论文部分内容阅读
摘要：当前高中英语教学迎来了新的变革，对学生的语言运用能力也提出了高要求。作为高中英语教师的我们，不能再运用传统的应试教学模式来展开工作，而应该学会突破传统教学思路，开辟新的教学路径。其中，以读促写就是一种有效的教学模式，它从读中培养学生的写作语感，促使学生更好地运用英语来表达自己的想法，从而真正理解和把握英语这门语言。为此，本文对高中英语以读促写教学模式的有效性展开探究具有一定的意义。通过相关的探究，有利于指导学生借助阅读来提升写作水平，从而推动学生有效地学习英语知识。
关键词：高中英语;以读促写模式;融入办法
1高中英语写作教学的现状
观察当下，高中英语学习大多以应试为主，有时候会忽视学习的有效性，以至于很多高中作文干涩无味，毫无精彩可言，并且很多学生写作本着一个固定的模式，千篇一律。深思这些原因，一方面，学生自己阅读的精彩文章还是太少，见过的写作方法少之又少，再加上积累不足，词不达意，写作表达能力便成为难题。另一方面，教师写作教学太过传统，给定学生固定模式，甚至给定学生固定的万能句式，让学生一味背诵，忽视教学方法的传授，导致学生生硬的写作锻炼与阅读分离，丧失有效性，使得学生学习积极性得不到提高，学习效率偏低。
2以读促写教学模式在高中英语教学中的有效融入办法
2.1充分解读、深入挖掘教材
对于高中生来说，要想提高英语的写作水平，最好的学习资料就是课本上的范文，因此教师要不断地提高解读文章、分析文章、提取文章有效的信息能力，在教学的过程中不仅要解读文章的表层信息，还要对文章进行深入挖掘，通过不同形式的教学方法和学习任务，层层递进，引导学生加深对文章的理解并提炼出相应的句式和写作技巧。
2.2注重阅读内容趣味性的提升
就高中英语教师来说，良好的课堂导入对于他们的整体教学有很大的作用。因此不论是在阅读还是在写作教学中，教师都应该加强对课堂导入环节的重视，提升学习内容的趣味性，以便有效地激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到教学活动中。具体可以引入相关现代科学技术，如多媒体设备，将枯燥的英语知识生动形象地呈现出来，从而有效地吸引学生的注意力，达成“以读促写”的良好效果。例如在“Festivals around the world”这一课程知识教学中，教师便可以在學生实际与教学目标的基础上运用多媒体营造良好的情景，为学生展示世界各个地方的重要节日，并且提出相应的问题激起学生的探索热情[3]。之后在课后，高中英语教师可以让学生挑选一个中国传统节日当作主题写一篇小短文，这样必定能够达成理想的教学效果，促使学生写作能力的提升。
2.3重视开展模仿写作
阅读和写作是两种不同的实践方式，不论二者有着多么紧密的关系，都不可混为一谈。单纯地用阅读代替写作是不可取的，“以读促写”不是不写，而是以读实现写作能力的提升。但写作是一种难度较高的形式，直接开展写作的练习，学生会面临比较大的困难。这就要求教师重视培养学生的仿写能力，促使学生充分利用阅读资源，将阅读与写作更好地结合，帮助学生从阅读到模仿再到创新，从而实现英语写作更加地流畅。例如，在《Wildlife protection》一章的阅读后，教师就可以以“Wildlife protection”为主题，让学生根据《Wildlife protection》中所提高的动物保护知识进行仿写。由于在阅读中学习到大量有关“protection”的单词和相关的论述句式，学生在进行写作时没有太多词句上的困难。为了保证锻炼学生的英语思维，我让学生改变先写出汉语小作文，再将其翻译成英语的习惯，让学生先列出这篇作文的英语提纲，即“Wildlife’ssituation”“wildlifeprotection’spointofview”和“whatshouldIdo”，然后将这三条提纲拓展成一篇作文。这样，教师通过开展仿写训练，让学生充分利用文本学习的词句，以仿写的形式，降低了写作的难度，同时用列提纲的方法锻炼了自身的英语思维，全面提高了自己英语写作的能力。
2.4通过阅读掌握写作技巧
很多学生在英语写作中总是想到哪儿便写到哪儿，毫无规律与技巧性可言，这便使得他们所写出来的文章更像是东拼西凑来的，质量之差显而易见。由此，我认为高中英语教师在英语阅读教学中不妨引导学生多多阅读，让他们在阅读中多积累有益的写作技巧并结合实际情况灵活运用到自身的写作实践之中，这也是提升学生写作质量的一大有效措施。例如，在阅读了“Yunnan-Myhometown”这一英语阅读文本之后，学生能从中提炼出一个基本的写作框架，即首先概括性说明“My hometown is...there have...”然后分开进行阐述，“The mostfamous...is...”“Themost...is...”最后集中性阐述“Ilovemyhometown”，如此，在面对相类似的主题甚至是同类型的写作内容时，学生都很容易将上述所掌握的写作技巧进行灵活的迁移运用。
2.5加强课后训练
除了课前的有效预习，课后的及时回顾也不可或缺。考虑到高中生本身的学业压力较重，课后时间较为短暂，教师在安排有关的课后训练时一定要把握分寸，既要让学生有充足的锻炼机会，同时也要尽可能的减少学生的课后压力，避免学生因为压力繁重而产生厌学的情绪。这就需要教师充分了解学生的学习状态，针对基础、能力不同的学生展开不同的训练。例如对于基础较好的学生，教师可以给他们进行相应的课后拓展，可以尝试让学生翻译一些简单的中文著作，以此来锻炼他们的语法。而对于基础不够好的学生，教师就需要以课堂内容为主，保证学生能够跟上课程进度的情况下再帮助学生拓展相应的课外知识。
3结束语：
综上，高中英语教师应当结合自身情况对以读促写这一模式进行灵活恰当运用，这样在锻炼学生英语阅读素养及其水平的同时，学生的写作能力也能得到有效的培养与发展，不失为一种两全其美的良好的教学方法。
参考文献：
[1]杨美林.高中英语写作教学中应用”以读促写”教学方案的可行性分析[J].中国校外教育（基教版），2020，000（003）：68-69.
[2]郑婷.”以读促写”在高中英语写作教学中的践行[J].试题与研究：教学论坛，2020（3）：0023-0023.
关键词：高中英语;以读促写模式;融入办法
1高中英语写作教学的现状
观察当下，高中英语学习大多以应试为主，有时候会忽视学习的有效性，以至于很多高中作文干涩无味，毫无精彩可言，并且很多学生写作本着一个固定的模式，千篇一律。深思这些原因，一方面，学生自己阅读的精彩文章还是太少，见过的写作方法少之又少，再加上积累不足，词不达意，写作表达能力便成为难题。另一方面，教师写作教学太过传统，给定学生固定模式，甚至给定学生固定的万能句式，让学生一味背诵，忽视教学方法的传授，导致学生生硬的写作锻炼与阅读分离，丧失有效性，使得学生学习积极性得不到提高，学习效率偏低。
2以读促写教学模式在高中英语教学中的有效融入办法
2.1充分解读、深入挖掘教材
对于高中生来说，要想提高英语的写作水平，最好的学习资料就是课本上的范文，因此教师要不断地提高解读文章、分析文章、提取文章有效的信息能力，在教学的过程中不仅要解读文章的表层信息，还要对文章进行深入挖掘，通过不同形式的教学方法和学习任务，层层递进，引导学生加深对文章的理解并提炼出相应的句式和写作技巧。
2.2注重阅读内容趣味性的提升
就高中英语教师来说，良好的课堂导入对于他们的整体教学有很大的作用。因此不论是在阅读还是在写作教学中，教师都应该加强对课堂导入环节的重视，提升学习内容的趣味性，以便有效地激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到教学活动中。具体可以引入相关现代科学技术，如多媒体设备，将枯燥的英语知识生动形象地呈现出来，从而有效地吸引学生的注意力，达成“以读促写”的良好效果。例如在“Festivals around the world”这一课程知识教学中，教师便可以在學生实际与教学目标的基础上运用多媒体营造良好的情景，为学生展示世界各个地方的重要节日，并且提出相应的问题激起学生的探索热情[3]。之后在课后，高中英语教师可以让学生挑选一个中国传统节日当作主题写一篇小短文，这样必定能够达成理想的教学效果，促使学生写作能力的提升。
2.3重视开展模仿写作
阅读和写作是两种不同的实践方式，不论二者有着多么紧密的关系，都不可混为一谈。单纯地用阅读代替写作是不可取的，“以读促写”不是不写，而是以读实现写作能力的提升。但写作是一种难度较高的形式，直接开展写作的练习，学生会面临比较大的困难。这就要求教师重视培养学生的仿写能力，促使学生充分利用阅读资源，将阅读与写作更好地结合，帮助学生从阅读到模仿再到创新，从而实现英语写作更加地流畅。例如，在《Wildlife protection》一章的阅读后，教师就可以以“Wildlife protection”为主题，让学生根据《Wildlife protection》中所提高的动物保护知识进行仿写。由于在阅读中学习到大量有关“protection”的单词和相关的论述句式，学生在进行写作时没有太多词句上的困难。为了保证锻炼学生的英语思维，我让学生改变先写出汉语小作文，再将其翻译成英语的习惯，让学生先列出这篇作文的英语提纲，即“Wildlife’ssituation”“wildlifeprotection’spointofview”和“whatshouldIdo”，然后将这三条提纲拓展成一篇作文。这样，教师通过开展仿写训练，让学生充分利用文本学习的词句，以仿写的形式，降低了写作的难度，同时用列提纲的方法锻炼了自身的英语思维，全面提高了自己英语写作的能力。
2.4通过阅读掌握写作技巧
很多学生在英语写作中总是想到哪儿便写到哪儿，毫无规律与技巧性可言，这便使得他们所写出来的文章更像是东拼西凑来的，质量之差显而易见。由此，我认为高中英语教师在英语阅读教学中不妨引导学生多多阅读，让他们在阅读中多积累有益的写作技巧并结合实际情况灵活运用到自身的写作实践之中，这也是提升学生写作质量的一大有效措施。例如，在阅读了“Yunnan-Myhometown”这一英语阅读文本之后，学生能从中提炼出一个基本的写作框架，即首先概括性说明“My hometown is...there have...”然后分开进行阐述，“The mostfamous...is...”“Themost...is...”最后集中性阐述“Ilovemyhometown”，如此，在面对相类似的主题甚至是同类型的写作内容时，学生都很容易将上述所掌握的写作技巧进行灵活的迁移运用。
2.5加强课后训练
除了课前的有效预习，课后的及时回顾也不可或缺。考虑到高中生本身的学业压力较重，课后时间较为短暂，教师在安排有关的课后训练时一定要把握分寸，既要让学生有充足的锻炼机会，同时也要尽可能的减少学生的课后压力，避免学生因为压力繁重而产生厌学的情绪。这就需要教师充分了解学生的学习状态，针对基础、能力不同的学生展开不同的训练。例如对于基础较好的学生，教师可以给他们进行相应的课后拓展，可以尝试让学生翻译一些简单的中文著作，以此来锻炼他们的语法。而对于基础不够好的学生，教师就需要以课堂内容为主，保证学生能够跟上课程进度的情况下再帮助学生拓展相应的课外知识。
3结束语：
综上，高中英语教师应当结合自身情况对以读促写这一模式进行灵活恰当运用，这样在锻炼学生英语阅读素养及其水平的同时，学生的写作能力也能得到有效的培养与发展，不失为一种两全其美的良好的教学方法。
参考文献：
[1]杨美林.高中英语写作教学中应用”以读促写”教学方案的可行性分析[J].中国校外教育（基教版），2020，000（003）：68-69.
[2]郑婷.”以读促写”在高中英语写作教学中的践行[J].试题与研究：教学论坛，2020（3）：0023-0023.