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摘 要：幼儿时期是人生最重要的启蒙阶段，为了能够对其身心健康发展提供一个有益的指导和帮助，幼儿教师尤其需要着眼于幼儿问题行为的研究，了解问题行为产生的原因，探究有效的解决办法。
关键词：幼儿;问题行为;产生;解决;办法
一、问题行为概述
所谓“问题行为”，指能够对自己及他人构成不利影响的，并不符合社会期望或者不被人们所接受的，不同程度上偏离同龄人正常认知与行为表现行为的总称。对于幼儿行为问题的界定，学术界存在多种不同的声音，笔者较为倾向于将幼儿问题行为分为内化问题行为与外化问题行为。其中，内化问题行为主要是幼儿在心理上体验到的焦虑、抑郁等，内化问题行为主要是幼儿违反社会规范的非适应性行为，比如攻击、撒谎等。
幼儿的问题行为如不加以引导，任其发展与积累，会对孩子的身心健康发展构成不利影响。面对幼儿的问题行为，教师不能放任或回避，需要对其进行冷静而客观的判断，即理清什么是幼儿问题行为。
二、幼儿问题行为产生的原因
根据相关研究，那些偶发的、短暂的、能够得到及时纠正的行为不能认定为问题行为，只有那些经常出现的、长时期存在、需要一定时间矫正的行为，才可以认定为问题行为。幼儿问题行为产生的原因比较复杂，但大致来说，可以归类于内因与外因两大类。内因方面受家庭、遗传、先天性疾患等影响，外因方面则受周围环境、接触群体等因素制约。不同的幼儿问题行为产生的原因是不同的，在具体分析时要客观公正地处理，不能戴有色眼镜去看待。只有找到幼儿问题行为产生的真正原因，才能有针对性地解决和处理好幼儿问题行为，为幼儿以后的发展打好基础，进而培养他们良好的学习生活习惯，为幼儿良好习惯的养成以及不良习惯的纠偏纠正做好行动指南。
三、幼儿问题行为的解决办法
（一）提升教学水平，加强教学反思
幼儿的每一步成长，都需要有相对适宜的教育环境。尤其是幼儿教师，如果自身素养较为不足，甚至存在一些不当的教育行为，会导致幼儿问题行为的发生。对此，幼儿教师要始终加强学习，注重自身教学水平及整体素养的提升，给予幼儿更多有益指导与帮助的同时，发挥幼儿教师的榜样作用，潜移默化地影响幼儿内心认知及行为表现。另外，幼儿教师还应注重教学反思，比如有时候过度关注问题行为的学生，并不利于幼儿问题行为的改变，甚至还会加剧其发展。对此，教师需要在深入反思的基础之上，探究更为有效的教学及管理技能。
（二）创新教学实践，实施有效对策
在教学及管理实践过程当中，幼儿教师要从实践层面针对幼儿不同的问题行为采用相应的措施。结合日常教学实际，总结为以下几点。
首先，针对幼儿进餐困难、过分依赖、胆小等内隐性问题，幼儿教师可以采用正强化的方法给予指导和帮助。具体来讲，一方面，教师要多给予幼儿鼓励与肯定，鼓励其做出改变的同时，给予充分的肯定与赞赏，以此培养其自身问题的认知意识和积极改变问题的主观意识，使其付诸行动改掉自己的问题行为，获得肯定的同时也提升了自信;另一方面，要善于引导幼儿将大目标划分成若干小目标，分步实施与逐步改变。
其次，针对幼儿的违纪、攻击、意志力不集中等问题，幼儿教师要在尊重幼儿身心特点的前提下，对幼儿不良问题行为给予一定的否定性评价，必要时可适当采用惩戒教育的方法。通过否定性评价，引起幼儿不愉快的情感体验，进而加深对自身问题行为的认识与反思，最终做出改变。通过惩戒教育方法，比如取消发生问题行为幼儿正常参与活动的权利，以此增强幼儿主动参与消退问题行为的内部动机。
最后，针对幼儿情绪及性格方面的问题行为，比如过度焦虑、多感、抑郁等，幼儿教师可以采用情境性较强的游戏矫正法。具体来讲，就是组织幼儿参与情景游戏，让所有幼儿按照制定的统一的游戏规则与玩法来进行。由此，既有助于缓解幼儿内心的不良情绪，形成活泼开朗的性格，又有助于幼儿形成规则意识，进一步规范自己的行为习惯。
（三）推动礼仪教育，规范行为习惯
实施6 1礼仪教育课程，组织幼儿开展《学会倾听》《爱礼貌小天使》等礼仪教学活动，推动礼仪教育，规范幼儿的行为习惯，给予幼儿更多的正面引导，使其在形式多样的活动当中汲取礼仪知识，养成良好的行为习惯。
综上所述，幼儿问题行为表现具有多样性，其形成的原因也具有复杂性。对此，幼儿教师在引导幼儿解决问题行为的过程当中，要善于运用多种方法，从多个角度对其进行有效的引导，不断优化自身教育行为的同时，帮助幼儿树立正确的行为认知。
参考文献：
[1]汪文静.教师应对幼儿问题行为存在的问题及矫正[J].现代中小学教育，2019（2）.
[2]李飞.走出对幼儿“问题行为”教育的误区[J].陕西学前师范学院学报，2019（1）.
[3]張旭，谢秀莲.集体教学活动对幼儿行为问题的干预效果研究[J].开封教育学院学报，2019（10）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题《父母的行为习惯对幼儿成长的影响研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHBZX040。
关键词：幼儿;问题行为;产生;解决;办法
一、问题行为概述
所谓“问题行为”，指能够对自己及他人构成不利影响的，并不符合社会期望或者不被人们所接受的，不同程度上偏离同龄人正常认知与行为表现行为的总称。对于幼儿行为问题的界定，学术界存在多种不同的声音，笔者较为倾向于将幼儿问题行为分为内化问题行为与外化问题行为。其中，内化问题行为主要是幼儿在心理上体验到的焦虑、抑郁等，内化问题行为主要是幼儿违反社会规范的非适应性行为，比如攻击、撒谎等。
幼儿的问题行为如不加以引导，任其发展与积累，会对孩子的身心健康发展构成不利影响。面对幼儿的问题行为，教师不能放任或回避，需要对其进行冷静而客观的判断，即理清什么是幼儿问题行为。
二、幼儿问题行为产生的原因
根据相关研究，那些偶发的、短暂的、能够得到及时纠正的行为不能认定为问题行为，只有那些经常出现的、长时期存在、需要一定时间矫正的行为，才可以认定为问题行为。幼儿问题行为产生的原因比较复杂，但大致来说，可以归类于内因与外因两大类。内因方面受家庭、遗传、先天性疾患等影响，外因方面则受周围环境、接触群体等因素制约。不同的幼儿问题行为产生的原因是不同的，在具体分析时要客观公正地处理，不能戴有色眼镜去看待。只有找到幼儿问题行为产生的真正原因，才能有针对性地解决和处理好幼儿问题行为，为幼儿以后的发展打好基础，进而培养他们良好的学习生活习惯，为幼儿良好习惯的养成以及不良习惯的纠偏纠正做好行动指南。
三、幼儿问题行为的解决办法
（一）提升教学水平，加强教学反思
幼儿的每一步成长，都需要有相对适宜的教育环境。尤其是幼儿教师，如果自身素养较为不足，甚至存在一些不当的教育行为，会导致幼儿问题行为的发生。对此，幼儿教师要始终加强学习，注重自身教学水平及整体素养的提升，给予幼儿更多有益指导与帮助的同时，发挥幼儿教师的榜样作用，潜移默化地影响幼儿内心认知及行为表现。另外，幼儿教师还应注重教学反思，比如有时候过度关注问题行为的学生，并不利于幼儿问题行为的改变，甚至还会加剧其发展。对此，教师需要在深入反思的基础之上，探究更为有效的教学及管理技能。
（二）创新教学实践，实施有效对策
在教学及管理实践过程当中，幼儿教师要从实践层面针对幼儿不同的问题行为采用相应的措施。结合日常教学实际，总结为以下几点。
首先，针对幼儿进餐困难、过分依赖、胆小等内隐性问题，幼儿教师可以采用正强化的方法给予指导和帮助。具体来讲，一方面，教师要多给予幼儿鼓励与肯定，鼓励其做出改变的同时，给予充分的肯定与赞赏，以此培养其自身问题的认知意识和积极改变问题的主观意识，使其付诸行动改掉自己的问题行为，获得肯定的同时也提升了自信;另一方面，要善于引导幼儿将大目标划分成若干小目标，分步实施与逐步改变。
其次，针对幼儿的违纪、攻击、意志力不集中等问题，幼儿教师要在尊重幼儿身心特点的前提下，对幼儿不良问题行为给予一定的否定性评价，必要时可适当采用惩戒教育的方法。通过否定性评价，引起幼儿不愉快的情感体验，进而加深对自身问题行为的认识与反思，最终做出改变。通过惩戒教育方法，比如取消发生问题行为幼儿正常参与活动的权利，以此增强幼儿主动参与消退问题行为的内部动机。
最后，针对幼儿情绪及性格方面的问题行为，比如过度焦虑、多感、抑郁等，幼儿教师可以采用情境性较强的游戏矫正法。具体来讲，就是组织幼儿参与情景游戏，让所有幼儿按照制定的统一的游戏规则与玩法来进行。由此，既有助于缓解幼儿内心的不良情绪，形成活泼开朗的性格，又有助于幼儿形成规则意识，进一步规范自己的行为习惯。
（三）推动礼仪教育，规范行为习惯
实施6 1礼仪教育课程，组织幼儿开展《学会倾听》《爱礼貌小天使》等礼仪教学活动，推动礼仪教育，规范幼儿的行为习惯，给予幼儿更多的正面引导，使其在形式多样的活动当中汲取礼仪知识，养成良好的行为习惯。
综上所述，幼儿问题行为表现具有多样性，其形成的原因也具有复杂性。对此，幼儿教师在引导幼儿解决问题行为的过程当中，要善于运用多种方法，从多个角度对其进行有效的引导，不断优化自身教育行为的同时，帮助幼儿树立正确的行为认知。
参考文献：
[1]汪文静.教师应对幼儿问题行为存在的问题及矫正[J].现代中小学教育，2019（2）.
[2]李飞.走出对幼儿“问题行为”教育的误区[J].陕西学前师范学院学报，2019（1）.
[3]張旭，谢秀莲.集体教学活动对幼儿行为问题的干预效果研究[J].开封教育学院学报，2019（10）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题《父母的行为习惯对幼儿成长的影响研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHBZX040。