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初中新课程改革，老师关注的是怎样在课堂教学中独树一帜，以丰富多彩的教学来吸引学生的注意力。而在教学中占有重要位置的作业设计则被一笔带过了。现阶段，初中数学作业中普遍出现以下问题：
（一）作业量偏多。教师基于当前中考升学和应试教育两方面的考虑，对学生作业的布置，内容上就很广泛。大多数以 “一刀切”的作业为主，学生的作业与他们的能力不符合，作业布置出现了局限性，其中作业设计中没有太多生活知识的题目，对于学生的学习兴趣的培养和学习能力的提升没有大的帮助。
（二）部分学生存在厌倦心理。他们不知道作业的作用，只知道作业量很大，题目较难，自己完成不了，所以态度很随便，总是你抄我的，我抄你的，敷敷衍衍。因此学生对作业一点自信都没有，当然也就没有学习的动力和积极性了。
（三）教师对作业只作简单的对错批改，不能激发学生情感共鸣。
想要新课程改革发展得又快又好，凸显出新课程的特色，数学作业应在“生活化、个性化、多样化、人文化”方面进行完善。
一、作业生活化——让学生学习数学的热情得到激发
数学在生活中随处可见，生活中也常常用到数学。所以作业必须根据学生已经掌握的知识和经验，制定出与学生生活密切相关的问题，让学生主动地去探索，去思考数学问题。学生才会用已学的数学知识处理现实生活中出现的问题，并能对掌握的知识适当地进行扩充，将数学的成效落实在实处，领悟到生活之中的数学问题。
二、作业个性化——让学生的个性得到张扬
学生学习数学的底子是不一样的，所以处理问题的能力也有高低，所以作业布置时要按照 “面向学困生，照顾学优生”的规律，作业的难易度要分开要求，让每个阶段的学生做与之难度对应的作业，成绩才会整体上升。
如学生有一些题目不懂，做不下去，可以在做完作业之后，思考以下两个问题：
问题1.本次作业中，你自己可以完成的题目以及别人辅导你完成的题目各有几题？
问题2.本次作业中，对于那些你完成不了的题目，你认为这是什么原因造成的？
问题1的设定，老师可以从中发现学生存在的问题以及学生的整体水平。问题2的设定，让学生没有完成不会做的题成了一种正确的方式，那么抄袭作业的事情也就不会再发生了。创造这种和谐愉快的氛围，学生能从中找出问题的出处，最终养成求实的习惯，从而培养了自己分析问题的能力。在分析问题的环节中，解决问题的那一刻受益匪浅。就学生来说，做完作业也是一种成就，虽然有一些题目没做，但只要知道了没做的原因也有一种收获。他们在学习中，端正了自己的学习态度，作业的效果也就发挥出来了。
三、作业多样化——让学生的思维得到拓展
天天面对一样的东西肯定会感到厌倦的，只有时常变化才会引起兴趣。当看到学生对某些题目有抵触心理时，老师在作业设计上必须进行一些新的创新。如在学 “相似三角形”知识点之后，让学生测量一下操场边旗杆的高。同学的方式是多种多样的，而老师只拿了1米长的木尺，竖立在旗杆旁。老师让学生们思考一下阳光下的旗杆、木尺的长与影长是什么关系？学生也就会想到用相似三角形的知识来回答这个问题，之后经过测量计算出旗杆的高，以实践的方式让学生掌握了所学知识。每解决一个问题，学生的数学生活经验也就积累一分，那么学生用数学知识解决问题的能力也会大幅度上升，所以学生学习数学的积极性也就强烈了，从 “要我学”转变为“我要学”。
四、作业人文化——让学生学习数学的情感得到升华
做作业和批改作业是一种知识的交流，其中，学生可以感觉到老师的文化底蕴和知识水平以及整体素质，感受到自由民主的气氛，平等互利，享受到成功的乐趣与失败的教训。并且，正确的作业批改方式，使得学生体会到同学间合作交流的重要性。
1. 在新课程中,写作业评语是非常关键的，它能决定师生间是什么样的关系，能激发学生学习的积极性，那么教学质量也更高。还要重视学困生在作业中的每一点进步，老师要多留意他们，对他们多投放一些精力和耐心，让他们燃起对学习的自信心，一直勇往直前，在学习中获得更多的进步。有些学生在学习上很自卑，在他们的作业上我一般都会批注 “世上无难事，只怕有心人”或“我相信笨鸟先飞，相信你会成功的”。虽然很多学生对于作业总是随随便便，马马虎虎的，一旦他们的作业有一次完成得很优秀，我就会批注 “认真是进步的开始” 或“继续努力，你一定会成功的”等。
2. 在新课程教学中，主张学生与老师、学生与学生间的交流，学会人与人间的合作，作业的纠错也要从传统的静态模式走向动态的模式中。教师不管以何种方式都要参与到学生作业的环节之中，指导兼批改。批改方式有抽批与面批、小组批与自批、互批相结合。这样一来，老师的工作负担降低了，也就会有更多的时间来开展作业方面的精批精改或面批或写评语等工作。学生在相应的作业批改方式中发现自己知识的纰漏点，享受老师关注自己的过程，继而营造出一种和谐愉悦的学习氛围。
数学作业中引入“四化”改革可以让学生了解到作业的内涵，学生在做作业的过程中带入实际生活的知识，让知识学习和社会实际结合在一起，其交流和沟通也是丰富多样的，学生在做作业的过程中品味到了酸甜苦辣。因此，作业对于学生而言已经化被动为主动，成为学生成长中的调味剂，学习的动力之源。
（一）作业量偏多。教师基于当前中考升学和应试教育两方面的考虑，对学生作业的布置，内容上就很广泛。大多数以 “一刀切”的作业为主，学生的作业与他们的能力不符合，作业布置出现了局限性，其中作业设计中没有太多生活知识的题目，对于学生的学习兴趣的培养和学习能力的提升没有大的帮助。
（二）部分学生存在厌倦心理。他们不知道作业的作用，只知道作业量很大，题目较难，自己完成不了，所以态度很随便，总是你抄我的，我抄你的，敷敷衍衍。因此学生对作业一点自信都没有，当然也就没有学习的动力和积极性了。
（三）教师对作业只作简单的对错批改，不能激发学生情感共鸣。
想要新课程改革发展得又快又好，凸显出新课程的特色，数学作业应在“生活化、个性化、多样化、人文化”方面进行完善。
一、作业生活化——让学生学习数学的热情得到激发
数学在生活中随处可见，生活中也常常用到数学。所以作业必须根据学生已经掌握的知识和经验，制定出与学生生活密切相关的问题，让学生主动地去探索，去思考数学问题。学生才会用已学的数学知识处理现实生活中出现的问题，并能对掌握的知识适当地进行扩充，将数学的成效落实在实处，领悟到生活之中的数学问题。
二、作业个性化——让学生的个性得到张扬
学生学习数学的底子是不一样的，所以处理问题的能力也有高低，所以作业布置时要按照 “面向学困生，照顾学优生”的规律，作业的难易度要分开要求，让每个阶段的学生做与之难度对应的作业，成绩才会整体上升。
如学生有一些题目不懂，做不下去，可以在做完作业之后，思考以下两个问题：
问题1.本次作业中，你自己可以完成的题目以及别人辅导你完成的题目各有几题？
问题2.本次作业中，对于那些你完成不了的题目，你认为这是什么原因造成的？
问题1的设定，老师可以从中发现学生存在的问题以及学生的整体水平。问题2的设定，让学生没有完成不会做的题成了一种正确的方式，那么抄袭作业的事情也就不会再发生了。创造这种和谐愉快的氛围，学生能从中找出问题的出处，最终养成求实的习惯，从而培养了自己分析问题的能力。在分析问题的环节中，解决问题的那一刻受益匪浅。就学生来说，做完作业也是一种成就，虽然有一些题目没做，但只要知道了没做的原因也有一种收获。他们在学习中，端正了自己的学习态度，作业的效果也就发挥出来了。
三、作业多样化——让学生的思维得到拓展
天天面对一样的东西肯定会感到厌倦的，只有时常变化才会引起兴趣。当看到学生对某些题目有抵触心理时，老师在作业设计上必须进行一些新的创新。如在学 “相似三角形”知识点之后，让学生测量一下操场边旗杆的高。同学的方式是多种多样的，而老师只拿了1米长的木尺，竖立在旗杆旁。老师让学生们思考一下阳光下的旗杆、木尺的长与影长是什么关系？学生也就会想到用相似三角形的知识来回答这个问题，之后经过测量计算出旗杆的高，以实践的方式让学生掌握了所学知识。每解决一个问题，学生的数学生活经验也就积累一分，那么学生用数学知识解决问题的能力也会大幅度上升，所以学生学习数学的积极性也就强烈了，从 “要我学”转变为“我要学”。
四、作业人文化——让学生学习数学的情感得到升华
做作业和批改作业是一种知识的交流，其中，学生可以感觉到老师的文化底蕴和知识水平以及整体素质，感受到自由民主的气氛，平等互利，享受到成功的乐趣与失败的教训。并且，正确的作业批改方式，使得学生体会到同学间合作交流的重要性。
1. 在新课程中,写作业评语是非常关键的，它能决定师生间是什么样的关系，能激发学生学习的积极性，那么教学质量也更高。还要重视学困生在作业中的每一点进步，老师要多留意他们，对他们多投放一些精力和耐心，让他们燃起对学习的自信心，一直勇往直前，在学习中获得更多的进步。有些学生在学习上很自卑，在他们的作业上我一般都会批注 “世上无难事，只怕有心人”或“我相信笨鸟先飞，相信你会成功的”。虽然很多学生对于作业总是随随便便，马马虎虎的，一旦他们的作业有一次完成得很优秀，我就会批注 “认真是进步的开始” 或“继续努力，你一定会成功的”等。
2. 在新课程教学中，主张学生与老师、学生与学生间的交流，学会人与人间的合作，作业的纠错也要从传统的静态模式走向动态的模式中。教师不管以何种方式都要参与到学生作业的环节之中，指导兼批改。批改方式有抽批与面批、小组批与自批、互批相结合。这样一来，老师的工作负担降低了，也就会有更多的时间来开展作业方面的精批精改或面批或写评语等工作。学生在相应的作业批改方式中发现自己知识的纰漏点，享受老师关注自己的过程，继而营造出一种和谐愉悦的学习氛围。
数学作业中引入“四化”改革可以让学生了解到作业的内涵，学生在做作业的过程中带入实际生活的知识，让知识学习和社会实际结合在一起，其交流和沟通也是丰富多样的，学生在做作业的过程中品味到了酸甜苦辣。因此，作业对于学生而言已经化被动为主动，成为学生成长中的调味剂，学习的动力之源。