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在语文课堂教学中，多媒体演播式教学正向网络化教学发展。网络环境下的教学，无论是在资源共享、情景的创设还是教学的过程、方式或方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。网络环境下语文教学的目标，或者可以说是让学生获得与课文相关的知识，增强学生搜集、分析、处理信息的能力，但更重要的是让学生经历一个自主探索的过程，让网络学习成为课堂学习的延伸，成为学生终生学习的开始。网络，为传统的语文教学注入了新生力量，为语文教学开创了一片新天地，让语文教学更加精彩！
一、利用优势互补，激发语文兴趣
网络教学除了能实现全球教育资源高度共享外，信息的传递也突破时空限制，将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于教学课堂。多媒体所呈现的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点能够为学生创设各种情境，可以调动学生各种感官的参与，激起学生强烈的学习欲望，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
例如《沁园春·雪》一词的教学，教者最主要任务就是让学生通过诵读体会诗词的意境，从而领会作者所表达的思想感情。而这既是教学上的重点，又是教学上的难点。教者似乎很难将抽象的意境用语言准确的表达出来。如果借助于网络技术，将这篇课文的教学环节以课件形式呈现出来，效果要好得多。教学分为三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。首先第一个环节——诵读：教师制作的《沁园春·雪》课件中的朗诵，此课件从网络中搜集大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激，化抽象为形象，便于学生理解词作内容，体会诗词意境，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。
二、创新教学结构，激励自主学习
在网络教学中，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。一方面当你解题出现错误时，计算机立即给予帮助，引导学生思考，独立地发现和解决问题，直到解对为止；另一方面利用网络系统的功能，学生可随时举手向老师提问，而且老师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问。这样在教学课堂上，学生有机会主动参与学习，真正成为学习的主人，实现自我教育。
例如《沁园春·雪》一诗的教学，在第一个环节—诵读激发了学习动机之后，学生在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过《沁园春·雪》课件欣赏、诵读。课堂也就具有良好的互动性，学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。随后以小组为单位进行诵读竞赛，必能取得良好的效果。这样，让信息技术进入语文课教学，充分发挥多媒体认知功能作用，自主探究，交流协作，创新工具等功能。创新教学结构，既激发了学生学习的主动性，又改变传统的以教师为中心的教学模式，学生由被动接受到主动参与，教学效果明显提升。
三、扩大知识领域，激发创造思维
现代教育技术进入课堂后，把学生感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这些环节融合为一体，它提供图文声像并茂的多种感官综合刺激和网络的连接，提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种信息，大大增加了课堂的信息量，实现了课内外的沟通，大大扩大学生的知识领域，激活创新思维火花。
例如在《敬畏生命》一课中，教师可引导学生借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生自杀的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识，更有了网上也可获取其它知识信息的意识，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。这样既拓展了学生的知识面，又可激发学生的创造思维。
四、改变传统教师角色，建立平等民主师生关系
在网络教学中，教师应该是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，是学习群体的协作者。师生之间更多的是一种平等民主的合作关系，容易建立“同学”或“共学”关系。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，已经成为现代教师应具有的非常重要的观念。
当然，在运用网络进行语文教学时，语文教师要清醒的认识到网络教学是我们实施语文教学的一种辅助手段，是增加课堂容量的助推器，是提高课堂效率的催化剂。我们不光要具有一种新的调控语文教学的能力，还要把网络中的声响、视频等元素变化成语文课堂教学的精彩亮点。
一、利用优势互补，激发语文兴趣
网络教学除了能实现全球教育资源高度共享外，信息的传递也突破时空限制，将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于教学课堂。多媒体所呈现的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点能够为学生创设各种情境，可以调动学生各种感官的参与，激起学生强烈的学习欲望，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
例如《沁园春·雪》一词的教学，教者最主要任务就是让学生通过诵读体会诗词的意境，从而领会作者所表达的思想感情。而这既是教学上的重点，又是教学上的难点。教者似乎很难将抽象的意境用语言准确的表达出来。如果借助于网络技术，将这篇课文的教学环节以课件形式呈现出来，效果要好得多。教学分为三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。首先第一个环节——诵读：教师制作的《沁园春·雪》课件中的朗诵，此课件从网络中搜集大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激，化抽象为形象，便于学生理解词作内容，体会诗词意境，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。
二、创新教学结构，激励自主学习
在网络教学中，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。一方面当你解题出现错误时，计算机立即给予帮助，引导学生思考，独立地发现和解决问题，直到解对为止；另一方面利用网络系统的功能，学生可随时举手向老师提问，而且老师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问。这样在教学课堂上，学生有机会主动参与学习，真正成为学习的主人，实现自我教育。
例如《沁园春·雪》一诗的教学，在第一个环节—诵读激发了学习动机之后，学生在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过《沁园春·雪》课件欣赏、诵读。课堂也就具有良好的互动性，学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。随后以小组为单位进行诵读竞赛，必能取得良好的效果。这样，让信息技术进入语文课教学，充分发挥多媒体认知功能作用，自主探究，交流协作，创新工具等功能。创新教学结构，既激发了学生学习的主动性，又改变传统的以教师为中心的教学模式，学生由被动接受到主动参与，教学效果明显提升。
三、扩大知识领域，激发创造思维
现代教育技术进入课堂后，把学生感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这些环节融合为一体，它提供图文声像并茂的多种感官综合刺激和网络的连接，提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种信息，大大增加了课堂的信息量，实现了课内外的沟通，大大扩大学生的知识领域，激活创新思维火花。
例如在《敬畏生命》一课中，教师可引导学生借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生自杀的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识，更有了网上也可获取其它知识信息的意识，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。这样既拓展了学生的知识面，又可激发学生的创造思维。
四、改变传统教师角色，建立平等民主师生关系
在网络教学中，教师应该是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，是学习群体的协作者。师生之间更多的是一种平等民主的合作关系，容易建立“同学”或“共学”关系。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，已经成为现代教师应具有的非常重要的观念。
当然，在运用网络进行语文教学时，语文教师要清醒的认识到网络教学是我们实施语文教学的一种辅助手段，是增加课堂容量的助推器，是提高课堂效率的催化剂。我们不光要具有一种新的调控语文教学的能力，还要把网络中的声响、视频等元素变化成语文课堂教学的精彩亮点。