单元整体教学是建立在“整体教学”基础上的，北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
　　以现行的各版本小学英语教材来看，教材内容通常以单元话题为核心，每个单元以功能句型和结构为主线，这给我们进行单元整体教学提供了基础。
　　作为一名一线教师，在备课时，进行全册分析之后，我们首先应该考虑每个单元的教学内容、教学目标和教学方法。笔者所在的学校，在每次英语教研组活动时，教师们都会根据每个单元进行集体备课和单元说课。
　　首先，分析单元教学内容。分析单元教学内容，不是简单地罗列单元的词汇、功能句型、课文对话和语法知识。而是首先分析学情，分析本单元中哪些知识点是学生已经学过的。然后对本单元在教材中的地位进行简单的分析。之后的首要任务，就是对于教材内容和板块的重新组合、调整。以北京版小学英语三年级下册第二单元为例：单元话题是“Shape”。我校教师对单元进行分析后，发现本单元教学内容比较简单，但是几个关于形状的词汇分别放在了五、六、七三课进行学习，不利于学生对于形状的整体认识。于是，三年级组的教师们对教学内容进行了调整，在第一课时提前学习了关于形状的七个词汇。有利于学生对于本单元功能句型的应用与产出。
　　在分析了单元教学内容之后，就可以制定单元整体教学目标了。在制定教学目标时，教师根据《义务教育英语课程标准》，从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识几个方面确定本单元的教学目标。以北京版小学英语二年级下册第一单元为例，我校教师制定了如下教学目标：1. 能听说读写本单元的10个单词，认读4个词语，能用英语描述钟表、说明时间；2. 能听懂、会说有关询问时间及其答语的交际用语，并能在实际情境中运用；3. 能正确地朗读、表演课文；4. 能表演所学韵文，能听懂课堂用语，能根据指令做事情，开展游戏活动；5. 能有时间观念，了解什么时间做什么事情。
　　最后，针对不同的课型，选择合适的教学方法。注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。以会话课为例，教师结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题。