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《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程标准体现了课程关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在学生现实生活中培养道德情感、形成正确的道德判断；把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心；不仅关注生活体验的本身，而且更加关注对学生正确价值观的培养，强调学生在学习过程中的主动性和参与性，重视学生主体性学习。在多媒体技术日趋成熟的现在，我们英语教师要充分利用多媒体技术的优点，实现优化组合，把它立体化、全方位融入学生英语教育中，将教材资料缺乏、抽象难以理解的内容用计算机屏幕直观地表现出来，辅以声音、文字、创造出良好的教育氛围，疏通教育过程中的疑难，就有利于激发学生自觉地学习，发挥多媒体优势，促进学生思想素质的提高。形象地展示教学内容；艺术地激发学生的真情实感，让学生在体验情感过程中产生共鸣；生动、具体地指导行为训练，使学生感到可学、可做、乐于实践。变被动学习为主动参与，能够激发学生的兴趣，提高英语课堂教学效益。
学习英语最佳的途径就是使学习者置身于外语使用环境之中，自然地接受所学语言的熏陶。英语多媒体教学在为学生提供趋于逼真的语言环境时，帮助学生直接接触英语国家的文化风俗和习惯，使语言的学习与了解有关背景知识有机地联系起来，从而迅速、准确地掌握外语。
在运用多媒体设计的课堂教学中，有的教师把整堂课设计成多媒体课件，这些课件从开头的课题到结尾的Thank you，把课堂的45分钟或大部分时间都用多媒体课件控制起来了。结果课堂教学呈流水线式的程序化模式，而教师成了这一模式的“机器操作者”，学生注意力集中在课件的画面和音响上，教师与学生、学生与学生之间被一个冷冰冰的机器隔断，学生的思路处于僵化的状态，这种教学方式在课堂教学造成的后果是整个课堂的主体不是教师、更不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以媒体为中心，反客为主的教学方式。这种教学方式违背了现代教学以学生为中心的教学理念。在课堂教学中学生是一个多变的变量，教师在设计教学活动时，应充分了解学生的实际情况，认真考虑各种应变措施，因此，教师在使用多媒体技术时，应注意以下几个问题。
１ 时机的选择
多媒体具有综合信息传播功能。运用得体，则能画龙点睛，起强化作用；否则，会分散注意力，画蛇添足，起消极作用。因此，把握住多媒体运用时机至关重要。一般来说，多媒体适用于下列情况：在语言难以表达或需要用较多的时间情况下；在授课内容抽象，如教语法时；在实物、挂图无法显示清楚时；在固定的图片无法说明变化和发展时。
２ 语言的配合
多媒体是以一定的知识为前提的，这就为精讲多练提供了条件。这种条件下的“讲”可省去画面已说明的部分；“练”可触景生情，借题发挥。一般来说，语言的配合有三种情况：画面显示前，以语言作启发性引导，触发思维，如提问等；画面呈现时，进行简练阐述或解释；画面呈现后，归纳总结语言规则，让学生进行练习，巩固语言知识，发挥语言技能。
３ 画片的设计
多媒体的设计必须紧扣教材，图文并茂。既有简洁、明确的文字标题，又要提供情景。多媒体课件宜少而精，具有一定概括力，富有启发性、抓住主要情节，便于发挥、叙述。在运用多媒体课件时，应采取不同的、适当的显示方式，以调节刺激强度，使光线强弱交替，色彩协调变化，形象逼真自然，表达形式多样。
４ 节奏的调节
运用多媒体课件时，课堂教学节奏加快，学习强度也因之加大，所以会更加紧张。因此，教师随时调节教学节奏，适当给学生缓冲时间，让学生有思考余地。否则会造成思路脱节，产生心理上不安而影响上课或给复习反馈带来困难。
５ 频度的运用
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所讲授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
总之，教师在使用多媒体技术时，不必强调课件的整体性，而应从实际出发，制作一些如“插播片”“片段片”“素材片”等课件，在具体的活动中有效地利用课件，恰当、适时地应用现代教育技术，以其精美的画面，摆脱时空的局限，让学生在生动的意境中，身临其境地体会课本上的道理，以其优美的音乐，激起学生的共鸣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪。教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。
学习英语最佳的途径就是使学习者置身于外语使用环境之中，自然地接受所学语言的熏陶。英语多媒体教学在为学生提供趋于逼真的语言环境时，帮助学生直接接触英语国家的文化风俗和习惯，使语言的学习与了解有关背景知识有机地联系起来，从而迅速、准确地掌握外语。
在运用多媒体设计的课堂教学中，有的教师把整堂课设计成多媒体课件，这些课件从开头的课题到结尾的Thank you，把课堂的45分钟或大部分时间都用多媒体课件控制起来了。结果课堂教学呈流水线式的程序化模式，而教师成了这一模式的“机器操作者”，学生注意力集中在课件的画面和音响上，教师与学生、学生与学生之间被一个冷冰冰的机器隔断，学生的思路处于僵化的状态，这种教学方式在课堂教学造成的后果是整个课堂的主体不是教师、更不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以媒体为中心，反客为主的教学方式。这种教学方式违背了现代教学以学生为中心的教学理念。在课堂教学中学生是一个多变的变量，教师在设计教学活动时，应充分了解学生的实际情况，认真考虑各种应变措施，因此，教师在使用多媒体技术时，应注意以下几个问题。
１ 时机的选择
多媒体具有综合信息传播功能。运用得体，则能画龙点睛，起强化作用；否则，会分散注意力，画蛇添足，起消极作用。因此，把握住多媒体运用时机至关重要。一般来说，多媒体适用于下列情况：在语言难以表达或需要用较多的时间情况下；在授课内容抽象，如教语法时；在实物、挂图无法显示清楚时；在固定的图片无法说明变化和发展时。
２ 语言的配合
多媒体是以一定的知识为前提的，这就为精讲多练提供了条件。这种条件下的“讲”可省去画面已说明的部分；“练”可触景生情，借题发挥。一般来说，语言的配合有三种情况：画面显示前，以语言作启发性引导，触发思维，如提问等；画面呈现时，进行简练阐述或解释；画面呈现后，归纳总结语言规则，让学生进行练习，巩固语言知识，发挥语言技能。
３ 画片的设计
多媒体的设计必须紧扣教材，图文并茂。既有简洁、明确的文字标题，又要提供情景。多媒体课件宜少而精，具有一定概括力，富有启发性、抓住主要情节，便于发挥、叙述。在运用多媒体课件时，应采取不同的、适当的显示方式，以调节刺激强度，使光线强弱交替，色彩协调变化，形象逼真自然，表达形式多样。
４ 节奏的调节
运用多媒体课件时，课堂教学节奏加快，学习强度也因之加大，所以会更加紧张。因此，教师随时调节教学节奏，适当给学生缓冲时间，让学生有思考余地。否则会造成思路脱节，产生心理上不安而影响上课或给复习反馈带来困难。
５ 频度的运用
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所讲授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
总之，教师在使用多媒体技术时，不必强调课件的整体性，而应从实际出发，制作一些如“插播片”“片段片”“素材片”等课件，在具体的活动中有效地利用课件，恰当、适时地应用现代教育技术，以其精美的画面，摆脱时空的局限，让学生在生动的意境中，身临其境地体会课本上的道理，以其优美的音乐，激起学生的共鸣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪。教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。