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摘要：近年来，新高考改革的趋势日渐明显，很多学科都暴露出了更加新颖的考察侧重点开展教学工作的时候，教师除了针对教材上的基本内容展开教学，还要注意把握新高考的改革趋势。结合新课改的教学要求，全面创新历史课堂，深度挖掘历史材料，给学生营造更加丰富多元的课堂学习体验。
关键词：高中历史;史料教学;运用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在教学历史这门学科的过程中，教师会发现每一次讲解历史练习题，总是离不开丰富的史料内容。然而，在研究史料的时候，不少学生因为一手史料枯涩难懂的行文方式犯难。这也给高中历史课堂教学提出了新的要求，帮助学生掌握研读史料的具体方法，创新高中历史课堂史料的教学模式，成为了新课改背景下，历史教师需要深度探索的问题。
一、选择合适的历史史料，帮助学生学会分辨
针对历史这门学科开展教学工作的时候，教师必须先明确，历史是离不开史料研究的，认真分析近年来的高考试题，就会发现每一道历史题目都包含这一部分史料知识。只不过有些题目史料内容相对简单，史料长度较短，有些题目的史料篇幅较长，考察难度较大。所以教学教材上的历史知识，只是提高学生历史水平的第一步骤，要从本质上提高历史成绩，还要让学生学会如何严谨的分析历史史料。但是在教学史料的有关内容时，要注意人类历史在源远流长的过程中留下了大量的史料知识，并不是所有的内容都适合放在高中阶段的历史课堂上进行分析。所以开展教学工作的时候，教师要选择合适的历史史料，帮助学生学会分辨优秀的历史史料和不够完善的历史史料。
例如：在历史研究的过程中，史料可以分为一手史料和二手史料等，有些材料可以比较直观的反映出高中历史教材中的基本知识。但也有一些材料和历史教材知识的关联性不高，学生分析起来也更为困难，所以在引导学生研读史料的时候，教师要把握好渐进性原则。首先利用好教材上原本就包含的史料内容，教材编写者在设计教材的时候，选择的一定适合历史知识关系最为紧密，且理解难度相对较小的史料。所以从这些内容入手，可以降低教学的难度，让学生初步感知分析史料的方法，紧接着教师可以从课外史料中引入优秀的史料部分，让学生先读通，再读懂。最后教师可以将一手史料和二手史料合在一起，引导学生分辨不同的史料类型，并且让学生判断哪些史料适合出题，哪些史料适合用来补充学习。真正站在出题人的角度分析这些史料的时候，学生对于史料的理解程度会更加深刻，有利于提高高中生研读历史知识的水平。
二、小组合作研究史料，引导学生学会分析
能够读懂历史史料和能够认真分析历史史料是略有相同，但又颇有不同的两种能力。开展高中历史教学工作的时候，为了帮助学生提高历史能力，提升成绩，教师应当教学一些研读历史资料的技巧。比如每一个逗号就代表一个想法，每一个句号代表一层观点。对于观点整合类的题型，学生可以通过分析史料中的标点符号，对史料进行分层分析。然而，高中阶段学生的阅读量和文言文分析水平毕竟是有限的，单凭一个人的力量，可能不足以全面了解一段长文本的史料知识。所以开展课堂教学工作的时候，为了减轻教师的教学负担，保证学生在课堂上有所收获，教师学习开展小组合作活动，让学生在小组成员的辅助下，共同研究史料。
例如：“夫治天下尤曳大木然，前者唱邪，后者唱许。君与臣，共曳木之人也……”，该史料出自黄宗羲《明夷待访录》，由于史料本身是文言文，高中生凭借单薄的语文功底，直接翻译肯定存在困难。所以教学的时候，教师可以先让学生以小组为单位讨论一番，将句子划分为若干个层次，将整个段落层次化，条理化，并且用通俗的白话文写出翻译。刚开始运用小组合作的方式展开教学时，由于学生缺乏经验，可能会浪费一些时间，但是长期坚持史料教学，让学生自主分析，有助于从本质上提高学生的历史史料分析能力。同时从侧面来看，还可以培养学生语文的分析功底。
三、图片和文字史料结合，丰富课堂史料内容
随着新高考改革的脚步加快，历史学科的出题方式也越来越多元化，在最新的全国卷高考试题中，我们可以发现，试卷上不仅包含了大量的文字史料，也包含了很多图片史料。所以开展史料教学的时候，教师要明确，教学工作要做到全面细致，不能够仅仅局限于高中阶段文字史料的部分进行详细教学，相比文字史料，图片史料更具分析难度。高中生对这种史料的熟悉度也更差，所以教学难度更高，开展教学工作的时候，教师要将文字和图片史料相结合，全面丰富课堂上的史料教学内容。
例如：教学《雅典城邦的民主政治》这一节内容的时候，教师可以利用多媒体设备在课堂上为学生呈现图片式的史料，比如雅典城邦民主政治在运行过程中留下了一些珍贵的石碑石刻，在这些石头上用比较原始的文字符号记载了城邦民主的特点。通过分析这些图片上的图画，学生可以获得大量的信息，并且在这些信息中整理出和题目最为相关的知识点。开展教学工作的时候，教师可以先在多媒体上引导学生分析这些图片的具体特点，并且猜测图片上不同的文字符号代表什么意思？然后将题目中的文字和图片紧密结合起来，判断出题人的意图。比如题目考察雅典城邦民主政治的特点，教师可以引导学生结合图片上的内容以及书本上的知识，仔细分析一下这些特点。比如图片上画了很多小人，这些小人就代表雅典城邦的公民，这些公民通过少数服从多数的原则进行民主政治活动，同时在另一张图片上又出现了一位跪着的小人和一位站着的小人，这说明在雅典城邦民主政治中，除了以人为本，少数服从多数的先进性原则，还包括了奴隶制并行的落后原则。分析整合图片上的这些信息，再结合教材中的基本知识学生，就可以从正面和负面两个层面总结出雅典城邦民主政治的基本特点。这也是史料教学的一种有效方法，有利于提高学生的历史材料分析能力。
总结：
总而言之，史料是高中历史课程教学的核心之一，同时也是现阶段历史课教学的重点。通过史料的有效应用，可以让学生能够更为全面地了解和认知历史的本来面貌，并且对其产生深刻认识，培养他们的历史观。
参考文献
[1]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信，2020，22（07）：160.
[2]张莹.谈如何培养高中学生史料解析的能力[J].吉林省教育學院学报，2020，36（10）：115-118.
关键词：高中历史;史料教学;运用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在教学历史这门学科的过程中，教师会发现每一次讲解历史练习题，总是离不开丰富的史料内容。然而，在研究史料的时候，不少学生因为一手史料枯涩难懂的行文方式犯难。这也给高中历史课堂教学提出了新的要求，帮助学生掌握研读史料的具体方法，创新高中历史课堂史料的教学模式，成为了新课改背景下，历史教师需要深度探索的问题。
一、选择合适的历史史料，帮助学生学会分辨
针对历史这门学科开展教学工作的时候，教师必须先明确，历史是离不开史料研究的，认真分析近年来的高考试题，就会发现每一道历史题目都包含这一部分史料知识。只不过有些题目史料内容相对简单，史料长度较短，有些题目的史料篇幅较长，考察难度较大。所以教学教材上的历史知识，只是提高学生历史水平的第一步骤，要从本质上提高历史成绩，还要让学生学会如何严谨的分析历史史料。但是在教学史料的有关内容时，要注意人类历史在源远流长的过程中留下了大量的史料知识，并不是所有的内容都适合放在高中阶段的历史课堂上进行分析。所以开展教学工作的时候，教师要选择合适的历史史料，帮助学生学会分辨优秀的历史史料和不够完善的历史史料。
例如：在历史研究的过程中，史料可以分为一手史料和二手史料等，有些材料可以比较直观的反映出高中历史教材中的基本知识。但也有一些材料和历史教材知识的关联性不高，学生分析起来也更为困难，所以在引导学生研读史料的时候，教师要把握好渐进性原则。首先利用好教材上原本就包含的史料内容，教材编写者在设计教材的时候，选择的一定适合历史知识关系最为紧密，且理解难度相对较小的史料。所以从这些内容入手，可以降低教学的难度，让学生初步感知分析史料的方法，紧接着教师可以从课外史料中引入优秀的史料部分，让学生先读通，再读懂。最后教师可以将一手史料和二手史料合在一起，引导学生分辨不同的史料类型，并且让学生判断哪些史料适合出题，哪些史料适合用来补充学习。真正站在出题人的角度分析这些史料的时候，学生对于史料的理解程度会更加深刻，有利于提高高中生研读历史知识的水平。
二、小组合作研究史料，引导学生学会分析
能够读懂历史史料和能够认真分析历史史料是略有相同，但又颇有不同的两种能力。开展高中历史教学工作的时候，为了帮助学生提高历史能力，提升成绩，教师应当教学一些研读历史资料的技巧。比如每一个逗号就代表一个想法，每一个句号代表一层观点。对于观点整合类的题型，学生可以通过分析史料中的标点符号，对史料进行分层分析。然而，高中阶段学生的阅读量和文言文分析水平毕竟是有限的，单凭一个人的力量，可能不足以全面了解一段长文本的史料知识。所以开展课堂教学工作的时候，为了减轻教师的教学负担，保证学生在课堂上有所收获，教师学习开展小组合作活动，让学生在小组成员的辅助下，共同研究史料。
例如：“夫治天下尤曳大木然，前者唱邪，后者唱许。君与臣，共曳木之人也……”，该史料出自黄宗羲《明夷待访录》，由于史料本身是文言文，高中生凭借单薄的语文功底，直接翻译肯定存在困难。所以教学的时候，教师可以先让学生以小组为单位讨论一番，将句子划分为若干个层次，将整个段落层次化，条理化，并且用通俗的白话文写出翻译。刚开始运用小组合作的方式展开教学时，由于学生缺乏经验，可能会浪费一些时间，但是长期坚持史料教学，让学生自主分析，有助于从本质上提高学生的历史史料分析能力。同时从侧面来看，还可以培养学生语文的分析功底。
三、图片和文字史料结合，丰富课堂史料内容
随着新高考改革的脚步加快，历史学科的出题方式也越来越多元化，在最新的全国卷高考试题中，我们可以发现，试卷上不仅包含了大量的文字史料，也包含了很多图片史料。所以开展史料教学的时候，教师要明确，教学工作要做到全面细致，不能够仅仅局限于高中阶段文字史料的部分进行详细教学，相比文字史料，图片史料更具分析难度。高中生对这种史料的熟悉度也更差，所以教学难度更高，开展教学工作的时候，教师要将文字和图片史料相结合，全面丰富课堂上的史料教学内容。
例如：教学《雅典城邦的民主政治》这一节内容的时候，教师可以利用多媒体设备在课堂上为学生呈现图片式的史料，比如雅典城邦民主政治在运行过程中留下了一些珍贵的石碑石刻，在这些石头上用比较原始的文字符号记载了城邦民主的特点。通过分析这些图片上的图画，学生可以获得大量的信息，并且在这些信息中整理出和题目最为相关的知识点。开展教学工作的时候，教师可以先在多媒体上引导学生分析这些图片的具体特点，并且猜测图片上不同的文字符号代表什么意思？然后将题目中的文字和图片紧密结合起来，判断出题人的意图。比如题目考察雅典城邦民主政治的特点，教师可以引导学生结合图片上的内容以及书本上的知识，仔细分析一下这些特点。比如图片上画了很多小人，这些小人就代表雅典城邦的公民，这些公民通过少数服从多数的原则进行民主政治活动，同时在另一张图片上又出现了一位跪着的小人和一位站着的小人，这说明在雅典城邦民主政治中，除了以人为本，少数服从多数的先进性原则，还包括了奴隶制并行的落后原则。分析整合图片上的这些信息，再结合教材中的基本知识学生，就可以从正面和负面两个层面总结出雅典城邦民主政治的基本特点。这也是史料教学的一种有效方法，有利于提高学生的历史材料分析能力。
总结：
总而言之，史料是高中历史课程教学的核心之一，同时也是现阶段历史课教学的重点。通过史料的有效应用，可以让学生能够更为全面地了解和认知历史的本来面貌，并且对其产生深刻认识，培养他们的历史观。
参考文献
[1]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信，2020，22（07）：160.
[2]张莹.谈如何培养高中学生史料解析的能力[J].吉林省教育學院学报，2020，36（10）：115-118.