摘 要：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。写字教学，不但要教给学生识字方法，还要培养识字能力。在这一过程中，运用微课进行识字教学，能收到良好的教学效果——运用微课，帮助学生识记象形字、会意字、形声字;在找规律识字中运用微课及在阅读中运用微课，帮助学生巩固生字，使教师的识字教学课堂更加高效、活跃，富有生机。
　　关键词：微课;小学低年级;识字教学
　　汉字源远流长，博大精深，是人们生活与学习的重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”新课标中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，教师不仅要培养学生的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。特别在低年级要“多认少写”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，帮助他们打开丰富多彩的文本世界。这无论对学生的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。
　　在网络时代，随着信息与通信技术快速发展，众多社会性工具软件被广泛应用到教学中，微课就是其中之一。它是一种新型的教学手段，既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。微课程是浓缩的课堂，是精彩瞬间的集合，是课堂浓缩的精华，是课堂上的闪光点。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，然而能使识字教学课堂更加高效、活跃，富有生机。
　　微課在识字教学内容中的应用，可以包括以下几个方面。
　　一、微课在趣味教学中的运用
　　趣味识字的方法有不少，如看实物识字、图画识字、借助色彩识字、释义识字、组合识字、借助顺口溜及口诀识字等。微课可将这些内容整合起来，设计出适合学生年龄的内容。
　　在课堂中，低年级的学生特别喜欢利用游戏来识字，如：“找朋友”“组合生字”“迷宫”“开火车”“摘苹果”“眼明手快”“邮差送信”等，微课可以融合这些游戏的情景、玩法，评价使学生在玩中学，逐步积累多种识字方法。
　　不过，在设计教学时，要根据每一节课的教学内容和学生的学习能力、习惯及班级的纪律情况来选用和游戏有关的微课。同时，我们必须注意，识字是课堂的重点，游戏只是一个手段，切不可本末倒置。对于低年级的学生，一节课大概可以安排1—2个游戏，用来检查生字或词语的读音，或是生字的字形。每个游戏的时间不宜过长，教师在游戏的过程中除了利用好微课，充当组织者的角色，还要充当调控者，使课堂的方向不偏离，课堂氛围活跃又不会乱套。
　　二、微课在字理识字中的运用
　　一般运用字理教学生字的步骤是：定向→教学字音→解析字理→分析字形→书写练习。
　　汉字的造字法有六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形、指事、会意、形声是造字法，转注、假借指的是后来衍生发展的文字的使用方式。对于低年级的识字教学来说，象形、会意、形声是比较适合用字理来教学的。
　　微课可以将字源、字形演变、字义演变融入其中，使识字教学更加简明易懂。
　　（一）运用微课，字理识记象形字
　　象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。如教学“气”，运用字理教学法则是拼读后析解字理。在微课中，先告诉学生“气”是象形字，然后演示“气”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演变过程，并且一边演示，一边让学生想象，从而增强兴趣，记忆深刻，就很少写错了。古代象形字如同一幅幅图画，极大地吸引了学生探寻古人生活的兴趣。
　　（二）运用微课，字理识记会意字
　　会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类型：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）、林（两木并立，表示树木丛生）、森（三木为森，表示树木更多）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石头累积貌）等;二是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭凉棚状，表示望）、安（古代野兽多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）等。比如，利用微课，字理识记“索”字和“奉”字，在微课中，解说字体的每部分代表什么，通过字形演变，把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，不但轻松快乐地记汉字，还知道了字的意思。
　　（三）运用微课，字理识记形声字
　　形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和表音的声旁组合而成。在微课的教学片段中，了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音和义。根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。利用微课，教师还可以设计和形声字有关的练习与测试，并进行点评。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列、有层次、有类别，微课的设计，要让学生掌握其中的规律，这样就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。
　　字理识字是个好办法，在时间允许的条件下，教师可以多运用。不过一般来说，一节识字课，我们只需要选取比较难的或典型的几个字来重点讲解。
　　三、微课在找规律识字中的运用
　　常用的有加一加、减一减、换一换、比一比。鼓励学生在小组交流时就用多种形式识字。对于一年级的学生，教师可以引导学生归类，二年级学生的则更要放手让他们在小组中交流，教师一般讲难记易错的几个字。
　　这一过程，也可以利用微课。微课中的“小老师”负责提出目标，引导和提示学生有关方法，最后还可以归类总结。当然，这个过程需要教师从旁调控，组织好课堂，让课堂有序进行。
　　四、微课在阅读中的运用
　　识字的目的是阅读，学会了生字，最终要回归应用。在微课中，利用课外的韵文、小故事，将生字穿插其中，让学生多读读，从而达到识记、巩固生字的效果。这种方法能吸引学生乐意去读，在运用中巩固，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。比如，教师将生字换位，放到了《卖火柴的小女孩》这个故事中，学生通过故事情景来记住生字，巩固生字。
　　在选择韵文、小故事的时候，要尽量选择简单易懂、有趣、朗朗上口的材料，内容不宜过长，否则难度会过大，使学生产生厌烦情绪。
　　当然，在阅读中识字，不能局限于课堂。课后，我们应该多向学生推荐具有童趣内容的课外读物，教会学生发现生字、学会（同学、教师、家长等）主动向他人询问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生在课外阅读中识字，不断提高学生独立识字的自觉性。我们也需要注重通过学生做好家长的工作，多进行亲子阅读，指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。
　　总之，微课从导、读、学、写等方面为低年级识字课堂教学带来了便捷，真正构建起高效课堂。