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新课标，新要求，新策略。在课堂教学实践进程中，课堂教学方法的设置会随着时代的发展、课程的改革和人们的要求，其内涵也将发生改变。初中数学新课标明确指出，学生是教学策略实施的“对象”，是课堂教学的“核心”，是教学活动的“主旨”，结合学生主体所具有的内在特性和学习实际，选择和设置针对性、丰富性、科学性的教学策略和方法，培养和推进教与学的双边互动进程，实现教学相长。本文结合新课改目标要求，对当前新课改下初中数学课堂教学方法的运用进行探讨。
一、教学方法的运用要紧扣主体特性
学生是教学活动的重要参与“对象”，是学习活动的重要实施“主体”。教师教学活动都是围绕和紧扣学生这一主体设置和实施。学生是教师实施课堂教学活动的重要参考依据，教学方法运用应该时刻凸显学生主体特性，紧扣主体实际。同时，苏科版初中数学新课标提出，要树立“以生为本”教学理念，凸显学生主体特性，重视学生主体培养。初中数学教师在课堂教学方法的运用上，要紧扣住学生主体特性，采用针对性、层次性、丰富性教学方法。针对学生内在能动特性，教师应利用教材生活应用特点和内容趣味特性，设置趣味盎然生活案例，展示趣味横生的生动案例，营造出适宜、活泼的教学范围，将学生情感“敏锐区”充分“刺激”，保持积极能动学习欲望。如在“相似形”教学活动中，教师利用相似形在现实生活中的应用特性，设置“红旗路小学数学兴趣小组上午10点钟测量到20米高的教学楼的影长为25米，同一时刻，小组其他成员测得旗杆的高度是15米，试问旗杆的高度是多少米？”生活性案例，学生在此生活性教学氛围中，学习主动性能够有效激发，主动参与探析新知内容。针对学生个体差异性，教师在教学方法的设置上，树立“整体把握，兼顾公平”的思路，利用学生个体之间学习能力上的层次性，采用层次性、整体性等教学方法，推动和提升学生群体全面进步。如在“相似三角形”教学中，教师抓住学生个体差异性，设置了基础知识题、巩固拓展题以及综合练习题等由易到难的三个层次类别的案例，让学生动手实践，解答分析案例，为不同类型学生提供实践锻炼机会，实现“人人获得发展和进步”。
二、教学方法的运用要凸显双边特性
教学活动过程，是教师主导与学生主体之间相互作用，相互促进的发展进程。教师课堂教学方法运用要凸显双边互动特性，让师生在双边互动交流沟通中，主导作用、主体特性充分全面展示。
问题：如图所示，在四边形ABCD中，已知AB＝CD，AD＝BC，求证：∠B＝∠D，∠A＝∠C.
上述问题案例教学进程中，教师利用教学活动双边互动特性，采用“师生互动”的“以导引探，导探结合”教学策略，教师在学生探知问题条件内容中，向学生提出：“在平行四边形问题案例求证中，要证明对角相等一般要借助平行四边形什么性质内容？”问题，让学生带着问题进行深层次的思考，向学生指出：“本题是证明四边形的对角相等，需构造全等三角形，转化为证三角形全等。因此，需要运用割补法，通过作辅助线的形式，将问题条件中的四边形ABCD分割成△ACD和△CBA两个部分”，学生开展实践探究活动，上述问题案例解答方法应该是：“在证明线段或者角相等的案例时，可以将问题转化为求证线段或者角所在三角形之间存在全等关系。如果需要求证两个三角形全等条件不明显时，可以通过添加辅助线的方法，采用构图法，构造出两个全等三角形进行证明”。学生通过亲身实践活动和教师有效指导，以师生双边互动活动方式，锻炼和提升了学生主体能动特性。
三、教学方法的运用要展示实践特性
学习能力培养，是初中数学课堂有效教学的“着力点”，也是评判教师课堂教学活动效能的重要因素。教育实践学指出，课堂教学活动的开展，教学方法的运用，归根到底是为了锻炼和提升学生主体的学习技能和学习素养。初中数学教师课堂教学中，要渗透能力培养目标理念，将教学过程变为实践探究过程，让学生学习能力水平在有效实践活动进程中得到锻炼、提升。
问题：如图所示，已知在四边形ABCD中，AD⊥CD，现测得AB的距离为10，BC的距离为20，∠A=∠C=30°.求边AD和边CD的长度。
学生分析问题条件，解析认为：“在该问题解答时，可以利用含30°的直角三角形的性质，矩形的性质”，其解题思路是：“借助于含30°的直角三角形的性质，矩形的性质内容，添加辅助线的方法，过点B作两边的垂线，可得两个30°的直角三角形和一个矩形。根据30°的直角三角形的性质和矩形的性质即可求解”。解题过程如下：
解：过B点分别作BE⊥AD于E，BF⊥CD于F。
由AD⊥CD知四边形BEDF为矩形。则ED=BF，FD=BE。
在Rt△AEB中，∠AEB=90°，∠A=30°，AB=10，
∴BE=■AB=5，AE=■BE=5■。
在Rt△CFB中，∠CFB=90°，∠C=30°，BC=20，
∴BF=■BC=10，CF=■BF=10■。
∴AD=AE＋ED=5■+10，CD=CF＋FD=10■+5。
学生在分析、归纳解题策略过程中，动手实践技能也得到有效地锻炼与提升，也能将新课改提出的“学习能力培养第一要务”的教学要求贯彻落实于课堂教学之中。
一、教学方法的运用要紧扣主体特性
学生是教学活动的重要参与“对象”，是学习活动的重要实施“主体”。教师教学活动都是围绕和紧扣学生这一主体设置和实施。学生是教师实施课堂教学活动的重要参考依据，教学方法运用应该时刻凸显学生主体特性，紧扣主体实际。同时，苏科版初中数学新课标提出，要树立“以生为本”教学理念，凸显学生主体特性，重视学生主体培养。初中数学教师在课堂教学方法的运用上，要紧扣住学生主体特性，采用针对性、层次性、丰富性教学方法。针对学生内在能动特性，教师应利用教材生活应用特点和内容趣味特性，设置趣味盎然生活案例，展示趣味横生的生动案例，营造出适宜、活泼的教学范围，将学生情感“敏锐区”充分“刺激”，保持积极能动学习欲望。如在“相似形”教学活动中，教师利用相似形在现实生活中的应用特性，设置“红旗路小学数学兴趣小组上午10点钟测量到20米高的教学楼的影长为25米，同一时刻，小组其他成员测得旗杆的高度是15米，试问旗杆的高度是多少米？”生活性案例，学生在此生活性教学氛围中，学习主动性能够有效激发，主动参与探析新知内容。针对学生个体差异性，教师在教学方法的设置上，树立“整体把握，兼顾公平”的思路，利用学生个体之间学习能力上的层次性，采用层次性、整体性等教学方法，推动和提升学生群体全面进步。如在“相似三角形”教学中，教师抓住学生个体差异性，设置了基础知识题、巩固拓展题以及综合练习题等由易到难的三个层次类别的案例，让学生动手实践，解答分析案例，为不同类型学生提供实践锻炼机会，实现“人人获得发展和进步”。
二、教学方法的运用要凸显双边特性
教学活动过程，是教师主导与学生主体之间相互作用，相互促进的发展进程。教师课堂教学方法运用要凸显双边互动特性，让师生在双边互动交流沟通中，主导作用、主体特性充分全面展示。
问题：如图所示，在四边形ABCD中，已知AB＝CD，AD＝BC，求证：∠B＝∠D，∠A＝∠C.
上述问题案例教学进程中，教师利用教学活动双边互动特性，采用“师生互动”的“以导引探，导探结合”教学策略，教师在学生探知问题条件内容中，向学生提出：“在平行四边形问题案例求证中，要证明对角相等一般要借助平行四边形什么性质内容？”问题，让学生带着问题进行深层次的思考，向学生指出：“本题是证明四边形的对角相等，需构造全等三角形，转化为证三角形全等。因此，需要运用割补法，通过作辅助线的形式，将问题条件中的四边形ABCD分割成△ACD和△CBA两个部分”，学生开展实践探究活动，上述问题案例解答方法应该是：“在证明线段或者角相等的案例时，可以将问题转化为求证线段或者角所在三角形之间存在全等关系。如果需要求证两个三角形全等条件不明显时，可以通过添加辅助线的方法，采用构图法，构造出两个全等三角形进行证明”。学生通过亲身实践活动和教师有效指导，以师生双边互动活动方式，锻炼和提升了学生主体能动特性。
三、教学方法的运用要展示实践特性
学习能力培养，是初中数学课堂有效教学的“着力点”，也是评判教师课堂教学活动效能的重要因素。教育实践学指出，课堂教学活动的开展，教学方法的运用，归根到底是为了锻炼和提升学生主体的学习技能和学习素养。初中数学教师课堂教学中，要渗透能力培养目标理念，将教学过程变为实践探究过程，让学生学习能力水平在有效实践活动进程中得到锻炼、提升。
问题：如图所示，已知在四边形ABCD中，AD⊥CD，现测得AB的距离为10，BC的距离为20，∠A=∠C=30°.求边AD和边CD的长度。
学生分析问题条件，解析认为：“在该问题解答时，可以利用含30°的直角三角形的性质，矩形的性质”，其解题思路是：“借助于含30°的直角三角形的性质，矩形的性质内容，添加辅助线的方法，过点B作两边的垂线，可得两个30°的直角三角形和一个矩形。根据30°的直角三角形的性质和矩形的性质即可求解”。解题过程如下：
解：过B点分别作BE⊥AD于E，BF⊥CD于F。
由AD⊥CD知四边形BEDF为矩形。则ED=BF，FD=BE。
在Rt△AEB中，∠AEB=90°，∠A=30°，AB=10，
∴BE=■AB=5，AE=■BE=5■。
在Rt△CFB中，∠CFB=90°，∠C=30°，BC=20，
∴BF=■BC=10，CF=■BF=10■。
∴AD=AE＋ED=5■+10，CD=CF＋FD=10■+5。
学生在分析、归纳解题策略过程中，动手实践技能也得到有效地锻炼与提升，也能将新课改提出的“学习能力培养第一要务”的教学要求贯彻落实于课堂教学之中。