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任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。任务型教学法反应了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身转到注重语言的习得与运用的变革趋势，能最大限度的调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。可以说，任务教学法在学生的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学生提供互动的机会。能开掘学生运用语言的潜力，激发他们的创造性运用语言的活动。
一、任务设计的原则
作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是操练某种意义不大、甚至毫无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。因此，我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：
1.、兴趣性原则
兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣时，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务时，应多采用游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2.、真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景、有语境。情景和语境要真实，只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
3.、可操作性原则
在确定每节课的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。
二、任务型教学法在初中英语教学中的运用
第一，1、设计与课程联系紧密的课前任务，通过简短的导入，介绍课文的主题和任务，激发学生的兴趣并让学生快速阅读，从课文中找出相应任务的答案，整体上把握课文的大意。
例如：，在初二上册What’s the matter？一课的教学中，可用多媒体播放英文配音的日本影片《蜡笔小新》以激发学生学习的兴趣，并提问学生：What happened to Xiaoxin’s sister？随后把新单词cold， stomachache， sore back等教给学生。利用《蜡笔小新》之类学生感兴趣的动画片来引入课文，可引导他们积极踊跃地发言：She has stomachache./ She need to be send to the hospital/……如此一来，整个课堂地气氛就会很活跃，为课程的下一步进行作好铺垫，新的任务才能更好地开展。
2、第二，任务链的逐步完成。
在此环节中，任务的设计应遵循阶梯型任务原则，即由简到繁，由易到难，层层深入，形式由初级任务向高级以及高级任务涵盖低级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听读，后说写的设计顺序，使教学阶梯式层层递进。
例如，教学Fifty Good Friends时，可先设计任务：Step1 listen to the tape and put the pictures in the right order .先把四幅圖画展示给学生，让他们在听完课文录音后，把图片按听到的内容排序。这样一来，学生对整片课文的主要内容就有了整体的把握。接下来，Step2 Read the story and answer the questions like： What’s wrong with Manuel？/ Did he want people to see him？ Why？/ What did his friends do？这个环节的任务比前一环节难度加大，使学生在仔细阅读课文之后，回答这三个问题，既对整片文章有了更深层次的了解，又在回答问题的过程中练习了这课所学的新单词。Step3 Read the story again and discuss with group members. Why isn’t Marry sad any more？/ What can we learn from the story？让学生再一次读课文，然后进行小组讨论，回答两个问题。在讨论过程中，学生可以练习口语。而且，得到更多不同的观点，学生可以对文章有更深层次的思考，体现“友谊”这个主题思想。
第三，3、语言聚焦。
这一步骤要求教师在设计任务时，给学生一定的自由发挥的空间，把所学知识一点一点地呈现出来。而且，通过文章的学习，学生的情感态度也受到一定程度的影响，尤其是初中生。一个好的教师，不应该只教会学生书本知识，更重要的是教会学生如何学习与做人。
例如，讲完What’s the matter？一课后，可给学生设计课后任务：1 Group work：choose one of the two pictures to make up a dialogue， and act it out。要求学生两人一组根据图片，编造一个对话，并请同学上讲台展示。可以帮组学生练习表达能力，并且可以激发学生的想象力，激发学生思维的活跃性。2 Game： Each group make one card for a friend who is ill and share their card with the whole class， then tell all the other students why they make their card like this。这个小游戏既锻炼了学生的听、说、读、写能力，又激发了学生的想象力合创造力，并让学生了解到友谊的重要性，以及在日常生活中，应怎样去关心身边的同学、朋友。
三、对任务型教学的理性思考
任务教学法应用范围十分广泛，可以使学生的听、说、读、写能力得到全面提高。丰富多彩的任务型活动不仅可以使学生开拓思路，提高动手、动脑能力，培养学生探究、合作的能力，以及创新意识。
但是，也应看到，受到中国现有教学条件的限制，任务教学法在初中教学中的实施有一定困难，尤其是在农村地区。首先，从教师的角度来说，合理的任务设计超出能力范围，以及教师观念陈旧，还未从传统的教授式转变过来。其次，从学生的角度来说，各个地区学生的基础不一样，农村地区的学生基础相对较差，表达能力有限，缺乏动手、动口意识，学习方法单一、呆板，这是任务教学法难以实施的重要先决条件。第三，中国的教育体制为应试教育，这就限制了在考试中的多种教学评价方式，也给任务教学法的实施带来很大困难。
因此，在当前情况下，任务型教学的实施要注意以下几点：
首先，倡导任务型教学并不等于扔掉以前行之有效的方法，而是要新旧方法相结合，让课程体现出其应有的价值。其次，不应过分追求任务的“热闹”，而忽略了基础知识和基本技能的训练。要让学生在任务的完成中，得到相应的听说读写技能。最后，任务型教学不可盲目套用，重要的是要结合实际情况，吸收任务型教学的新理念，创造出行之有效的教学手段。
参考书目
黄建民，《“二变”推进历史教学改革》[J]，青年心理人民教师，2007年
《英语课程标准解读》，2002
《全日制义务教育英语课程标准（试验稿）》
联系人：高施梅
邮箱：[email protected]
电话：18213503117
一、任务设计的原则
作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是操练某种意义不大、甚至毫无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。因此，我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：
1.、兴趣性原则
兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣时，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务时，应多采用游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2.、真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景、有语境。情景和语境要真实，只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
3.、可操作性原则
在确定每节课的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。
二、任务型教学法在初中英语教学中的运用
第一，1、设计与课程联系紧密的课前任务，通过简短的导入，介绍课文的主题和任务，激发学生的兴趣并让学生快速阅读，从课文中找出相应任务的答案，整体上把握课文的大意。
例如：，在初二上册What’s the matter？一课的教学中，可用多媒体播放英文配音的日本影片《蜡笔小新》以激发学生学习的兴趣，并提问学生：What happened to Xiaoxin’s sister？随后把新单词cold， stomachache， sore back等教给学生。利用《蜡笔小新》之类学生感兴趣的动画片来引入课文，可引导他们积极踊跃地发言：She has stomachache./ She need to be send to the hospital/……如此一来，整个课堂地气氛就会很活跃，为课程的下一步进行作好铺垫，新的任务才能更好地开展。
2、第二，任务链的逐步完成。
在此环节中，任务的设计应遵循阶梯型任务原则，即由简到繁，由易到难，层层深入，形式由初级任务向高级以及高级任务涵盖低级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听读，后说写的设计顺序，使教学阶梯式层层递进。
例如，教学Fifty Good Friends时，可先设计任务：Step1 listen to the tape and put the pictures in the right order .先把四幅圖画展示给学生，让他们在听完课文录音后，把图片按听到的内容排序。这样一来，学生对整片课文的主要内容就有了整体的把握。接下来，Step2 Read the story and answer the questions like： What’s wrong with Manuel？/ Did he want people to see him？ Why？/ What did his friends do？这个环节的任务比前一环节难度加大，使学生在仔细阅读课文之后，回答这三个问题，既对整片文章有了更深层次的了解，又在回答问题的过程中练习了这课所学的新单词。Step3 Read the story again and discuss with group members. Why isn’t Marry sad any more？/ What can we learn from the story？让学生再一次读课文，然后进行小组讨论，回答两个问题。在讨论过程中，学生可以练习口语。而且，得到更多不同的观点，学生可以对文章有更深层次的思考，体现“友谊”这个主题思想。
第三，3、语言聚焦。
这一步骤要求教师在设计任务时，给学生一定的自由发挥的空间，把所学知识一点一点地呈现出来。而且，通过文章的学习，学生的情感态度也受到一定程度的影响，尤其是初中生。一个好的教师，不应该只教会学生书本知识，更重要的是教会学生如何学习与做人。
例如，讲完What’s the matter？一课后，可给学生设计课后任务：1 Group work：choose one of the two pictures to make up a dialogue， and act it out。要求学生两人一组根据图片，编造一个对话，并请同学上讲台展示。可以帮组学生练习表达能力，并且可以激发学生的想象力，激发学生思维的活跃性。2 Game： Each group make one card for a friend who is ill and share their card with the whole class， then tell all the other students why they make their card like this。这个小游戏既锻炼了学生的听、说、读、写能力，又激发了学生的想象力合创造力，并让学生了解到友谊的重要性，以及在日常生活中，应怎样去关心身边的同学、朋友。
三、对任务型教学的理性思考
任务教学法应用范围十分广泛，可以使学生的听、说、读、写能力得到全面提高。丰富多彩的任务型活动不仅可以使学生开拓思路，提高动手、动脑能力，培养学生探究、合作的能力，以及创新意识。
但是，也应看到，受到中国现有教学条件的限制，任务教学法在初中教学中的实施有一定困难，尤其是在农村地区。首先，从教师的角度来说，合理的任务设计超出能力范围，以及教师观念陈旧，还未从传统的教授式转变过来。其次，从学生的角度来说，各个地区学生的基础不一样，农村地区的学生基础相对较差，表达能力有限，缺乏动手、动口意识，学习方法单一、呆板，这是任务教学法难以实施的重要先决条件。第三，中国的教育体制为应试教育，这就限制了在考试中的多种教学评价方式，也给任务教学法的实施带来很大困难。
因此，在当前情况下，任务型教学的实施要注意以下几点：
首先，倡导任务型教学并不等于扔掉以前行之有效的方法，而是要新旧方法相结合，让课程体现出其应有的价值。其次，不应过分追求任务的“热闹”，而忽略了基础知识和基本技能的训练。要让学生在任务的完成中，得到相应的听说读写技能。最后，任务型教学不可盲目套用，重要的是要结合实际情况，吸收任务型教学的新理念，创造出行之有效的教学手段。
参考书目
黄建民，《“二变”推进历史教学改革》[J]，青年心理人民教师，2007年
《英语课程标准解读》，2002
《全日制义务教育英语课程标准（试验稿）》
联系人：高施梅
邮箱：[email protected]
电话：18213503117