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【摘要】写作是语文课程中的重要组成部分。小学生写作存在着缺乏兴趣、无事可写、无从下笔等问题。不少学生一听到要写作就觉得害怕。在此，我结合自己的教学经验，从写作素材、写作教学、评改方式和写作兴趣四个方面浅谈写作教学策略。
【关键词】写作;兴趣;小学生
写作能力是语文素养的综合体现。受知识水平的限制和词汇量的缺乏，很多学生在写作时，不知道写什么，不知道怎么写，想一句写一句，难以写出优秀的作文。如何提高学生的写作能力，这是小学语文教师在教学上面临的最大难题。为了破解这个难题，我用以下方法做了几年尝试，取得了比较满意的效果。
一、写作素材需引导
学生写作时往往无从下笔，主要原因就是学生心里没有写作素材，所以写作时总是不知道写什么好。因此，指导学生写作，首先要引导学生确定写作素材。
1.从日常生活中寻找写作素材
小学生虽然阅历浅，但也有一定的生活积累，他们经历的事一定也不少。把这些经历的事挖掘、整理，就是作文的素材。写作前，我引导学生互相交流、互相启迪，这样写作的素材就有了。此外，我坚持让学生写日记，积累自己的所见所闻，写作时就有更多写作素材可供选择。
2.在学校开展的活动中寻找写作素材
学生以学业为重，一周有五天就在学校度过，学校经常开展形式多样的活动。教师可以鼓励学生去写一写自己参加的校园活动，一样的写作素材更利于学生互相交流自己的文章。有时候，我们还可以为学生创造写作素材。比如，要写春天景色，那就带学生到校园的植物园走走;要写一次活动，那就组织学生们来一场游戏……生活处处皆文章，想要引导学生找到写作素材，老师先要有一双“火眼金睛”。
二、写作教学讲方法
在帮助学生寻找到写作素材以后，教师还要指导学生掌握写作方法，把作文写得更生动具体，写得更有文采。写作教学的方法有很多，我常用的有以下几种。
1.“扩充”指导法
小学生写作最常见的问题是写作不详细、不生动。教叙事作文时，我鼓励他们先写出时间、地点、人物和事情，引导学生在其基础上反复润色、修改，把人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等写清楚。比如，在写“一件令我感动的事”时，我出示了学生写的这段话：“体育课上，我不小心摔了一跤，李敏学生看见了，立刻跑过来把我扶起，还扶我到校医室上药。我心里特别感动。”我让学生展开想象：“我”摔伤了哪里？“我”当时的心情怎么样？李敏是怎样把“我”扶起来的？他带“我”去校医室的过程中会说些什么？“我”又会想些什么？学生们在热烈的讨论中习得了人物的描写方法。又比如，教写景作文时，我引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、触觉，把看到的、听到的、闻到的、感受到的、想到的写具体，再让学生试着加入排比、拟人、比喻等修辞手法，把作文写得更加生动。
2.范文引路法
模仿是快速有效的学习方法之一。出示范文让学生欣赏、学习，进而模仿去写作，也是一个非常有效的方法。比如，教学《桂林山水》这篇课文后，我让学生仿照课文的总分总结构，运用排比、比喻等修辞手法，写一处景物。有了《桂林山水》这篇范文引路，不少学生也能写出好文章。
3.积累学习法
“读书破万卷，下笔如有神。”我让学生建立摘抄本，将阅读时读到的名言谚语、好词好句抄在摘抄本上，有空就读一读。课余时间我还带领学生反复诵读名篇佳作，直到能背诵出来，变成自己头脑中的知识。通过积累大量好词好句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
4.提纲导写法
常见一些学生在写作时见到题目便提笔行文，写一写，想一想，再擦掉，又写一写，想一想，有的甚至已写了一半又撕掉重写，最后，勉勉强强完成写作任务。指导学生列出写作提纲，那么学生写起文章时，思路就会变得清晰，易于下笔成文，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求。再经过反复修改，一篇佳作就容易出来了。除此以外，指导学生画出思维导图，也可以帮助学生理清写作思路，让学生的思维得到发散，这样子写作的内容就饱满了。
三、评改方式要多样
多种评改方式相结合，也能促进学生改进作文不足之处，提高写作能力。
1.学生自改
挑选差、中、优三篇作文展示给学生点评：这三篇作文好在哪里，不足之处在哪里，应该如何修改？经过师生共同探讨，学生知道了应该怎样修改习作。此外，學生的习作中有值得借鉴的好句好段，也展示出来给大家欣赏。紧接着，我让学生对自己的习作进行第一次修改。
2.生生互评
在学生自行修改作文后，我让学生进行小组互动探究：相互点评和修改习作，在交流中重温写作方法，在探讨中一起把组员的习作修改得更好。
3.师徒结对
开学伊始，根据班上学生的语文水平，我让学生组建了师徒结对“一对一”帮扶。经过了自己修改、小组互评之后，不少学生的习作已经提升了一个层次，再由学生师傅对学生徒弟进行一对一的点评和修改，这时，大部分学生的作文已经符合写作要求了。
4.老师评价
在三次修改后，由老师对学生的习作进行最后的评价，对于一些习作不够好的学生，老师再一次进行个别辅导。放手让学生互评互改，实现学生的互动探究，虽然会花很多的时间和精力，但却效果明显，每一位学生都能在思维的碰撞中真正有所领悟，有所提升。
四、写作热情常激发
第一，制作班级优秀作文集。为了激发学生的写作热情，享受成功的喜悦，每一次批改作文，我都把学生写得好的句子划出来，把优秀的作文选出来，然后用空余时间收集、整理成班级优秀作文集，并在家委会的帮助下打印出来，期末的时候给每位学生送一本作为收藏。虽然这本班级优秀作文集只是一本薄薄的小册子，但对于学生的意义是非常大的，学生感觉自己成了一个小作家，点燃了写作的热情，爱上了写作。为了让自己的作品摘录到班级优秀作文集，大家还常常利用课余时间练习写作，并有空就拿给我评改。很多学生变得积极写作、乐于写作。
第二，评选“最棒小作家”。我还设置了“最棒小作家”奖项。对于每一篇习作或小练笔，写得最好的五名学生可以获得“最棒小作家”奖状，他们的作品将收录到班级优秀作文集。这样，学生在学习写作上你追我赶，在竞争中相互学习、提高，其写作能力也得到了很大的提升。
“教无定法”，只有引导学生习得写作方法，激发学生写作兴趣，其写作水平才会得以提高，也再不怕写作文了。
【关键词】写作;兴趣;小学生
写作能力是语文素养的综合体现。受知识水平的限制和词汇量的缺乏，很多学生在写作时，不知道写什么，不知道怎么写，想一句写一句，难以写出优秀的作文。如何提高学生的写作能力，这是小学语文教师在教学上面临的最大难题。为了破解这个难题，我用以下方法做了几年尝试，取得了比较满意的效果。
一、写作素材需引导
学生写作时往往无从下笔，主要原因就是学生心里没有写作素材，所以写作时总是不知道写什么好。因此，指导学生写作，首先要引导学生确定写作素材。
1.从日常生活中寻找写作素材
小学生虽然阅历浅，但也有一定的生活积累，他们经历的事一定也不少。把这些经历的事挖掘、整理，就是作文的素材。写作前，我引导学生互相交流、互相启迪，这样写作的素材就有了。此外，我坚持让学生写日记，积累自己的所见所闻，写作时就有更多写作素材可供选择。
2.在学校开展的活动中寻找写作素材
学生以学业为重，一周有五天就在学校度过，学校经常开展形式多样的活动。教师可以鼓励学生去写一写自己参加的校园活动，一样的写作素材更利于学生互相交流自己的文章。有时候，我们还可以为学生创造写作素材。比如，要写春天景色，那就带学生到校园的植物园走走;要写一次活动，那就组织学生们来一场游戏……生活处处皆文章，想要引导学生找到写作素材，老师先要有一双“火眼金睛”。
二、写作教学讲方法
在帮助学生寻找到写作素材以后，教师还要指导学生掌握写作方法，把作文写得更生动具体，写得更有文采。写作教学的方法有很多，我常用的有以下几种。
1.“扩充”指导法
小学生写作最常见的问题是写作不详细、不生动。教叙事作文时，我鼓励他们先写出时间、地点、人物和事情，引导学生在其基础上反复润色、修改，把人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等写清楚。比如，在写“一件令我感动的事”时，我出示了学生写的这段话：“体育课上，我不小心摔了一跤，李敏学生看见了，立刻跑过来把我扶起，还扶我到校医室上药。我心里特别感动。”我让学生展开想象：“我”摔伤了哪里？“我”当时的心情怎么样？李敏是怎样把“我”扶起来的？他带“我”去校医室的过程中会说些什么？“我”又会想些什么？学生们在热烈的讨论中习得了人物的描写方法。又比如，教写景作文时，我引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、触觉，把看到的、听到的、闻到的、感受到的、想到的写具体，再让学生试着加入排比、拟人、比喻等修辞手法，把作文写得更加生动。
2.范文引路法
模仿是快速有效的学习方法之一。出示范文让学生欣赏、学习，进而模仿去写作，也是一个非常有效的方法。比如，教学《桂林山水》这篇课文后，我让学生仿照课文的总分总结构，运用排比、比喻等修辞手法，写一处景物。有了《桂林山水》这篇范文引路，不少学生也能写出好文章。
3.积累学习法
“读书破万卷，下笔如有神。”我让学生建立摘抄本，将阅读时读到的名言谚语、好词好句抄在摘抄本上，有空就读一读。课余时间我还带领学生反复诵读名篇佳作，直到能背诵出来，变成自己头脑中的知识。通过积累大量好词好句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
4.提纲导写法
常见一些学生在写作时见到题目便提笔行文，写一写，想一想，再擦掉，又写一写，想一想，有的甚至已写了一半又撕掉重写，最后，勉勉强强完成写作任务。指导学生列出写作提纲，那么学生写起文章时，思路就会变得清晰，易于下笔成文，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求。再经过反复修改，一篇佳作就容易出来了。除此以外，指导学生画出思维导图，也可以帮助学生理清写作思路，让学生的思维得到发散，这样子写作的内容就饱满了。
三、评改方式要多样
多种评改方式相结合，也能促进学生改进作文不足之处，提高写作能力。
1.学生自改
挑选差、中、优三篇作文展示给学生点评：这三篇作文好在哪里，不足之处在哪里，应该如何修改？经过师生共同探讨，学生知道了应该怎样修改习作。此外，學生的习作中有值得借鉴的好句好段，也展示出来给大家欣赏。紧接着，我让学生对自己的习作进行第一次修改。
2.生生互评
在学生自行修改作文后，我让学生进行小组互动探究：相互点评和修改习作，在交流中重温写作方法，在探讨中一起把组员的习作修改得更好。
3.师徒结对
开学伊始，根据班上学生的语文水平，我让学生组建了师徒结对“一对一”帮扶。经过了自己修改、小组互评之后，不少学生的习作已经提升了一个层次，再由学生师傅对学生徒弟进行一对一的点评和修改，这时，大部分学生的作文已经符合写作要求了。
4.老师评价
在三次修改后，由老师对学生的习作进行最后的评价，对于一些习作不够好的学生，老师再一次进行个别辅导。放手让学生互评互改，实现学生的互动探究，虽然会花很多的时间和精力，但却效果明显，每一位学生都能在思维的碰撞中真正有所领悟，有所提升。
四、写作热情常激发
第一，制作班级优秀作文集。为了激发学生的写作热情，享受成功的喜悦，每一次批改作文，我都把学生写得好的句子划出来，把优秀的作文选出来，然后用空余时间收集、整理成班级优秀作文集，并在家委会的帮助下打印出来，期末的时候给每位学生送一本作为收藏。虽然这本班级优秀作文集只是一本薄薄的小册子，但对于学生的意义是非常大的，学生感觉自己成了一个小作家，点燃了写作的热情，爱上了写作。为了让自己的作品摘录到班级优秀作文集，大家还常常利用课余时间练习写作，并有空就拿给我评改。很多学生变得积极写作、乐于写作。
第二，评选“最棒小作家”。我还设置了“最棒小作家”奖项。对于每一篇习作或小练笔，写得最好的五名学生可以获得“最棒小作家”奖状，他们的作品将收录到班级优秀作文集。这样，学生在学习写作上你追我赶，在竞争中相互学习、提高，其写作能力也得到了很大的提升。
“教无定法”，只有引导学生习得写作方法，激发学生写作兴趣，其写作水平才会得以提高，也再不怕写作文了。