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摘 要：小学一年级的语文教学是从识字开始，识字是学习的基础，认识了生字才能更好地运用语言并着手写作。因此在教学中，小学语文教师要探索各种识字教学的方法，让学生认识生字并会运用。笔者在遵循一年级学生认知特点的基础上，从探索构字规律进行趣味识字;创设愉快氛围认字;阅读识字;生活中识字这几方面应用趣味教学法来完成识字教学。识字教学中，采用更多有趣的教学手段，激发学生的动力，愉快识字，有效地突破识字难点，提高学习效率。
关键词：小学一年级;语文教学;趣味识字;教学策略
语文是一门基础学科，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。在识字教学过程中，教师采取灵活多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能提高学生识记效果。识字教学是小学语文教学的重中之重，学习兴趣是培养一年级学生自主学习能力发展的前提，也是学生产生求知欲的基础。小学一年级不仅是培养学生兴趣的重要阶段，更是识字的重要阶段。所以教师在教学当中，有义务、有责任培养学生的识字兴趣，这对学生以后的学习具有重要意义。
一、教师自身学识素养的积累与提升
在教学中，教师需要有一定的文化水平，积累相关教学技巧，在课堂中采用多种教学方式，吸引学生的注意力。形式多样的激励方式，有助于学生识字兴趣的持续性。在对学生进行评价时，使用的语言要尽量丰富，不能单一化。一年级的学生喜欢新鲜感，语言具有新鲜感，会让学生眼前一亮，感到有趣。其次，评价的语言也采取激励居多，建立学生学习汉字的自信心，给予学生学习汉字的内驱力。
语文的教学无不是进行语言文字的训练，教师用语言渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动进入情境中，产生情感的体验，使学生感受到学习的趣味。
二、遵循学生发展规律
在不同的阶段，每个学生会有不一样的表现以及接受能力。一年级的学生依然处于前运算阶段，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，凭借表象进行思维，常常把人的意识动机、意向推广到无生命的物体上。在一年级小学生识字阶段需要尊重学生的发展规律，从单独的识字转为识字方法的引导，通过识字训练的方式提升学生的识字能力。根据一年级学生的特征，教师在教授学生学习新字时，采取多样方法，以及采用播放视频、图片等方法，引起学生的兴趣。将原本枯燥的识字课堂变得妙趣横生。
三、认知构字规律，进行趣味识字
新课标充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，使学生真正成为学习的主人。
一年级学生刚开始识字，教授学生掌握汉字的构字规律很重要。
让学生根据部首归类汉字，或同类字归类识字。例如部首为“月”的汉字，大都与人的身体有直接关系，如：肩、膀、肚、腿、脚、肠等，可以部首归类集中认识更多与身体有关的字。同类字如在学习“木”字时，可以向学生拓展，两个木就是林，三个木就是森，让学生更好地掌握这几个词的区别和联系，木可以指一根木头，林就是一片林子，森可以指森林的含义，从而让学生更好地识记生字。
形近字辨析。一年级的学生在学习时，往往容易混淆形近字。解决这个问题的办法是编口诀，例如“买”“卖”，编出来的口诀就是“无十买，有十卖”，通过日常学习生活当中的对口诀，可以让学生记住形近字。
会意字的理解。教师在教学会意字时，要着重让学生发现合体字的各自意义合起来就是这个字的基本意思的规律。例如“众”，三个人表示人多，人多为众;“看”，目上搭一只手，是手搭凉棚放眼远望的意思。从而引导学生发现并运用会意字的构字规律，记住字形，揣摩字义。
图画展示，揭示规律。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来。”文中的图画不单指静态图片，还有生活场景，美的环境，优雅的情景。一年级的学生天真烂漫，喜欢生动具体的形象。而中国文字，字字如画、妙趣无穷。如，“采”字的木和上面三点是一棵长了果子的树，上面的一撇是一只手，采就是一只手去摘果子。这样采用图画的方式，联系实物讲一讲，引起学生的兴趣，增强记忆。
一年级识字任务中大部分是形声字，引导学生利用形声字声旁记字音，掌握了学习形声字的方法，就解决了学习大多数生字的问题。因此可利用形声字声旁表音的特点，先读声旁的独立字，再学形声字。如“打、拍、捉、跑、跳”等形声字，让学生做一下相关动作，学生明白提手旁的字都与手部动作有关，足字旁的字與脚有关。
四、创设愉快氛围，轻松认字
刚刚入学的学生年龄尚小，注意力难以集中，易于疲劳。新课标提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且教师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
编字谜。在一年级的识字教学中，笔者发现“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过指引，学生动脑筋编字谜，课堂气氛非常活跃。比如：“一口咬掉牛尾巴”猜一字，“告”;“耳朵又走了”，猜一字，“趣”;朋：两个月亮交朋友。这样生动有趣的识字方式，学生兴致很高，使他们积极思考，运用编字谜灵活认字。
“打牌”游戏。两个或多个学生一组，规则：一人出生字卡片，其他人打出与之能组成词语的卡片，或者口头组词、说句子为赢。这样的“扑克牌”既是学生课余喜欢的游戏，还能成为家里的亲子游戏，识字高效、快乐。 “变变变”游戏。笔者结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，学生变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等。
儿歌识字。在教学《影子》一课，在读中认识生字“前、后、左、右”时，可以利用语文园地中表示方位的儿歌《前后左右 东南西北》帮助识记，儿歌有节奏，有韵律，学生喜欢朗读。通过实践，边读边在座位上认识“前后左右”同学的名字，帮助学生辨别方位的方法，同时也在快乐朗读中认识同学的名字。此外，可以教学生编顺口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等。学生发挥想象力，更深刻地记住生字，让学生的学习充满趣味。
五、阅读识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。更重要的是，学生在看书时，产生了“字滚字”的现象，依据课外书当中的拼音，又认识了更多更复杂的生字。学生在课外书当中不断重温自己學习过的字，记忆也更加深刻，让他们对识字有更深刻的认识。
六、生活中识字
学生在生活环境中可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：教室里的课程表、座位表等，从中认识各科目的名称，认识同学的名字;假期，与家人一起外出时，坐车、街上的广告、店铺名字等，就能认识不少字;家中物品的包装物上，汉字就更多了，再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
汉字当中蕴含了无穷无尽的智慧，反映了一定的历史发展过程，需要教师悉心教导学生。识字教学中，采用更多有趣的方法，激发学生的识字动力，变“要我学”为“我要学”，让学生成为学习的主人，发挥了他们主观能动性，使他们产生成就感，在不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
■参考文献
[1]李树尧.谈小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育，2020（10）.
[2]吴秋妍.摆脱枯燥，趣味识字——小学低年级语文识字教学探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）.
[3]沈晓霞.小学语文低段课堂教学中提升识字能力的途径探索[J].读写算，2020（28）.
关键词：小学一年级;语文教学;趣味识字;教学策略
语文是一门基础学科，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。在识字教学过程中，教师采取灵活多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能提高学生识记效果。识字教学是小学语文教学的重中之重，学习兴趣是培养一年级学生自主学习能力发展的前提，也是学生产生求知欲的基础。小学一年级不仅是培养学生兴趣的重要阶段，更是识字的重要阶段。所以教师在教学当中，有义务、有责任培养学生的识字兴趣，这对学生以后的学习具有重要意义。
一、教师自身学识素养的积累与提升
在教学中，教师需要有一定的文化水平，积累相关教学技巧，在课堂中采用多种教学方式，吸引学生的注意力。形式多样的激励方式，有助于学生识字兴趣的持续性。在对学生进行评价时，使用的语言要尽量丰富，不能单一化。一年级的学生喜欢新鲜感，语言具有新鲜感，会让学生眼前一亮，感到有趣。其次，评价的语言也采取激励居多，建立学生学习汉字的自信心，给予学生学习汉字的内驱力。
语文的教学无不是进行语言文字的训练，教师用语言渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动进入情境中，产生情感的体验，使学生感受到学习的趣味。
二、遵循学生发展规律
在不同的阶段，每个学生会有不一样的表现以及接受能力。一年级的学生依然处于前运算阶段，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，凭借表象进行思维，常常把人的意识动机、意向推广到无生命的物体上。在一年级小学生识字阶段需要尊重学生的发展规律，从单独的识字转为识字方法的引导，通过识字训练的方式提升学生的识字能力。根据一年级学生的特征，教师在教授学生学习新字时，采取多样方法，以及采用播放视频、图片等方法，引起学生的兴趣。将原本枯燥的识字课堂变得妙趣横生。
三、认知构字规律，进行趣味识字
新课标充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，使学生真正成为学习的主人。
一年级学生刚开始识字，教授学生掌握汉字的构字规律很重要。
让学生根据部首归类汉字，或同类字归类识字。例如部首为“月”的汉字，大都与人的身体有直接关系，如：肩、膀、肚、腿、脚、肠等，可以部首归类集中认识更多与身体有关的字。同类字如在学习“木”字时，可以向学生拓展，两个木就是林，三个木就是森，让学生更好地掌握这几个词的区别和联系，木可以指一根木头，林就是一片林子，森可以指森林的含义，从而让学生更好地识记生字。
形近字辨析。一年级的学生在学习时，往往容易混淆形近字。解决这个问题的办法是编口诀，例如“买”“卖”，编出来的口诀就是“无十买，有十卖”，通过日常学习生活当中的对口诀，可以让学生记住形近字。
会意字的理解。教师在教学会意字时，要着重让学生发现合体字的各自意义合起来就是这个字的基本意思的规律。例如“众”，三个人表示人多，人多为众;“看”，目上搭一只手，是手搭凉棚放眼远望的意思。从而引导学生发现并运用会意字的构字规律，记住字形，揣摩字义。
图画展示，揭示规律。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来。”文中的图画不单指静态图片，还有生活场景，美的环境，优雅的情景。一年级的学生天真烂漫，喜欢生动具体的形象。而中国文字，字字如画、妙趣无穷。如，“采”字的木和上面三点是一棵长了果子的树，上面的一撇是一只手，采就是一只手去摘果子。这样采用图画的方式，联系实物讲一讲，引起学生的兴趣，增强记忆。
一年级识字任务中大部分是形声字，引导学生利用形声字声旁记字音，掌握了学习形声字的方法，就解决了学习大多数生字的问题。因此可利用形声字声旁表音的特点，先读声旁的独立字，再学形声字。如“打、拍、捉、跑、跳”等形声字，让学生做一下相关动作，学生明白提手旁的字都与手部动作有关，足字旁的字與脚有关。
四、创设愉快氛围，轻松认字
刚刚入学的学生年龄尚小，注意力难以集中，易于疲劳。新课标提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且教师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
编字谜。在一年级的识字教学中，笔者发现“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过指引，学生动脑筋编字谜，课堂气氛非常活跃。比如：“一口咬掉牛尾巴”猜一字，“告”;“耳朵又走了”，猜一字，“趣”;朋：两个月亮交朋友。这样生动有趣的识字方式，学生兴致很高，使他们积极思考，运用编字谜灵活认字。
“打牌”游戏。两个或多个学生一组，规则：一人出生字卡片，其他人打出与之能组成词语的卡片，或者口头组词、说句子为赢。这样的“扑克牌”既是学生课余喜欢的游戏，还能成为家里的亲子游戏，识字高效、快乐。 “变变变”游戏。笔者结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，学生变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等。
儿歌识字。在教学《影子》一课，在读中认识生字“前、后、左、右”时，可以利用语文园地中表示方位的儿歌《前后左右 东南西北》帮助识记，儿歌有节奏，有韵律，学生喜欢朗读。通过实践，边读边在座位上认识“前后左右”同学的名字，帮助学生辨别方位的方法，同时也在快乐朗读中认识同学的名字。此外，可以教学生编顺口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等。学生发挥想象力，更深刻地记住生字，让学生的学习充满趣味。
五、阅读识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。更重要的是，学生在看书时，产生了“字滚字”的现象，依据课外书当中的拼音，又认识了更多更复杂的生字。学生在课外书当中不断重温自己學习过的字，记忆也更加深刻，让他们对识字有更深刻的认识。
六、生活中识字
学生在生活环境中可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：教室里的课程表、座位表等，从中认识各科目的名称，认识同学的名字;假期，与家人一起外出时，坐车、街上的广告、店铺名字等，就能认识不少字;家中物品的包装物上，汉字就更多了，再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
汉字当中蕴含了无穷无尽的智慧，反映了一定的历史发展过程，需要教师悉心教导学生。识字教学中，采用更多有趣的方法，激发学生的识字动力，变“要我学”为“我要学”，让学生成为学习的主人，发挥了他们主观能动性，使他们产生成就感，在不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
■参考文献
[1]李树尧.谈小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育，2020（10）.
[2]吴秋妍.摆脱枯燥，趣味识字——小学低年级语文识字教学探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）.
[3]沈晓霞.小学语文低段课堂教学中提升识字能力的途径探索[J].读写算，2020（28）.