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摘要：随着社会的不断进步与发展，教育事业越来越受到重视，教学方式也在不断创新。随着新课程标准的不断推进，对小学阶段的数学教学提出了新的要求，即在数学教学过程中教师应该始终坚持以学生为课堂的主人，积极进行小组合作教学模式，促进小学阶段的数学教学进一步发展。
关键词：小组合作;生本课堂;构建研究
引言
在教育界中，合作教学法是一种十分常见的教育方式，尤其是在小学阶段的数学过程中更是起到了十分重要的影响作用，为了使小学生进一步学好数学，首先需要培养学生对于数学学习的兴趣爱好，激发学生数学学习的主动性。基于此，教师需要在教学方式上不断创新，积极开展小组合作背景下的生本课堂教学模式，营造良好的数学教学氛围。
1在小学数学课堂中以小组合作为背景开展生本课堂的作用
1.1激发学生的数学思维
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，兴趣使学生最好的老师，能够使学生在学习的过程中充满热情，因此，教育事业中应当格外重视对学生学习兴趣的培养，尤其是小学阶段的数学教学过程中，教师应该对学生进行数学兴趣培养，使学生热爱数学，在这样的情况下，学生的数学学习效率以及学习质量就会大大提升。教师是学生的“引路人”，应该重视引导学生学会学习方法，而非直接将问题的答案告诉学生，因此，在数学教学过程中，教师应该为学生留出更多的思考空间，始终坚持医以学生为课堂的主体，不断激发学生的数学思维，培养学生的积极主动性。例如，在学习平行四边形面积这一课程时，教师可以引导学生进行分组，以小组为单位鼓励学生将平行四边形转化到长方形，推断出平行四边形的面积=底x高，进而对知识点有更加深层次的理解。
1.2小组合作，共同进步
在现如今的小学数学教学过程中，教师普遍对学生进行知识点的灌输，而忽视了对学生核心素养的培养，而以小组合作为背景的数学生本课堂教学有助于提升学生的数学学习乐趣，及时掌握数学学习的方法，能够在实际的生活中运用所学的数学知识解决问题，在这种教学方法下，能够有效地学习到合作精神，懂得团队合作的重要性，形成正确的人生观，也能够在一定程度上提升学生的沟通交流能力，这对于学生今后的成长发展是十分有利的。
2小组合作背景下小学数学生本课堂的构建策略
2.1合理化的小组成员搭配
对学生进行合理的分配与搭配是生本课堂中十分重要的一项项内容，如果想要学生能够在课堂上时时刻刻处于高度集中状态并且真正的高效接收课堂所学知识，就一定要认真分配成员，如果成员分配的合理，就会高效促进学生的学习，如果成员分配的不合理，小组成员之间可能会发生分歧并且影响每一个成员的学习效率。首先，数学教师要对班级学生的整体数学学习情况有详细的了解，在此基础之上要掌握每一位学生的数学基础和数学能力，还有班级同学的数学考试成绩以及对数学是否具有浓厚的兴趣。小组合作的意义在于小组内的每一位成员是相互合作关系，而小组成员所在的小组是一个整体，小组与小组之间是竞争关系。因此数学教师不仅要根据数学成绩以及数学基础的强弱实现组内成员的水平互补，还不能让小组与小组之间的差距过大，应当尽力使每一个小组之间都是势均力敌的。这样才能激发学生的求胜欲望，让小组之间的胜负永远保持未知，激发学生对数学的学习热情，真正做到让学生成为数学课堂的主体。通过以往的教学经验发现，大多数学生对于未知的新鲜知识具有强烈的抵触心理，因此采用小组内合作，小组外竞争的方式可以弱化学生们的抵触心理，使学生可以逐渐接受新鲜知识，让学生的课堂学习更加高效。
2.2 小组合作模式深入分析
学生的家长对于数学学科的生本课堂是持认可以及接受态度的，教师在生本课堂中一直都会谨记学生才是课堂的主体和重心。教师在生本课堂上提出的问题一定要具备引导性，可以引导学生在小组内部进行交流与讨论，深化学生小组合作学习的能力，小组内的学生通过思维的碰撞得出结论，结论体现了每一位组内成员对问题的思考和贡献，小组讨论交流完毕之后，教师可以引导学生进行各个小组之间的成果展示，这么样做的意义不仅仅在于可以促进小组内部成员的合作，还可以促进小组与小组之间的交流，小组与小组之间不仅仅是竞争对手关系，更可以促进组与组之间的思维互补，高效率提升每一位学生对课堂新知识的学习。
2.3 引导学生借鉴历史经验
以史为鉴是一种十分优秀的人生态度，这种态度同样可以应用在数学学习上。数学教师应当积极培养学生养成以史为鉴，温故知新的好习惯。在数学课堂上，教师除了要为学生讲授新的知识点之外，还要带领学生对以前学过的各种知识点进行复习。同时教师还应当在接近下课之时带领学生积极思考本节课学习到了哪些知识内容，学生得到了怎么样的收获，以及让学生主动思考根据新学习到的知识点对于自身的数学思维得到怎么样的提升。例如教师可以对学生发出提问，包括"本节课我们学校到了哪些新的知识"，"遇到了哪些问题"，"本次提出的解决方案还存在哪些疏漏的内容"以及"如果下次再遇到类似问题我们应该怎么解决"等。通过这种提问的方式引导学生逐步去思考，学生在一次又一次的课堂学习经验中就会自然而然的形成适合自己的学习方法，慢慢形成只属于自己的独特知识体系，学好数学需要对数学有整体的全局观，而构建自己完善的知识体系有助于培养学生的数学整体观，出色地训练了学生的数学思维，形成数学思维之后在遇到难以解决的数学问题，学生就不会出现无从下手的情况，进一步提高了学生学习数学以及应用数学的能力。
结语
在小学阶段的数学课堂上开展以小组合作为背景的数学生本课堂教学模式，是从学生的角度出发的，以培养学生的数学兴趣为基础，在这种教学方式下，学生能够形成良好的团结合作精神，在寓教于乐中达到了理想的教学效果。针对现阶段的小学数学教学状况，积极构建生本课堂还任重而道远，在今后的教育事业中还应该不断进行优化。
参考文献：
[1]吴新云.小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].南北桥，2020，（2）：63.
[2]何懋蓉.小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].科学咨询，2019，（33）：165.
[3]高子生.小组合作背景下小学数学生本课堂的構建[J].数学大世界（上旬版），2019，（12）：67.
[4]袁立帑.浅谈小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].科教文汇，2020，（5）：127-128.
关键词：小组合作;生本课堂;构建研究
引言
在教育界中，合作教学法是一种十分常见的教育方式，尤其是在小学阶段的数学过程中更是起到了十分重要的影响作用，为了使小学生进一步学好数学，首先需要培养学生对于数学学习的兴趣爱好，激发学生数学学习的主动性。基于此，教师需要在教学方式上不断创新，积极开展小组合作背景下的生本课堂教学模式，营造良好的数学教学氛围。
1在小学数学课堂中以小组合作为背景开展生本课堂的作用
1.1激发学生的数学思维
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，兴趣使学生最好的老师，能够使学生在学习的过程中充满热情，因此，教育事业中应当格外重视对学生学习兴趣的培养，尤其是小学阶段的数学教学过程中，教师应该对学生进行数学兴趣培养，使学生热爱数学，在这样的情况下，学生的数学学习效率以及学习质量就会大大提升。教师是学生的“引路人”，应该重视引导学生学会学习方法，而非直接将问题的答案告诉学生，因此，在数学教学过程中，教师应该为学生留出更多的思考空间，始终坚持医以学生为课堂的主体，不断激发学生的数学思维，培养学生的积极主动性。例如，在学习平行四边形面积这一课程时，教师可以引导学生进行分组，以小组为单位鼓励学生将平行四边形转化到长方形，推断出平行四边形的面积=底x高，进而对知识点有更加深层次的理解。
1.2小组合作，共同进步
在现如今的小学数学教学过程中，教师普遍对学生进行知识点的灌输，而忽视了对学生核心素养的培养，而以小组合作为背景的数学生本课堂教学有助于提升学生的数学学习乐趣，及时掌握数学学习的方法，能够在实际的生活中运用所学的数学知识解决问题，在这种教学方法下，能够有效地学习到合作精神，懂得团队合作的重要性，形成正确的人生观，也能够在一定程度上提升学生的沟通交流能力，这对于学生今后的成长发展是十分有利的。
2小组合作背景下小学数学生本课堂的构建策略
2.1合理化的小组成员搭配
对学生进行合理的分配与搭配是生本课堂中十分重要的一项项内容，如果想要学生能够在课堂上时时刻刻处于高度集中状态并且真正的高效接收课堂所学知识，就一定要认真分配成员，如果成员分配的合理，就会高效促进学生的学习，如果成员分配的不合理，小组成员之间可能会发生分歧并且影响每一个成员的学习效率。首先，数学教师要对班级学生的整体数学学习情况有详细的了解，在此基础之上要掌握每一位学生的数学基础和数学能力，还有班级同学的数学考试成绩以及对数学是否具有浓厚的兴趣。小组合作的意义在于小组内的每一位成员是相互合作关系，而小组成员所在的小组是一个整体，小组与小组之间是竞争关系。因此数学教师不仅要根据数学成绩以及数学基础的强弱实现组内成员的水平互补，还不能让小组与小组之间的差距过大，应当尽力使每一个小组之间都是势均力敌的。这样才能激发学生的求胜欲望，让小组之间的胜负永远保持未知，激发学生对数学的学习热情，真正做到让学生成为数学课堂的主体。通过以往的教学经验发现，大多数学生对于未知的新鲜知识具有强烈的抵触心理，因此采用小组内合作，小组外竞争的方式可以弱化学生们的抵触心理，使学生可以逐渐接受新鲜知识，让学生的课堂学习更加高效。
2.2 小组合作模式深入分析
学生的家长对于数学学科的生本课堂是持认可以及接受态度的，教师在生本课堂中一直都会谨记学生才是课堂的主体和重心。教师在生本课堂上提出的问题一定要具备引导性，可以引导学生在小组内部进行交流与讨论，深化学生小组合作学习的能力，小组内的学生通过思维的碰撞得出结论，结论体现了每一位组内成员对问题的思考和贡献，小组讨论交流完毕之后，教师可以引导学生进行各个小组之间的成果展示，这么样做的意义不仅仅在于可以促进小组内部成员的合作，还可以促进小组与小组之间的交流，小组与小组之间不仅仅是竞争对手关系，更可以促进组与组之间的思维互补，高效率提升每一位学生对课堂新知识的学习。
2.3 引导学生借鉴历史经验
以史为鉴是一种十分优秀的人生态度，这种态度同样可以应用在数学学习上。数学教师应当积极培养学生养成以史为鉴，温故知新的好习惯。在数学课堂上，教师除了要为学生讲授新的知识点之外，还要带领学生对以前学过的各种知识点进行复习。同时教师还应当在接近下课之时带领学生积极思考本节课学习到了哪些知识内容，学生得到了怎么样的收获，以及让学生主动思考根据新学习到的知识点对于自身的数学思维得到怎么样的提升。例如教师可以对学生发出提问，包括"本节课我们学校到了哪些新的知识"，"遇到了哪些问题"，"本次提出的解决方案还存在哪些疏漏的内容"以及"如果下次再遇到类似问题我们应该怎么解决"等。通过这种提问的方式引导学生逐步去思考，学生在一次又一次的课堂学习经验中就会自然而然的形成适合自己的学习方法，慢慢形成只属于自己的独特知识体系，学好数学需要对数学有整体的全局观，而构建自己完善的知识体系有助于培养学生的数学整体观，出色地训练了学生的数学思维，形成数学思维之后在遇到难以解决的数学问题，学生就不会出现无从下手的情况，进一步提高了学生学习数学以及应用数学的能力。
结语
在小学阶段的数学课堂上开展以小组合作为背景的数学生本课堂教学模式，是从学生的角度出发的，以培养学生的数学兴趣为基础，在这种教学方式下，学生能够形成良好的团结合作精神，在寓教于乐中达到了理想的教学效果。针对现阶段的小学数学教学状况，积极构建生本课堂还任重而道远，在今后的教育事业中还应该不断进行优化。
参考文献：
[1]吴新云.小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].南北桥，2020，（2）：63.
[2]何懋蓉.小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].科学咨询，2019，（33）：165.
[3]高子生.小组合作背景下小学数学生本课堂的構建[J].数学大世界（上旬版），2019，（12）：67.
[4]袁立帑.浅谈小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].科教文汇，2020，（5）：127-128.