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摘要：在教育部开始大力提倡素质化教学的今天，初中信息技术课程教学中，教师可以逐步培养学生自主合作、探究的能力意识，要求学生在具体学习中可以增强自主学习的能力，提高学习兴趣。而信息技术课程本身就具有一定的趣味性及实践性，这正是为培养学生动手实践操作及自主学习提供了有利契机。本文从自主学习能力培养在初中信息技术教学中的实施策略进行如下探究。
关键词：信息技术教学;自主学习能力;实施策略
在当前我国信息技术不斷深入发展的过程中，促使了初中信息技术课程内容融入了更多新技术知识。这就使得传统信息技术教学方式已经不能满足新时期学生的学习需要。在素质化加教学进程的推进下，合作学习、自主探究等新的教学形式开始涌现其中，所应用的目的在于培养学生形成自主学习的习惯及独立思考问题的能力，继而促使学生信息技术学习可以上到一个新的台阶。
一、在实践教学中为学生树立自主学习的目标，培养学生自主学习的能力意识
在初中信息技术课程教学中，教师若想快速提高学生自身的自主学习意识，养成独立学习的好习惯，需要在实践教学中将学生看作一个主体，发挥出主体的学习能动性，而此时教师要充当问题解惑者的角色，而不是喧宾夺主的占领课堂地盘，将知识内容灌输性的让学生进行死记硬背，没有为学生提供自主思考、提出质疑的机会，在以往的学习任务完成后，教师给学生留出时间，让学生自行消化，可是学生由于受到传统教学形式的严重干扰，已经丧失掉继续探究的欲望，因此在剩余时间内开始玩游戏，浪费了本应好好利用消化知识的宝贵时间。基于此，教师要充分扮演好学生顾问及引导者的角色，在教学指导中，逐步引导学生进行知识的自主探索，成为教学课堂上真正的学习主人。
例如：教师在讲解控制面板相关知识内容时，教师可以以学生的视角为基准，要学生在学习中参照教学内容，结合所学习的知识内容，为学生设计出学习目标，首先要向学生讲解控制面板在Windows操作系统中代表着什么，有哪些作用等，如控制面板是Windows操作系统的控制中心，自身提供了诸多的使用工具，以此来允许用户对计算机中的基本系统设置进行实践操作;为了增强学生自主学习的能力意识快速的增强，教师可以在讲到账户创建这一内容时，以每两人为一组，针对修改账户信息进行小组探讨，并引导学生自主来创建出一个个性化的登陆密码，只有对方两人知晓，给学生在做一遍示范操作后，让学生根据教材中罗列的步骤自行练习操作，学生在相互讨论中，知道了先要单击更改账户的什么这一对话框，并在其中选择出创建密码的标识，电脑系统便自动弹出一个标有账户创建一个密码的操作框;为了增强学生自主学习的兴趣，教师可以在进行外观及主题的更换练习中，让学生自主上机操作，可以在电脑系统桌面中储存的图片进行游览筛选，选择出自己喜欢的图片。教师也可将网打开，扩充所学知识内容，让学生在网页中找出自己喜爱的明星或是美丽的风景图，保存在桌面上进行桌面背景的更换操作。在这样引导学生自主练习的过程中，学生会沉浸在自己独立完成学习任务的喜悦之中，提高了学习的自信，教师在此过程中只需进行简短的示范，学生自己通过对照教材进行自主研究后，便可以掌握到所学习的知识，促使学生的学习主动性增强，达到了自主学习的目的。
二、以任务驱动形式来不断地鼓励学生，让学生形成自主学习的习惯
在进行信息技术课程教学中，教师可以站在学生自身的学习习惯及兴趣基点上面，采取任务驱动的方式进行实践教学。任务驱动是在素质化教学的背景下推出的全新教学形式，是在教师有目的的指导下，将本节课所要掌握到的藏匿在开设的多个学习任务之中，以任务形式对学生进行教学驱动，在合理利用学习资源的基础上，组织学生围绕任务内容进行自主探究学习，从而为学生营造出浓厚的学习环境。
例如：在学习因特网相关知识内容时，教师可以就教材任务中其中一项“使用电子邮箱”进行知识讲解时，可以借助所学习到的因特网相关知识来申请一个专属邮箱，并让学生结合课上教师所讲解的内容与教材中实际操作步骤，规定学生要在一周之内发送给教师一个邮件，邮件内容自拟。并在任务规定中，要求有能力的同学可以尝试着在电子邮箱通讯录中添加几个好友，并以此来重新创建一个新的联系组。学生在自主研究如何完成上述任务时，会在实践操作过程中出现写邮件、发邮件、建立新的联系人并进行分组等相关问题，障碍了学生的学习思路，此时学生在针对问题形式与教师进行沟通时，教师要充分引导学生在课下进行相互探究，自主钻研，这样不仅可以快速提升学生自主学习的能力，同时在任务驱动下，学生在自主思考及讨论中还激发出学生的创新思维，提升了探究兴趣，促使学生信息技术综合能力的快速提升。
三、挖掘教学资源，以培养学生自主学习能力为基点
由于信息技术课程在实践教学标准，会依仗着网络丰富资源的优势，为学生提供了更具多样化的教学内容，使得教学形式变得独具特色。在实践教学中，教师要针对检索、筛选等一系列信息技术内容来进行有辨别性的指引，告知学生在相关知识的搜索中，要自主的回避、拒绝不良信息内容，要引导学生充分利用课下业余时间借助网络资源进行学习资料的查找，形成独立完成学习任务的习惯，以此为深入学习做铺垫。例如：在进行相关教学任务的学习中，教师可以充分的借助网络资源形式，开展丰富的小动画制作、网页制作及小程序编制等教学活动，在此活动中充分的挖掘出学生的学习潜能，为学生创设出自主学习探究的环境。又如：在针对鼠标练习环节中，教师可以结合教学内容形式，以学生的兴趣为出发点，组织学生在WINXP系统自带游戏中进行扫雷游戏的练习，而不是让学生自主去找寻练习方式，在这种教学形式的练习中，可以让学生迅速的掌握到学习技能，提升学习效率。
结束语
总而言之，当前所推崇的教学方式当属自主学习、探究学习，为学生营造出浓厚的学习氛围，由此来激发出学生学习信息技术知识的热情。在当前初中信息技术课程教学中，教师在开展自主学习模式时，需要结合学生的性格特点出发，要做到积极引导，不能脱离教学内容来进行，只有这样才能将自主学习优势充分的发挥出来，达到高效教学的目的。
参考文献：
[1] 李宁.信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2015（6）：56-56.
[2] 张雪梅.初中信息技术课中学生自主学习能力的培养策略解析[J]教育，2016（12）：00238-00238.
（作者单位：温岭市城南中学）
关键词：信息技术教学;自主学习能力;实施策略
在当前我国信息技术不斷深入发展的过程中，促使了初中信息技术课程内容融入了更多新技术知识。这就使得传统信息技术教学方式已经不能满足新时期学生的学习需要。在素质化加教学进程的推进下，合作学习、自主探究等新的教学形式开始涌现其中，所应用的目的在于培养学生形成自主学习的习惯及独立思考问题的能力，继而促使学生信息技术学习可以上到一个新的台阶。
一、在实践教学中为学生树立自主学习的目标，培养学生自主学习的能力意识
在初中信息技术课程教学中，教师若想快速提高学生自身的自主学习意识，养成独立学习的好习惯，需要在实践教学中将学生看作一个主体，发挥出主体的学习能动性，而此时教师要充当问题解惑者的角色，而不是喧宾夺主的占领课堂地盘，将知识内容灌输性的让学生进行死记硬背，没有为学生提供自主思考、提出质疑的机会，在以往的学习任务完成后，教师给学生留出时间，让学生自行消化，可是学生由于受到传统教学形式的严重干扰，已经丧失掉继续探究的欲望，因此在剩余时间内开始玩游戏，浪费了本应好好利用消化知识的宝贵时间。基于此，教师要充分扮演好学生顾问及引导者的角色，在教学指导中，逐步引导学生进行知识的自主探索，成为教学课堂上真正的学习主人。
例如：教师在讲解控制面板相关知识内容时，教师可以以学生的视角为基准，要学生在学习中参照教学内容，结合所学习的知识内容，为学生设计出学习目标，首先要向学生讲解控制面板在Windows操作系统中代表着什么，有哪些作用等，如控制面板是Windows操作系统的控制中心，自身提供了诸多的使用工具，以此来允许用户对计算机中的基本系统设置进行实践操作;为了增强学生自主学习的能力意识快速的增强，教师可以在讲到账户创建这一内容时，以每两人为一组，针对修改账户信息进行小组探讨，并引导学生自主来创建出一个个性化的登陆密码，只有对方两人知晓，给学生在做一遍示范操作后，让学生根据教材中罗列的步骤自行练习操作，学生在相互讨论中，知道了先要单击更改账户的什么这一对话框，并在其中选择出创建密码的标识，电脑系统便自动弹出一个标有账户创建一个密码的操作框;为了增强学生自主学习的兴趣，教师可以在进行外观及主题的更换练习中，让学生自主上机操作，可以在电脑系统桌面中储存的图片进行游览筛选，选择出自己喜欢的图片。教师也可将网打开，扩充所学知识内容，让学生在网页中找出自己喜爱的明星或是美丽的风景图，保存在桌面上进行桌面背景的更换操作。在这样引导学生自主练习的过程中，学生会沉浸在自己独立完成学习任务的喜悦之中，提高了学习的自信，教师在此过程中只需进行简短的示范，学生自己通过对照教材进行自主研究后，便可以掌握到所学习的知识，促使学生的学习主动性增强，达到了自主学习的目的。
二、以任务驱动形式来不断地鼓励学生，让学生形成自主学习的习惯
在进行信息技术课程教学中，教师可以站在学生自身的学习习惯及兴趣基点上面，采取任务驱动的方式进行实践教学。任务驱动是在素质化教学的背景下推出的全新教学形式，是在教师有目的的指导下，将本节课所要掌握到的藏匿在开设的多个学习任务之中，以任务形式对学生进行教学驱动，在合理利用学习资源的基础上，组织学生围绕任务内容进行自主探究学习，从而为学生营造出浓厚的学习环境。
例如：在学习因特网相关知识内容时，教师可以就教材任务中其中一项“使用电子邮箱”进行知识讲解时，可以借助所学习到的因特网相关知识来申请一个专属邮箱，并让学生结合课上教师所讲解的内容与教材中实际操作步骤，规定学生要在一周之内发送给教师一个邮件，邮件内容自拟。并在任务规定中，要求有能力的同学可以尝试着在电子邮箱通讯录中添加几个好友，并以此来重新创建一个新的联系组。学生在自主研究如何完成上述任务时，会在实践操作过程中出现写邮件、发邮件、建立新的联系人并进行分组等相关问题，障碍了学生的学习思路，此时学生在针对问题形式与教师进行沟通时，教师要充分引导学生在课下进行相互探究，自主钻研，这样不仅可以快速提升学生自主学习的能力，同时在任务驱动下，学生在自主思考及讨论中还激发出学生的创新思维，提升了探究兴趣，促使学生信息技术综合能力的快速提升。
三、挖掘教学资源，以培养学生自主学习能力为基点
由于信息技术课程在实践教学标准，会依仗着网络丰富资源的优势，为学生提供了更具多样化的教学内容，使得教学形式变得独具特色。在实践教学中，教师要针对检索、筛选等一系列信息技术内容来进行有辨别性的指引，告知学生在相关知识的搜索中，要自主的回避、拒绝不良信息内容，要引导学生充分利用课下业余时间借助网络资源进行学习资料的查找，形成独立完成学习任务的习惯，以此为深入学习做铺垫。例如：在进行相关教学任务的学习中，教师可以充分的借助网络资源形式，开展丰富的小动画制作、网页制作及小程序编制等教学活动，在此活动中充分的挖掘出学生的学习潜能，为学生创设出自主学习探究的环境。又如：在针对鼠标练习环节中，教师可以结合教学内容形式，以学生的兴趣为出发点，组织学生在WINXP系统自带游戏中进行扫雷游戏的练习，而不是让学生自主去找寻练习方式，在这种教学形式的练习中，可以让学生迅速的掌握到学习技能，提升学习效率。
结束语
总而言之，当前所推崇的教学方式当属自主学习、探究学习，为学生营造出浓厚的学习氛围，由此来激发出学生学习信息技术知识的热情。在当前初中信息技术课程教学中，教师在开展自主学习模式时，需要结合学生的性格特点出发，要做到积极引导，不能脱离教学内容来进行，只有这样才能将自主学习优势充分的发挥出来，达到高效教学的目的。
参考文献：
[1] 李宁.信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2015（6）：56-56.
[2] 张雪梅.初中信息技术课中学生自主学习能力的培养策略解析[J]教育，2016（12）：00238-00238.
（作者单位：温岭市城南中学）