论文部分内容阅读
摘要：随着新课程的不断发展，素质教育已经成为目前主要的培养对象，但是受到应试教育的影响，部分教师仍以学生的考试成绩为重点，忽略了学生综合素质能力的培养，同时对于一些新颖的教学模式采取忽视的态度。在高中化学的教学中，知识点的繁杂、琐碎是学生学习时的一个难点，长期单一的学习模式会使学生产生枯燥、厌烦的心理，不利于学生在化学学科上的发展。因此，本文就高中化学课堂中微课教学的应用进行探究，以促进课堂上的教学质量。
关键词：高中化学;微课;应用探讨
微课教学模式是一种以短视频为主自主性较强的模式，它的使用可以大大改善师生之间的紧张关系，同时生动形象的微课视频能够吸引学生注意力促进教学发展。一般情况下微课视频的时长都是比较短的，它是对一个或更少知识点的详细解释，短暂的视频时长能够让学生减少枯燥心理的出现，从而提高学习的质量。微课程教学的应用需要教师去研究，能够通过适当的方式来落实微课模式，以促进学生的学习效率。对此，本文有以下几点看法。
一、巧借微课模式，开展化学实验
实验是化学教学的重要内容，受到教学资源的局限性，班上所有的学生都做实验是不现实的，而且很多化学实验都具有一定的安全隐患，所以实验教学也就受到了一定的影响。在微课教学模式的应用下，学生能够依据简短的微课视频来学习化学实验，在视频中对每一个实验步骤进行记录，并对实验所需要的物品进行分析，了解实验物品的性质，从而提高知识的理解。
在微课课堂上学习化学实验，可以让学生完整地观察实验过程，清晰地看到化学反应的过程，从而能够促进对实验步骤的理解。比如，在教学“从海带中提取碘”这个实验时，通过微课视频的方式，学生观察到整个实验流程，并在教师的引导下记录实验的现象以及步骤，例如，第一步是在坩埚中烘烤干燥的海带，使海带完全灰化;第二步是将海带灰放入烧杯中，加入一定量的蒸馏水，搅拌过滤;第三步是向滤液中添加硫酸进行酸化，然后添加过氧化氢。可见溶液由无色变为深黄色;第四步是拿出一点溶液，滴几滴淀粉溶液。可以观察到淀粉溶液变蓝，这表明该溶液含有含碘物质;最后，四氯化碳溶液用于萃取。通过微课课堂模式，学生可以观察完整的实验过程，引导学生进行分析，从而提高学生对现实的理解经验性的理解。
二、巧借微课模式，培养自主学习
在高中阶段，自主学习能力是每个学生都需要掌握的能力，受到高考的压力，课上的学习时间不足以让学生理解全部的知识点，所以学生就需要在课下进行分配一定的时间去进行学习。在微课模式的使用下，因为微课是一种视频教学方式，而视频的观看只要学生进行登录注册，就能够随时随地的观看教学视频，这样学生可以在课后全面学习，从而提高学生的自主学习能力。
例如，在高中讲授“氧化还原反应”知识点时，化学反应过程中电子的损失是一个氧化反应，如果你失去电子，你就会得到电子，这也是正确的。这称为还原反应，总反应方程式称为氧化还原反应。在微课堂视频中，教师可以通过一个特定的化学反应方程式进行分析，如该方程式，通过对价态的分析，我们可以得出氧中的氧原子从价态转变为二氧化碳和水中氧原子的价态，即存在还原反应，氧中的碳原子从价态转变为二氧化碳碳原子的价态是氧化反应，因此该反应是氧化还原反应。通过微课视频的模式，学生可以在课后用很短的时间学习这个知识点，能够独立判断价态的变化，从而了解氧化还原反应的知识。
三、巧借微课模式，丰富教学内容
受到化学知识的影响，很多教师在教学时，教学的内容都会较为单调和简短，对于一些经验缺乏的化学教师来说，这样毫无疑问会使学生对化学学科的兴趣降低，对知识的理解程度也会大幅度下降。在微课模式的应用下，教师通过在视频中加入一些趣味性的话语或者物品，能够让化学知识的学习变得更加有趣，从而丰富课堂教学内容，以促进学生的学习效率。
比如，在教学“金属钠的化学性质”这个知识点时，因为钠的化学性质比较活泼，所以一般都使用煤油瓶進行保存，而通过微课视频模式，教师可以取出少量的钠，放入水中，让学生利用微课视频来观看钠与水反应会发生什么现象，通过视频学生能够看到当钠与水反应时，钠会浮在水面且在水上迅速移动，并发出轻微的嘶嘶声，同时在反应后加入酚酞能够看到溶液变红，由此得知生成了碱，通过检验能够知道生成的气体为氢气。通过在微课视频中插入这一实验让学生深入了解钠的性质，提高自己的学习质量。
总而言之，微课教学模式的应用能够极大地改变学生对学习的认知，从以往的教师讲授转变成以视频的方式学习，学习的时间也由学生自主去分配，按照自己对知识点的学习情况去合理地分配学习时间，充分发挥学生的自主性，使学生在课堂学习中更加活跃，以促进化学的教学质量。微课模式的应用与实践教师需要根据学生的需要进行研究，能够分析出学生的喜好，创建出趣味性较高的微课视频，让学生积极融入视频学习，促进微课模式的开展。
参考文献：
[1] 吴锦源.高中化学“微课”实践初探[J].考试周刊，2018.
[2] 杜惠华.高中化学“微课”实践解析[J].文理导航，2018.
关键词：高中化学;微课;应用探讨
微课教学模式是一种以短视频为主自主性较强的模式，它的使用可以大大改善师生之间的紧张关系，同时生动形象的微课视频能够吸引学生注意力促进教学发展。一般情况下微课视频的时长都是比较短的，它是对一个或更少知识点的详细解释，短暂的视频时长能够让学生减少枯燥心理的出现，从而提高学习的质量。微课程教学的应用需要教师去研究，能够通过适当的方式来落实微课模式，以促进学生的学习效率。对此，本文有以下几点看法。
一、巧借微课模式，开展化学实验
实验是化学教学的重要内容，受到教学资源的局限性，班上所有的学生都做实验是不现实的，而且很多化学实验都具有一定的安全隐患，所以实验教学也就受到了一定的影响。在微课教学模式的应用下，学生能够依据简短的微课视频来学习化学实验，在视频中对每一个实验步骤进行记录，并对实验所需要的物品进行分析，了解实验物品的性质，从而提高知识的理解。
在微课课堂上学习化学实验，可以让学生完整地观察实验过程，清晰地看到化学反应的过程，从而能够促进对实验步骤的理解。比如，在教学“从海带中提取碘”这个实验时，通过微课视频的方式，学生观察到整个实验流程，并在教师的引导下记录实验的现象以及步骤，例如，第一步是在坩埚中烘烤干燥的海带，使海带完全灰化;第二步是将海带灰放入烧杯中，加入一定量的蒸馏水，搅拌过滤;第三步是向滤液中添加硫酸进行酸化，然后添加过氧化氢。可见溶液由无色变为深黄色;第四步是拿出一点溶液，滴几滴淀粉溶液。可以观察到淀粉溶液变蓝，这表明该溶液含有含碘物质;最后，四氯化碳溶液用于萃取。通过微课课堂模式，学生可以观察完整的实验过程，引导学生进行分析，从而提高学生对现实的理解经验性的理解。
二、巧借微课模式，培养自主学习
在高中阶段，自主学习能力是每个学生都需要掌握的能力，受到高考的压力，课上的学习时间不足以让学生理解全部的知识点，所以学生就需要在课下进行分配一定的时间去进行学习。在微课模式的使用下，因为微课是一种视频教学方式，而视频的观看只要学生进行登录注册，就能够随时随地的观看教学视频，这样学生可以在课后全面学习，从而提高学生的自主学习能力。
例如，在高中讲授“氧化还原反应”知识点时，化学反应过程中电子的损失是一个氧化反应，如果你失去电子，你就会得到电子，这也是正确的。这称为还原反应，总反应方程式称为氧化还原反应。在微课堂视频中，教师可以通过一个特定的化学反应方程式进行分析，如该方程式，通过对价态的分析，我们可以得出氧中的氧原子从价态转变为二氧化碳和水中氧原子的价态，即存在还原反应，氧中的碳原子从价态转变为二氧化碳碳原子的价态是氧化反应，因此该反应是氧化还原反应。通过微课视频的模式，学生可以在课后用很短的时间学习这个知识点，能够独立判断价态的变化，从而了解氧化还原反应的知识。
三、巧借微课模式，丰富教学内容
受到化学知识的影响，很多教师在教学时，教学的内容都会较为单调和简短，对于一些经验缺乏的化学教师来说，这样毫无疑问会使学生对化学学科的兴趣降低，对知识的理解程度也会大幅度下降。在微课模式的应用下，教师通过在视频中加入一些趣味性的话语或者物品，能够让化学知识的学习变得更加有趣，从而丰富课堂教学内容，以促进学生的学习效率。
比如，在教学“金属钠的化学性质”这个知识点时，因为钠的化学性质比较活泼，所以一般都使用煤油瓶進行保存，而通过微课视频模式，教师可以取出少量的钠，放入水中，让学生利用微课视频来观看钠与水反应会发生什么现象，通过视频学生能够看到当钠与水反应时，钠会浮在水面且在水上迅速移动，并发出轻微的嘶嘶声，同时在反应后加入酚酞能够看到溶液变红，由此得知生成了碱，通过检验能够知道生成的气体为氢气。通过在微课视频中插入这一实验让学生深入了解钠的性质，提高自己的学习质量。
总而言之，微课教学模式的应用能够极大地改变学生对学习的认知，从以往的教师讲授转变成以视频的方式学习，学习的时间也由学生自主去分配，按照自己对知识点的学习情况去合理地分配学习时间，充分发挥学生的自主性，使学生在课堂学习中更加活跃，以促进化学的教学质量。微课模式的应用与实践教师需要根据学生的需要进行研究，能够分析出学生的喜好，创建出趣味性较高的微课视频，让学生积极融入视频学习，促进微课模式的开展。
参考文献：
[1] 吴锦源.高中化学“微课”实践初探[J].考试周刊，2018.
[2] 杜惠华.高中化学“微课”实践解析[J].文理导航，2018.