩的教学内容。广东开放大学的计算机信息管理专业教学团队就组织教师参加了“学堂在线”的MOOC课程，团队教师80%获得了课程结业证书。老师们感觉这种研修打破了原有的校本研修方式，培训形式新颖、内容丰富，收获颇丰。
·教师与学生·基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式探索与研究
教师在MOOC平台上进行研修，一般可以学习以下几项内容。
一是学习当前最新的专业知识和前沿技术，例如计算机相关专业教师可以在MOOC平台上学习到有关云计算、大数据、物联网、移动开发应用等多个方面的课程，将自身知识进行补充和更新，从而达到开阔知识、更好地服务于教学实践的目的。 二是学习在线课程设计和制作的理念、方法和技巧等内容。在“互联网+”时代，MOOC的出现对原有的教学模式提出了新的挑战，开放大学的教师必须根据教学需要学会制作适合成人学习的在线课程，以此更好地服务于大众的学习。因此，在MOOC平台的课程学习过程中，我们不仅可以学习新知识、新技术，还可以学习在线课程的设计制作理念、方法和技术。例如清华大学的“学堂在线”平台中，有一门课程“e时代的大佬师——慕课教师的修炼心法”，可以说这是一门MOOC中的MOOC。课程从“认识 MOOC”，“设计MOOC”，到“制作MOOC”（流程与视频）与“制作MOOC”（视频之外），最后介绍了如何“运营MOOC”和进行“实战MOOC”。清华大学一线MOOC教师通过实例深入探讨了MOOC的设计、制作和运营方法。通过学习这门课程，我们能够学到国内MOOC制作的一流理念和技术方法。对从事在线教育的老师来说这是一门难得的好课程。对于其他专业课程而言，因为每门课程都经过课程团队的精心策划和设计制作，不仅内容出彩，其教学设计思想、教学的多种表现手段和先进的MOOC制作技巧等都可以细心体会和感受，从而应用到实际的在线课程开发和制作中来。
三是在线课程学习体验。开放大学的教师如果想当好老师，应该先去进行在线课程的学习。先尝试当学生学习在线课程，然后才能更好地当老师，更多地从学生的角度去思考问题，开发制作出学生喜欢的在线课程和更好地服务于学生。在MOOC的学习过程中，我们能够体会到课程学习初期的期待和兴奋，学习中对教学课件的认真观看，精彩部分发自内心的赞赏，发现问题时如何去寻找解决的方法，体会学习过程中坚持的困难，做作业时的纠结，作业成绩不理想时的难受，论坛上得到帮助的愉悦，完成课程学习的高兴等等。还可以体会课程主讲老师的激情和无私奉献，课程助教的努力和关心，学伴们的共同付出和学习执着等等。
MOOC的学习可以教师自主学习，更好的方式是团队成员一起学习同一门课程，大家相互提醒，互相支持和鼓励，最终完成课程学习的可能性和愉悦感会更大一些。
三、任务驱动与团队建设对专业教师研修的重要性
教师研修和教学业务水平的提高是一个相对长期的过程，不可能速成，需要持之以恒。开放大学的教师本身教学和管理工作任务重，如果没有约束和坚持很难完成研修任务。这时就需要有切实可行的任务驱动和教学团队的支持和成员的陪伴。
我们对教师研修的“任务驱动”方法是指教师在完成学校指定的教学和管理工作以后，由教学团队根据团队的建设目标和规划，由团队负责人给每位团队教师布置相关学习、教学辅导、课件制作和教研任务，从而达到教师业务水平、教学能力、科研能力和应用现代教育技术水平的提升。
“任务驱动”法以建构主义学习理论为基础，最根本的特点是“以任务为主线、团队为主导、研修教师为主体”，基本环节包括：确定任务、个人自主学习和团队协作学习、在线课件制作并应用到教学实践中、效果评价和提升等。
我们应该如何确定任务呢？每一项任务都必须切合实际，具体可操作，内容实用且有前瞻性，团队教师才有认真完成任务达到提升自己的目的。结合广东开放大学的特点，我们要求计算机专业教学团队成员每学年完成“五个一”任务。即至少学习一门MOOC课程，至少录制一个单元的微课教学视频，至少参加一次专业或新技术培训，准备一项学习成果汇报或者参加校内外相关教学项目的比赛，申报或结题一项科研或教学改革（例如文字教材编写、多媒体课件资源建设、试题库建设等）项目，准备一项学习成果汇报或者参加校内外相关教学项目的比赛。如图1所示。
高等学校教师团队是指拥有相同研究领域的教师队伍，其特点是成员地位平等、强调互相学习、有较高学术水平和教学工作效率。建设高校教师团队的意义在于提高教师的知识结构水平，及时了解更多的学术前沿知识，增进教师之间的沟通和友谊；有利于师资力量的整合。
团队协作学习是教师成长不可或缺的重要途径之一，也是学校教师队伍建设发展的主要组成部分。学科专业教师在其专业领域中要想走得快一些，当然需要依靠自身的努力学习，但是要想在专业领域发展更广、更深和更精，必须借助于学校或团队搭建的平台和力量。其实团队研修对于学校来说，也是师资队伍建设、学校文化建设所依赖的重要形式，对学校的稳定发展起着非常重要的作用。
因此在教师研修的过程中，我们强调团队教师的共同学习和讨论，一对一帮扶和陪伴，研修的效果大大增强。
四、基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式
我们综合前面的介绍，总结基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式。教师研修一般以学年为单位循环，三到五年为一个阶段。每个学年的研修可以分为四个步骤。
第一步是自主学习。要求教师们根据自己的实际情况，阅读相关专业杂志和书籍，参加教研教改项目，完成相关课程资源建设，有时间的话还可以单独学习一门与自身专业相关的MOOC课程。教师的知识和能力提升关键因素是自己，因此老师们积极上进的学习态度和认真努力的工作作风非常重要。
第二步是团队协作学习。广东开放大学成立专业教学团队的目的是研究如何集中系统原有的师资力量进行开放大学相关专业的教学内容和教学方法改革，在现实或网络环境下进行教学研讨和教学交流，在同一专业背景下，探讨和学习新技术，研讨课程教学资源建设和提高教学支持服务水平，推进教学工作老中青相结合，发扬传、帮、带的功能，加强青年教师培养，提高教师的专业技术水平和研究水平。因此团队教师的协作学习是对教师自主学习的很好的补充。团队建立了网站，可以在网站上进行交流讨论，另外还建立有团队的QQ群、团队微信号，好的文章或讲座大家一起共享，有问题大家一起交流讨论。主张共读一篇文章，同看一段视频，共建共享一门在线课程。对于一些实用的MOOC课程，例如MOOC制作类、翻转课堂教学类，云计算、大数据和物联网等新技术，每年选择一门课程要求团队成员一起协作学习，并一起拿到课程结业证书。 团队协作学习还包括参加新技术类的面授培训，接触外界。
第三步是教学上的实践应用。教师研修后将所学到的课程设计思想和制作技术，结合到自身的教学工作实际中，就是如何为自己负责教学的专业和课程制作对学生学习有帮助的优秀在线课程。可以分阶段去完成在线课程，先为课程中的知识点做好微课，再完成某个章节的所有内容，还可以添加典型习题讲解、章节综合应用类的讲解内容，最后集结成整门课程的在线教学内容。教师只有将所学习的新的教学观念、新的设计理念和制作技术结合到教学实践中，学以致用，学习才有意义，达到为学生学习指引和服务的目标。
第四步是总结提升。教师在认真学习和实践之后，一定要总结成功的经验和失败的教训，进行教学反思，才能在下一学年更有针对性地完成研修任务，达到提升自己教学、科研和服务水平的目的。总结的方式很多，我们可以组织开放大学系统内教师微课比赛，以专业组织教改论文或者教学大赛；老师们也可以走出去参加全省和全国的各类教学相关的比赛，还可以结合教学做好科研工作，发表科研论文和申请发明专利，认真撰写教学工作总结或研究报告。团队内部要表扬优秀教师，展示优秀教学作品，宣传优秀事迹，召开总结会议，鼓励多多交流与讨论教学心得体会，从而促进教师专业知识的更新、教学水平的提升。
综上所述，我们总结出基于任务驱动和MOOC学习的教师研修模式，如图2所示。
图2基于任务驱动和MOOC学习的教师研修模式
五、结语
教师专业能力教学水平的提升需要教师自身的努力和外部环境的影响推动。教师专业成长也不可能速成，一般需要几年的积累，因此教师专业成长的路径主要靠自己的努力与来自学校和团队的支持。
在“互联网+”时代，“互联网+教育”迅速发展。开放大学教师的工作任务正从承担课堂面授教学逐步转向在线课程设计、开发、制作和教学辅导等。因此教师本身应该努力学习跟上时代的步伐，同时学校和团队应该多多创造机会，为教师研修提供必要的经费，指导他们参加实用的培训，引导和组织教师开展MOOC学习，每年给出具体可行的研修任务，并及时进行总结。只有教师本人和学校及团队的重视，才能达到提升教师知识水平、教学和研究能力、服务水平的最终目标。
参考文献：
[1]董奇.借力“互联网+”创新教师教育模式[N].中国教育报，2015-05-27（1）.
[2]刘汉民.战略转型的总体要求决定了开放大学新体系的基本特征[N].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2014（4）.
（责任编辑刘第红）
关键词：开放大学；任务驱动；MOOC；教师研修；团队建设
当前，在云计算、大数据、移动互联网、MOOC等一系列新技术、新模式、新观念的强烈冲击下，教育信息化在全世界范围内已经有了迅速的发展，“互联网+教育”也已有雏型。社会大众正在期盼教育教学内容的持续更新、教育教学模式的不断创新、教育评价的方式和手段更加人性化、多元化。在这场“教育革命”中最显著的特征是学习方式和教学方式的“双重变革”，在此过程中起关键作用的肯定是教师。随着教育教学改革的不断推进，现代社会对教师的要求也发生了根本性的变化，中国教师教育模式也面临多方面的挑战。这种挑战主要表现在对教师的素质要求正在从单一学术型向复合型、技能型转变。[1]
在“互联网+”时代，高等教育也正在迅速进行自我进化。“互联网+教育”就是在教育行业中引入互联网，实现基于互联网的教育教学及应用。其中慕课“MOOC”（Massive Open Online Courses），就是典型的“互联网+教育”形式，它的出现已经开始改变教育行业的很多原有的行为方式，使得教育变得更加开放和个性化，人们的学习更加便捷。在这个时代，人人都是教育的生产者，人人又都是教育的消费者，这种新型的教育生态必然会推动教师的积极发展。
开放大学的教师更加应该跟上时代潮流，充分利用互联网教育资源MOOC，对原有教师的校本研修模式进行“流程再造”，以“团队引领”和“任务驱动”的方式对教师的专业知识、教学水平、服务能力、课程设计和制作技术等各个方面进行提升，注重团队和教师的内涵发展，通过团队教师的示范作用辐射到开放大学的各个教学点，建设优秀的教师团队，服务好开放大学的学生，让学生们享受“处处能学、时时可学”的开放学习优势。
一、开放大学教师的基本情况及研修现状
开放大学是以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。[2]对于开放大学的教师来说，他们面对成人进行教学不仅要求有较深厚的专业知识，能够深入浅出地辅导各种在职学员的学习，还必须掌握现代信息技术来服务于教学，即做好适合成人学习的多媒体课件（微课）放在网络教学平台上，供学生平常在工作之余进行自主学习。这样说来，开放大学的教师应该成为在线教育的职业引领者。
从开放大学（原广播电视大学）的总体情况看，大部分专业教师从学校毕业后直接进入学校从事教学或教学管理工作。由于基层教学点在提高专业教师理论和实践能力方面重视不够，专业教师加强自身理论知识学习和实践能力提升的积极性不高，部分专业教师多年都从未到省市以外的地方参加过培训或学习交流。这样教师理论水平和实践能力的不足导致其不能很好地完成对开放大学学生的教学辅导和操作指导，很难激发学生学习的兴趣和积极性，教学质量也就很难提高。
由于历史的原因，开放大学的分层管理机制让基层教学单位（市县电大）同一个专业的师资力量非常有限，绝大部分教师在教学上都是单打独斗。同时由于教师所处的位置不同，他们所能够接触到的新知识、新技术和新的教育教学理念也就不同，造成基层教学单位专业教师忙于应付各种事务，而专业知识更新、教育技术能力提升则有限等情况。
我们建立以省级开放大学为核心的专业教学团队，旨在集中电大系统内的师资力量进行开放大学相关专业的教学内容和教学方法改革，在现实或网络环境下进行教学研讨和教学交流，在同一专业背景下，探讨和学习新技术，研讨课程教学资源建设和提高教学支持服务水平，推进教学工作老中青相结合，发扬传、帮、带的功能，加强青年教师培养，提高教师的专业技术水平和研究水平，探讨基于任务驱动和MOOC学习的教师专业发展研修模式。
二、基于MOOC学习的开放式个性化教师研修方式
在“互联网+教育”的大背景下，国内MOOC平台也像雨后春笋般涌出，互联网上的优质教学资源正得到极大程度的充实和补充，高校教师可以随时、随处、随机地获取他们想要的优质课程学习资源。国内高等学校的MOOC平台比较有代表性的主要有清华大学的MOOC平台“学堂在线”（http：//www.xuetangx.com/），网易与高教社携手推出的在线教育平台“中国大学MOOC”（http：//www.icourse163.org/），还有由上海交通大学、北京大学等几十所大学合作共建的在线学习平台“好大学在线”（http：//cnmooc.org/home/index.mooc）等等。这些MOOC平台上各类课程资源非常丰富，任何人只需要在MOOC平台上通过电子邮箱进行注册，就可以“私人定制”感兴趣的课程，跟随名校名师学习精彩的教学内容。广东开放大学的计算机信息管理专业教学团队就组织教师参加了“学堂在线”的MOOC课程，团队教师80%获得了课程结业证书。老师们感觉这种研修打破了原有的校本研修方式，培训形式新颖、内容丰富，收获颇丰。
·教师与学生·基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式探索与研究
教师在MOOC平台上进行研修，一般可以学习以下几项内容。
一是学习当前最新的专业知识和前沿技术，例如计算机相关专业教师可以在MOOC平台上学习到有关云计算、大数据、物联网、移动开发应用等多个方面的课程，将自身知识进行补充和更新，从而达到开阔知识、更好地服务于教学实践的目的。 二是学习在线课程设计和制作的理念、方法和技巧等内容。在“互联网+”时代，MOOC的出现对原有的教学模式提出了新的挑战，开放大学的教师必须根据教学需要学会制作适合成人学习的在线课程，以此更好地服务于大众的学习。因此，在MOOC平台的课程学习过程中，我们不仅可以学习新知识、新技术，还可以学习在线课程的设计制作理念、方法和技术。例如清华大学的“学堂在线”平台中，有一门课程“e时代的大佬师——慕课教师的修炼心法”，可以说这是一门MOOC中的MOOC。课程从“认识 MOOC”，“设计MOOC”，到“制作MOOC”（流程与视频）与“制作MOOC”（视频之外），最后介绍了如何“运营MOOC”和进行“实战MOOC”。清华大学一线MOOC教师通过实例深入探讨了MOOC的设计、制作和运营方法。通过学习这门课程，我们能够学到国内MOOC制作的一流理念和技术方法。对从事在线教育的老师来说这是一门难得的好课程。对于其他专业课程而言，因为每门课程都经过课程团队的精心策划和设计制作，不仅内容出彩，其教学设计思想、教学的多种表现手段和先进的MOOC制作技巧等都可以细心体会和感受，从而应用到实际的在线课程开发和制作中来。
三是在线课程学习体验。开放大学的教师如果想当好老师，应该先去进行在线课程的学习。先尝试当学生学习在线课程，然后才能更好地当老师，更多地从学生的角度去思考问题，开发制作出学生喜欢的在线课程和更好地服务于学生。在MOOC的学习过程中，我们能够体会到课程学习初期的期待和兴奋，学习中对教学课件的认真观看，精彩部分发自内心的赞赏，发现问题时如何去寻找解决的方法，体会学习过程中坚持的困难，做作业时的纠结，作业成绩不理想时的难受，论坛上得到帮助的愉悦，完成课程学习的高兴等等。还可以体会课程主讲老师的激情和无私奉献，课程助教的努力和关心，学伴们的共同付出和学习执着等等。
MOOC的学习可以教师自主学习，更好的方式是团队成员一起学习同一门课程，大家相互提醒，互相支持和鼓励，最终完成课程学习的可能性和愉悦感会更大一些。
三、任务驱动与团队建设对专业教师研修的重要性
教师研修和教学业务水平的提高是一个相对长期的过程，不可能速成，需要持之以恒。开放大学的教师本身教学和管理工作任务重，如果没有约束和坚持很难完成研修任务。这时就需要有切实可行的任务驱动和教学团队的支持和成员的陪伴。
我们对教师研修的“任务驱动”方法是指教师在完成学校指定的教学和管理工作以后，由教学团队根据团队的建设目标和规划，由团队负责人给每位团队教师布置相关学习、教学辅导、课件制作和教研任务，从而达到教师业务水平、教学能力、科研能力和应用现代教育技术水平的提升。
“任务驱动”法以建构主义学习理论为基础，最根本的特点是“以任务为主线、团队为主导、研修教师为主体”，基本环节包括：确定任务、个人自主学习和团队协作学习、在线课件制作并应用到教学实践中、效果评价和提升等。
我们应该如何确定任务呢？每一项任务都必须切合实际，具体可操作，内容实用且有前瞻性，团队教师才有认真完成任务达到提升自己的目的。结合广东开放大学的特点，我们要求计算机专业教学团队成员每学年完成“五个一”任务。即至少学习一门MOOC课程，至少录制一个单元的微课教学视频，至少参加一次专业或新技术培训，准备一项学习成果汇报或者参加校内外相关教学项目的比赛，申报或结题一项科研或教学改革（例如文字教材编写、多媒体课件资源建设、试题库建设等）项目，准备一项学习成果汇报或者参加校内外相关教学项目的比赛。如图1所示。
高等学校教师团队是指拥有相同研究领域的教师队伍，其特点是成员地位平等、强调互相学习、有较高学术水平和教学工作效率。建设高校教师团队的意义在于提高教师的知识结构水平，及时了解更多的学术前沿知识，增进教师之间的沟通和友谊；有利于师资力量的整合。
团队协作学习是教师成长不可或缺的重要途径之一，也是学校教师队伍建设发展的主要组成部分。学科专业教师在其专业领域中要想走得快一些，当然需要依靠自身的努力学习，但是要想在专业领域发展更广、更深和更精，必须借助于学校或团队搭建的平台和力量。其实团队研修对于学校来说，也是师资队伍建设、学校文化建设所依赖的重要形式，对学校的稳定发展起着非常重要的作用。
因此在教师研修的过程中，我们强调团队教师的共同学习和讨论，一对一帮扶和陪伴，研修的效果大大增强。
四、基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式
我们综合前面的介绍，总结基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式。教师研修一般以学年为单位循环，三到五年为一个阶段。每个学年的研修可以分为四个步骤。
第一步是自主学习。要求教师们根据自己的实际情况，阅读相关专业杂志和书籍，参加教研教改项目，完成相关课程资源建设，有时间的话还可以单独学习一门与自身专业相关的MOOC课程。教师的知识和能力提升关键因素是自己，因此老师们积极上进的学习态度和认真努力的工作作风非常重要。
第二步是团队协作学习。广东开放大学成立专业教学团队的目的是研究如何集中系统原有的师资力量进行开放大学相关专业的教学内容和教学方法改革，在现实或网络环境下进行教学研讨和教学交流，在同一专业背景下，探讨和学习新技术，研讨课程教学资源建设和提高教学支持服务水平，推进教学工作老中青相结合，发扬传、帮、带的功能，加强青年教师培养，提高教师的专业技术水平和研究水平。因此团队教师的协作学习是对教师自主学习的很好的补充。团队建立了网站，可以在网站上进行交流讨论，另外还建立有团队的QQ群、团队微信号，好的文章或讲座大家一起共享，有问题大家一起交流讨论。主张共读一篇文章，同看一段视频，共建共享一门在线课程。对于一些实用的MOOC课程，例如MOOC制作类、翻转课堂教学类，云计算、大数据和物联网等新技术，每年选择一门课程要求团队成员一起协作学习，并一起拿到课程结业证书。 团队协作学习还包括参加新技术类的面授培训，接触外界。
第三步是教学上的实践应用。教师研修后将所学到的课程设计思想和制作技术，结合到自身的教学工作实际中，就是如何为自己负责教学的专业和课程制作对学生学习有帮助的优秀在线课程。可以分阶段去完成在线课程，先为课程中的知识点做好微课，再完成某个章节的所有内容，还可以添加典型习题讲解、章节综合应用类的讲解内容，最后集结成整门课程的在线教学内容。教师只有将所学习的新的教学观念、新的设计理念和制作技术结合到教学实践中，学以致用，学习才有意义，达到为学生学习指引和服务的目标。
第四步是总结提升。教师在认真学习和实践之后，一定要总结成功的经验和失败的教训，进行教学反思，才能在下一学年更有针对性地完成研修任务，达到提升自己教学、科研和服务水平的目的。总结的方式很多，我们可以组织开放大学系统内教师微课比赛，以专业组织教改论文或者教学大赛；老师们也可以走出去参加全省和全国的各类教学相关的比赛，还可以结合教学做好科研工作，发表科研论文和申请发明专利，认真撰写教学工作总结或研究报告。团队内部要表扬优秀教师，展示优秀教学作品，宣传优秀事迹，召开总结会议，鼓励多多交流与讨论教学心得体会，从而促进教师专业知识的更新、教学水平的提升。
综上所述，我们总结出基于任务驱动和MOOC学习的教师研修模式，如图2所示。
图2基于任务驱动和MOOC学习的教师研修模式
五、结语
教师专业能力教学水平的提升需要教师自身的努力和外部环境的影响推动。教师专业成长也不可能速成，一般需要几年的积累，因此教师专业成长的路径主要靠自己的努力与来自学校和团队的支持。
在“互联网+”时代，“互联网+教育”迅速发展。开放大学教师的工作任务正从承担课堂面授教学逐步转向在线课程设计、开发、制作和教学辅导等。因此教师本身应该努力学习跟上时代的步伐，同时学校和团队应该多多创造机会，为教师研修提供必要的经费，指导他们参加实用的培训，引导和组织教师开展MOOC学习，每年给出具体可行的研修任务，并及时进行总结。只有教师本人和学校及团队的重视，才能达到提升教师知识水平、教学和研究能力、服务水平的最终目标。
参考文献：
[1]董奇.借力“互联网+”创新教师教育模式[N].中国教育报，2015-05-27（1）.
[2]刘汉民.战略转型的总体要求决定了开放大学新体系的基本特征[N].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2014（4）.
（责任编辑刘第红）