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课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间，理想的课程构建能够为不同特点的学生提供不同的成长空间。随着基础教育改革的不断深入，学校课程建设成为重中之重。
“双主体育人”是我校的教育理念，在此理念引领下，学校课程建设在已有丰富的教育教学经验和教学实践的积淀中，对课程又赋予了新的内涵：课程，是学校育人目标的直接体现；课程，亦是学校育人内容的直接载体；课程，还是学校办学特色的集中体现。本学期，我们重新完善了北京第二实验小学课程总目标：“使每一位学生都获得全人发展”，“使每一位孩子都获得价值体验”，“使每一位孩子都成为最好的自己”，“使每一个元素都参与到课程建设中来”。这也是学校对教育理想境界——因材施教的最好诠释。
十多年前，在小学的英语课堂上，我们经常见到的场景是：由于英语学习是非母语学习，学生缺乏语言环境，教师以课本为主，课堂上让学生一遍遍跟读课文录音，反复让学生读记单词、句式，告诉学生表达的意思后，就让学生换几个单词进行套用……这种以模仿为主的机械训练充斥着小学英语的课堂，学生不能将英语当作一种工具来进行语言的运用和交流。长此以往，学生对英语学习的兴趣减退，更谈不上学习能力的提升。
2002年，李烈校长在连续调研我校英语课后，针对当时学生以机械模仿为主的课堂，提出了“学习就是活动”的理念。这里的“活动”就是指让学生积极运用英语进行交流表达的学习过程。教师要在课堂上利用活动创设情境，让学生在活动中运用所学语言，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更是为了提升学生的语言运用能力。13年来，我们践行着“学习就是活动”的理念，探索着英语课程建设，促进了师生共同发展。
创设多样学习活动，构建学生主体参与课堂
“生本、对话、求真、累加”是我校课堂文化的内涵。“生本”放在首位，其意不言自明：“教”为了更好地为“学”服务。学生作为课堂学习的主人，不仅要带着问题走进课堂，更要在课堂交流中有新的思考，生成新的问题，积极运用所学的知识技能去交流解决问题，互动交流的过程中产生思维的碰撞，形成多角度、多层面、多元化的新认知，促进学生思维的发展。“对话”包含师生对话、生生对话，重在生生对话；包含与文本的对话、与环境的对话，重在与文本的对话，突出学科味道。把“对话”做足，就体现了“生本”；高水平的对话，养育的就是“求真”；只有平常注重“累加”，才可能拥有富有学科特色的“对话”。对话就是为了分享，教学不是告诉，而是一种分享，分享独到的理解，分享深刻的体验。
在英语学习上，我校将培养学生学习兴趣，让学生乐于开口，敢于表达，作为英语教学的首要目标。让每个学生成为课堂的主人，成为学习的参与者，真正体现“生本”的理念。
“精彩两分钟”是我校课堂教学的一个特有环节。每节课上都有一名学生站在讲台上进行Presentation。低年级学生通常是展示自己会唱的英文歌曲歌谣，或是做一个简短的自我介绍，或是讲一个简单的英文小故事，中年级学生的语言有一定积累，他们除了介绍自己的生活、家庭等，有的老师还会要求孩子围绕一个主题大家分别进行介绍，如国家、运动、节日等。高年级的学生能力较强，他们在语言学习有了一定的累加和积淀后，能在课上结合学校生活、新闻热点进行评说，My View是高年级精彩两分钟上孩子们最喜欢的选择。这短短两分钟，给了每个孩子一次锻炼的机会，让我们看到了孩子课前的精心准备，看到了他们查找资料的用心，看到了他们展示的自信。
这两分钟更是孩子们“头脑风暴”的时间，大信息量的输入、多元文化的了解、不同视角的分析，让所有学生都有收获。精彩两分钟后，孩子们的互动交流，相互评价，更是让展示的同学明确了进一步努力的方向。
构建以活动为载体的学生主体参与的课堂，在英语课上首先就是关注学生开口说英语的机会和时间。巧设活动，让学生在玩儿中学，体验英语学习的乐趣。针对学生的不同年龄特点，我校各年级的英语课堂教学都自己的特色活动。如在学习单词时，开火车、高低音、传递员等活动都是低年级常用的课堂活动，猜谜语、找同伴、hangman（一个猜单词的游戏）等更适合中年级的单词教学，高年级的英英解词活动更能彰显他们的学习特点。
课堂创设的活动在保证学习兴趣的基础上，更要保证“开口率”，每节课要力争做到人人都有开口说的机会。我们的活动除了在同桌间进行，更多的是以小组为单位开展的。每个小组的成员是教师根据学生的语言水平和学习能力强弱搭配构成，在小组活动过程中便于学生之间相互帮助、学习。同时每个组员都有自己的工作，小组长、计时员、纪律监督员、音量控制员等“岗位设置”让小组合作能提高效率、保证质量。
资料分享、对话练习、短剧表演、海报制作等是小组常用的活动方式。
走进实验二小的课堂，前来听课的老师们对课堂的开放度大加赞叹。在课后交流中总是提问，怎么学生能提那么多问题？如何训练生生互动的？回答这些问题，还是离不开我们的课堂文化。在课堂上给学生“对话”的时间和空间，教给学生对话的方法，教师真正做到“勇敢地退，适时地进”。从低年级就开始着手对学生进行培养，学生逐渐有了对话的意识和开展对话的能力。
在英语课堂中，我们注重对学生质疑能力的培养，从低年级的What can you see in the picture？ 到中高年级的What do you know from the picture？ How do you know that？ Can you guess what happened？...随着学生语言能力的不断提高，教师根据教学内容在设问上不断进行变化，让学生进行深入思考和个性化表达。课堂教学环节开放的设计，让学生的答案不唯一，将课堂教学与学生生活实际相结合，让学生学后不仅会说所学句型，更要会在生活中运用。 在我校的课堂，你会看到学生不仅有举手的，还有举小拳头，小问号的，这是为什么？原来，举手是表示我来解答你的问题，小拳头代表我对你的发言有补充，小问号是代表我有问题要质疑。当学生发言后都要习惯性的环顾四周，看看是不是有补充、质疑的同学。这样的课堂方式让学生之间进行生生互动、相互评价，老师在课堂上真正做到“勇敢地退，适时地进”。
践行以学论教理念，探索因材施教路径
以学论教包含两层含义：以学定教和以学评教。即教师根据学生发展的需要确定教学的内容、起点与过程；依据学生发展的质量来评价教师教的效果与水平。它强调了教师所有的教育教学工作都应为学生明天的生命质量奠基，要求教育目标的多维化，同时转变了教师工作评价的重点。教师工作的特殊性在于，教师不同于演员，教师的能力水平应作用到学生身上。因此，教师工作的评价不应看教师的“教”，而应侧重看学生的“学”，由学生“学”的质量来反馈教师“教”的水平。关注学生课堂学习的状态，用效果说话。
英语学习作为非母语学习，在缺乏语言环境的条件下，孩子的语言水平从入学时就存在差异。随着知识的累加，孩子的差异随着年级的升高就愈发明显。课堂上如果是单一的唯书本论，就会让一部分孩子“吃不饱”，还会有一部分孩子“吃不下”。面对这种新时期的新问题，在2006年，我校在高年级开始尝试英语分层教学，与中学多用分数划分班级不同，我们让学生根据不同班级的课程内容进行自主选择，班级名称用奥运口号Faster， Higher， Stronger来命名，让课堂真正流动起来，让每个学生能在分层课堂上最大发挥自己的潜质，有最大的收获。Faster 班级的孩子在六年级的时候自己去调查了解“中学”，他们自己设计调查问卷，问卷涉及了自己向往的中学、中学开设的课程、中学老师与小学老师的不同点、中学生的课余生活、家庭作业数量与用时、社团情况等多方面问题。调查后回到班上进行交流汇报，这样的活动提高孩子英语能力的同时，也提高了他们的研究能力、总结汇报能力。Higher和Stronger班的同学针对“中学”这一话题，结合阅读对“中学”进行了解，在这一过程中可以积累词汇，学习阅读方法，掌握阅读技巧，并通过海报介绍，对话创编等方式来完成任务。
英语学科“平行选修课”和“1+N选修课”为尊重学生个体差异开设，扬其长、促其短，为满足学生的不同需求，发展学生兴趣爱好，实现“不让一个孩子掉队”的目标，是为促进学生个性化、多元化发展而开设的课程。
“平行选修课”的内容是教师依据学科的特点，学生的学习效果，开展拓展性或针对性的学习内容，引导学生采用不同的方式进行学习交流，发展学科特长，打造不同风格的课堂，让学生感受不同教师的教学魅力。英语学科在平行选修课中开展的活动丰富多彩。各年级针对学生年龄特点，知识能力水平设计了丰富的平行选修课，在同一主题下提供给学生们选择的有视听课、阅读课、故事课、歌曲课、表演课等。“1+N选修课”更着重于在某一知识积累阶段或期末复习阶段，针对词汇、语法、阅读、写作的教学而开设的选修课，在关注学生基础累加和夯实的同时，更能让学生有选择性地进行知识技能的提升。
在选修课和“1+N平行选修课”上，学生可以选择喜欢的老师，可以选择喜欢的内容，也可以选择感兴趣的方式；通过学习，走进不同教师的课堂，结识新的学习伙伴；既可以激励学生学有所长，发展强项，又能帮助学生查缺补漏，弥补弱项。这个课程为教师更好关注每一个学生，做到“因材施教”提供了探究的新天地。
选修课是我校每周的一个课程。在以往以体育、艺术类为主的选修课中，本学年英语老师开始了《当东方遇上西方》的有关中西方文化的课程。参加选修的同学在选修课上了解了东西方文化的异同，通过选修学习，进一步增强了英语知识，提高了英语学习的兴趣，为今后进一步的探究打下了深厚的基础。
学校的“单学科免修制度”更是给学有余力的同学提供了更多发展的空间，每个学期都有同学提出英语学科免修申请，经过学校测试后，免修的同学可以选择“跳级”、“跨学科”学习，也可以选择在图书馆或教师内进行“自修”学习。免修制度的举措，为学生提供了选择适合自己发展空间的机会和权利，是因材施教的重要体现。
课外活动拓展延伸，积累英语学习经验
实验二小的课堂不仅仅在课内40分钟，丰富的课外活动更是为学生们个性化学习提供了广阔的空间。
我校各年级根据学生的年龄特点以及英语学习内容的特点，开创了丰富多彩的英语课外学习活动，如书写比赛、拼读大赛、故事大王、猜谜、歌曲比赛、课本剧表演，戏剧表演等。在每个学期，各年级还会组织英语沙龙活动，活动都是由孩子们自发组织的，有的谈论世界各地不同的学校，有的谈论中西方用餐礼仪，有的谈论世界各地有趣的节日。学生自发组成小组，自己拟定主题，查找资料，发布海报，利用中午时间开展沙龙活动。在活动中，孩子们和在课堂上一样进行质疑、互动，短暂的中午时光让孩子们徜徉于分享的快乐之中。
十多年的教学探索中，在“学习就是活动”理念的指引下，学生的英语学习不再是机械地背单词，呆呆地背句式，有口无心地读课本，而是在玩中学，在学中玩，在用中学，在学中用。长此以往，我校学生在课内、课外多种多样的英语学习活动中，生成了鲜活的英语学习需要，展示了高质量的英语学习成果，积累了个性的英语学习经验，浓厚了持久的英语学习兴趣。近年来，我校多位教师在全国、市、区论文评比及赛课、展示课都荣获殊荣，受到专家的赞赏。学生在市区各项英语比赛中都凯旋归来。学生们日益提升的学习能力，课堂展示的学习效果，是老师们研究的不竭动力。在今后的工作生活中，我们会继续秉承“归零成为发展心态、研究成为工作常态、改变成为生活姿态、智慧成为生命状态”的理念，在研究中与学生们共同成长！
鲜活的英语活动为学生的英语学习带来了不竭的动力，在丰富的英语学习活动中，孩子们表现出来的大气与自信，与人交流的流畅与从容，活动实践中的投入与专注，生生互动中的合作与生成，都已经成为了实验二小英语课程建设中独有的学科文化元素。同时，在基于课程建设的英语学习活动的研讨中，也成就了学校英语教师团队的精彩，教师们在英语学习活动的实践中，不断地发现问题，改进，将好的活动固化成系列文化。
“双主体育人”是我校的教育理念，在此理念引领下，学校课程建设在已有丰富的教育教学经验和教学实践的积淀中，对课程又赋予了新的内涵：课程，是学校育人目标的直接体现；课程，亦是学校育人内容的直接载体；课程，还是学校办学特色的集中体现。本学期，我们重新完善了北京第二实验小学课程总目标：“使每一位学生都获得全人发展”，“使每一位孩子都获得价值体验”，“使每一位孩子都成为最好的自己”，“使每一个元素都参与到课程建设中来”。这也是学校对教育理想境界——因材施教的最好诠释。
十多年前，在小学的英语课堂上，我们经常见到的场景是：由于英语学习是非母语学习，学生缺乏语言环境，教师以课本为主，课堂上让学生一遍遍跟读课文录音，反复让学生读记单词、句式，告诉学生表达的意思后，就让学生换几个单词进行套用……这种以模仿为主的机械训练充斥着小学英语的课堂，学生不能将英语当作一种工具来进行语言的运用和交流。长此以往，学生对英语学习的兴趣减退，更谈不上学习能力的提升。
2002年，李烈校长在连续调研我校英语课后，针对当时学生以机械模仿为主的课堂，提出了“学习就是活动”的理念。这里的“活动”就是指让学生积极运用英语进行交流表达的学习过程。教师要在课堂上利用活动创设情境，让学生在活动中运用所学语言，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更是为了提升学生的语言运用能力。13年来，我们践行着“学习就是活动”的理念，探索着英语课程建设，促进了师生共同发展。
创设多样学习活动，构建学生主体参与课堂
“生本、对话、求真、累加”是我校课堂文化的内涵。“生本”放在首位，其意不言自明：“教”为了更好地为“学”服务。学生作为课堂学习的主人，不仅要带着问题走进课堂，更要在课堂交流中有新的思考，生成新的问题，积极运用所学的知识技能去交流解决问题，互动交流的过程中产生思维的碰撞，形成多角度、多层面、多元化的新认知，促进学生思维的发展。“对话”包含师生对话、生生对话，重在生生对话；包含与文本的对话、与环境的对话，重在与文本的对话，突出学科味道。把“对话”做足，就体现了“生本”；高水平的对话，养育的就是“求真”；只有平常注重“累加”，才可能拥有富有学科特色的“对话”。对话就是为了分享，教学不是告诉，而是一种分享，分享独到的理解，分享深刻的体验。
在英语学习上，我校将培养学生学习兴趣，让学生乐于开口，敢于表达，作为英语教学的首要目标。让每个学生成为课堂的主人，成为学习的参与者，真正体现“生本”的理念。
“精彩两分钟”是我校课堂教学的一个特有环节。每节课上都有一名学生站在讲台上进行Presentation。低年级学生通常是展示自己会唱的英文歌曲歌谣，或是做一个简短的自我介绍，或是讲一个简单的英文小故事，中年级学生的语言有一定积累，他们除了介绍自己的生活、家庭等，有的老师还会要求孩子围绕一个主题大家分别进行介绍，如国家、运动、节日等。高年级的学生能力较强，他们在语言学习有了一定的累加和积淀后，能在课上结合学校生活、新闻热点进行评说，My View是高年级精彩两分钟上孩子们最喜欢的选择。这短短两分钟，给了每个孩子一次锻炼的机会，让我们看到了孩子课前的精心准备，看到了他们查找资料的用心，看到了他们展示的自信。
这两分钟更是孩子们“头脑风暴”的时间，大信息量的输入、多元文化的了解、不同视角的分析，让所有学生都有收获。精彩两分钟后，孩子们的互动交流，相互评价，更是让展示的同学明确了进一步努力的方向。
构建以活动为载体的学生主体参与的课堂，在英语课上首先就是关注学生开口说英语的机会和时间。巧设活动，让学生在玩儿中学，体验英语学习的乐趣。针对学生的不同年龄特点，我校各年级的英语课堂教学都自己的特色活动。如在学习单词时，开火车、高低音、传递员等活动都是低年级常用的课堂活动，猜谜语、找同伴、hangman（一个猜单词的游戏）等更适合中年级的单词教学，高年级的英英解词活动更能彰显他们的学习特点。
课堂创设的活动在保证学习兴趣的基础上，更要保证“开口率”，每节课要力争做到人人都有开口说的机会。我们的活动除了在同桌间进行，更多的是以小组为单位开展的。每个小组的成员是教师根据学生的语言水平和学习能力强弱搭配构成，在小组活动过程中便于学生之间相互帮助、学习。同时每个组员都有自己的工作，小组长、计时员、纪律监督员、音量控制员等“岗位设置”让小组合作能提高效率、保证质量。
资料分享、对话练习、短剧表演、海报制作等是小组常用的活动方式。
走进实验二小的课堂，前来听课的老师们对课堂的开放度大加赞叹。在课后交流中总是提问，怎么学生能提那么多问题？如何训练生生互动的？回答这些问题，还是离不开我们的课堂文化。在课堂上给学生“对话”的时间和空间，教给学生对话的方法，教师真正做到“勇敢地退，适时地进”。从低年级就开始着手对学生进行培养，学生逐渐有了对话的意识和开展对话的能力。
在英语课堂中，我们注重对学生质疑能力的培养，从低年级的What can you see in the picture？ 到中高年级的What do you know from the picture？ How do you know that？ Can you guess what happened？...随着学生语言能力的不断提高，教师根据教学内容在设问上不断进行变化，让学生进行深入思考和个性化表达。课堂教学环节开放的设计，让学生的答案不唯一，将课堂教学与学生生活实际相结合，让学生学后不仅会说所学句型，更要会在生活中运用。 在我校的课堂，你会看到学生不仅有举手的，还有举小拳头，小问号的，这是为什么？原来，举手是表示我来解答你的问题，小拳头代表我对你的发言有补充，小问号是代表我有问题要质疑。当学生发言后都要习惯性的环顾四周，看看是不是有补充、质疑的同学。这样的课堂方式让学生之间进行生生互动、相互评价，老师在课堂上真正做到“勇敢地退，适时地进”。
践行以学论教理念，探索因材施教路径
以学论教包含两层含义：以学定教和以学评教。即教师根据学生发展的需要确定教学的内容、起点与过程；依据学生发展的质量来评价教师教的效果与水平。它强调了教师所有的教育教学工作都应为学生明天的生命质量奠基，要求教育目标的多维化，同时转变了教师工作评价的重点。教师工作的特殊性在于，教师不同于演员，教师的能力水平应作用到学生身上。因此，教师工作的评价不应看教师的“教”，而应侧重看学生的“学”，由学生“学”的质量来反馈教师“教”的水平。关注学生课堂学习的状态，用效果说话。
英语学习作为非母语学习，在缺乏语言环境的条件下，孩子的语言水平从入学时就存在差异。随着知识的累加，孩子的差异随着年级的升高就愈发明显。课堂上如果是单一的唯书本论，就会让一部分孩子“吃不饱”，还会有一部分孩子“吃不下”。面对这种新时期的新问题，在2006年，我校在高年级开始尝试英语分层教学，与中学多用分数划分班级不同，我们让学生根据不同班级的课程内容进行自主选择，班级名称用奥运口号Faster， Higher， Stronger来命名，让课堂真正流动起来，让每个学生能在分层课堂上最大发挥自己的潜质，有最大的收获。Faster 班级的孩子在六年级的时候自己去调查了解“中学”，他们自己设计调查问卷，问卷涉及了自己向往的中学、中学开设的课程、中学老师与小学老师的不同点、中学生的课余生活、家庭作业数量与用时、社团情况等多方面问题。调查后回到班上进行交流汇报，这样的活动提高孩子英语能力的同时，也提高了他们的研究能力、总结汇报能力。Higher和Stronger班的同学针对“中学”这一话题，结合阅读对“中学”进行了解，在这一过程中可以积累词汇，学习阅读方法，掌握阅读技巧，并通过海报介绍，对话创编等方式来完成任务。
英语学科“平行选修课”和“1+N选修课”为尊重学生个体差异开设，扬其长、促其短，为满足学生的不同需求，发展学生兴趣爱好，实现“不让一个孩子掉队”的目标，是为促进学生个性化、多元化发展而开设的课程。
“平行选修课”的内容是教师依据学科的特点，学生的学习效果，开展拓展性或针对性的学习内容，引导学生采用不同的方式进行学习交流，发展学科特长，打造不同风格的课堂，让学生感受不同教师的教学魅力。英语学科在平行选修课中开展的活动丰富多彩。各年级针对学生年龄特点，知识能力水平设计了丰富的平行选修课，在同一主题下提供给学生们选择的有视听课、阅读课、故事课、歌曲课、表演课等。“1+N选修课”更着重于在某一知识积累阶段或期末复习阶段，针对词汇、语法、阅读、写作的教学而开设的选修课，在关注学生基础累加和夯实的同时，更能让学生有选择性地进行知识技能的提升。
在选修课和“1+N平行选修课”上，学生可以选择喜欢的老师，可以选择喜欢的内容，也可以选择感兴趣的方式；通过学习，走进不同教师的课堂，结识新的学习伙伴；既可以激励学生学有所长，发展强项，又能帮助学生查缺补漏，弥补弱项。这个课程为教师更好关注每一个学生，做到“因材施教”提供了探究的新天地。
选修课是我校每周的一个课程。在以往以体育、艺术类为主的选修课中，本学年英语老师开始了《当东方遇上西方》的有关中西方文化的课程。参加选修的同学在选修课上了解了东西方文化的异同，通过选修学习，进一步增强了英语知识，提高了英语学习的兴趣，为今后进一步的探究打下了深厚的基础。
学校的“单学科免修制度”更是给学有余力的同学提供了更多发展的空间，每个学期都有同学提出英语学科免修申请，经过学校测试后，免修的同学可以选择“跳级”、“跨学科”学习，也可以选择在图书馆或教师内进行“自修”学习。免修制度的举措，为学生提供了选择适合自己发展空间的机会和权利，是因材施教的重要体现。
课外活动拓展延伸，积累英语学习经验
实验二小的课堂不仅仅在课内40分钟，丰富的课外活动更是为学生们个性化学习提供了广阔的空间。
我校各年级根据学生的年龄特点以及英语学习内容的特点，开创了丰富多彩的英语课外学习活动，如书写比赛、拼读大赛、故事大王、猜谜、歌曲比赛、课本剧表演，戏剧表演等。在每个学期，各年级还会组织英语沙龙活动，活动都是由孩子们自发组织的，有的谈论世界各地不同的学校，有的谈论中西方用餐礼仪，有的谈论世界各地有趣的节日。学生自发组成小组，自己拟定主题，查找资料，发布海报，利用中午时间开展沙龙活动。在活动中，孩子们和在课堂上一样进行质疑、互动，短暂的中午时光让孩子们徜徉于分享的快乐之中。
十多年的教学探索中，在“学习就是活动”理念的指引下，学生的英语学习不再是机械地背单词，呆呆地背句式，有口无心地读课本，而是在玩中学，在学中玩，在用中学，在学中用。长此以往，我校学生在课内、课外多种多样的英语学习活动中，生成了鲜活的英语学习需要，展示了高质量的英语学习成果，积累了个性的英语学习经验，浓厚了持久的英语学习兴趣。近年来，我校多位教师在全国、市、区论文评比及赛课、展示课都荣获殊荣，受到专家的赞赏。学生在市区各项英语比赛中都凯旋归来。学生们日益提升的学习能力，课堂展示的学习效果，是老师们研究的不竭动力。在今后的工作生活中，我们会继续秉承“归零成为发展心态、研究成为工作常态、改变成为生活姿态、智慧成为生命状态”的理念，在研究中与学生们共同成长！
鲜活的英语活动为学生的英语学习带来了不竭的动力，在丰富的英语学习活动中，孩子们表现出来的大气与自信，与人交流的流畅与从容，活动实践中的投入与专注，生生互动中的合作与生成，都已经成为了实验二小英语课程建设中独有的学科文化元素。同时，在基于课程建设的英语学习活动的研讨中，也成就了学校英语教师团队的精彩，教师们在英语学习活动的实践中，不断地发现问题，改进，将好的活动固化成系列文化。