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摘要：随着新课改的深入，高中物理的教学地位日益提升，对学生的能力要求也随之提高，逐渐由单一的知识理解转向为多元的能力培养。为了落实这一目标，我引入“导学案”模式，借此改变学生固有的学习模式，在传统基础上突破创新，以此构建高效课堂，促进学生能力培养。本文将结合教学经验，围绕导学案在高中物理课堂上的运用，从能力培养、兴趣激发以及思维发展等方面具体阐述。
关键词：高中物理；導学案；策略
“导学案”，是建立在教师个人备课基础上，对教案进行可行性、有效性研究，将素质驾驭、新课程标准要求作为基础制定的一种引导学生自主学习、探究学习的策略方案。将其运用到高中物理教学中，就能从根本上转变学生学习观念，由“我要学”转变为“我会学”的模式，以此激发学生，让其在任务带领下明确目标，积极探知，以此落实教学目标。
一、 引导探究，培养自主能力
导学案的价值不仅体现在学习内容的引领上，更注重学生自主学习能力的培养。在教学初，借助任务与问题激发学生，让其在兴趣驱动下进入学习，有计划、有目标地展开。这样，不仅明确了学习目标，还提供指导评价的平台，便于我们及时监控、调整。
在以往的教学中，大部分教师不注重导学，习惯开门见山。长此以往，学生学习兴趣就会下降，并且逐渐丧失自主探究的能力，对此，就要借助导学案改善，借助问题驱动激发学生参与意识，让其主动探究，充分融入教学活动。为了达到这一目的，在设计教学时，我会格外注意，给学生提供思考、讨论的平台，让其在良好氛围中积极学习，以此优化探究，让思考更具方向性，进而提升课堂效率。在教学“库仑定律”时，考虑到这是重难点，我就借助导学案设计这样一个问题：根据库仑定律公式可以推断，当r→∞时，有F→0，在r→0时，有F→∞，这种说法正确吗？请说明理由。这样一来，就结合新知引发思考，让学生在理论基础上深入思考，尝试借助探究得出结论，加深认知。在讨论过程中，学生观点不一，可见部分学生对这一重点没有完全理解。意识到这一问题时，我就结合这一题从条件出发引导学生思考，让其自主总结，得出结论。
通过这样的设计，不仅激发了学生探究思维，让其结合新知深入思考，还引发认知矛盾，让其在新知基础上积极探索，在不断推进的过程中深化理解，促进能力提升，在落实目标的同时达到提升教学效果。
二、 突出主体，激发学习兴趣
学生是课堂的主体，也是学习真正的主人。在教学过程中，要深刻意识到这一点，突出学生主体地位，发挥学生能动性，做好组织、引导的工作，以此落实课堂目标。在实际教学中，课堂时间有限，知识讲解不能面面俱到，这时需要借助导学案引导学生讨论、交流以此突破重难点，提高课堂效率。
导学案在新课教学中的运用不仅激发了学生求知欲，还增强其自主意识，让其在问题驱动下积极探究，以此促进互助，达到预期目标。在设计时，不仅要结合实际，更要落实新课改“少教多学”理念，让学生在探究过程中最大化发挥能动性。在教学“动量”内容时，我设计了以下问题：一个质量是0.2kg的钢球，以5m/s的速度水平向右运动，在碰到障碍物后被弹回，并沿着同一直线以5m/s的速度水平向左运动，问：碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？对于这一问题，学生在解答的过程中出现了很多问题，由此可见没有完全理解动量的概念。于是，我就由此展开讨论，借助多媒体将学生的计算过程呈现，并且邀请相关学生上台讲解，演示思路。这样一来，学生对比自己的导学案很快便知道错因，及时改正，完善认知体系。之后，我会讲解正确解法，针对学生在思考中的问题进行针对性讲解，以此化解认知矛盾，巩固正确算法，给学生解疑答惑。
通过这样的设计，学生在小组合作、交流讨论过程中明确了知识要点，并且清楚了自己的能力，及时解决问题，要更好地状态投入下一阶段的学习。这样一来，不仅梳理了知识脉络，更在探究过程中激发学习兴趣。
三、 加强引导，提升思维品质
导学案不仅能辅助教学，其优越性更体现在丰富引导上，给学生提供思维方向，以此优化探索过程，达到预期目标。在实际教学中，我会充分利用这一点，结合学生现状展开合理引导，对于讲给的知识点不再重复，而是注重未解决的问题强化引导，以此提高教学的针对性、层次性。
实际运用时，我会给学生提供充足的思考空间，先让其独立思考，之后组织讨论，在小组内交流，让每个人都有表达的机会。之前，我借助导学案带领学生探究过这样一个问题：质量相同 的A、B两球在光滑水面上均向右沿同一直线运用，A球的动量为PA=9kg·m/s，B球的动量是它的13，问：当A球追上B球时发生碰撞，则碰后A、B球的动量可能值是多少？考虑到问题难度较大，学生独立思考难以突破，我就借助导学设问引导：（1）该系统是否遵循动量守恒定律？（2）A、B球碰撞前厚动值均为正值，这意味着什么？（3）两球碰撞前后的动能遵循什么规律？这样一来，学生就能跟随引导逐层深入，最终得出正确答案。
对于这类题目，要经常性开展讨论，集思广益，鼓励学生积极思考，让其在迎难而上，在不断思索的过程中培养能力，提升素养。在批改反馈的过程中，我发现学生对这类题目有思考的痕迹，抓住这一点我就会沿着其思维引导，破解障碍，促进其思维提升。
总之，导学案的运用是促进高中物理教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，还能调动其积极性，让其在问题引领下积极思考，打破传统“满堂灌”教学模式，给学生物理探究开辟新天地，以此提高课堂效率。
作者简介：
申仁智，江苏省如皋市，江苏省如皋市第一中学。
关键词：高中物理；導学案；策略
“导学案”，是建立在教师个人备课基础上，对教案进行可行性、有效性研究，将素质驾驭、新课程标准要求作为基础制定的一种引导学生自主学习、探究学习的策略方案。将其运用到高中物理教学中，就能从根本上转变学生学习观念，由“我要学”转变为“我会学”的模式，以此激发学生，让其在任务带领下明确目标，积极探知，以此落实教学目标。
一、 引导探究，培养自主能力
导学案的价值不仅体现在学习内容的引领上，更注重学生自主学习能力的培养。在教学初，借助任务与问题激发学生，让其在兴趣驱动下进入学习，有计划、有目标地展开。这样，不仅明确了学习目标，还提供指导评价的平台，便于我们及时监控、调整。
在以往的教学中，大部分教师不注重导学，习惯开门见山。长此以往，学生学习兴趣就会下降，并且逐渐丧失自主探究的能力，对此，就要借助导学案改善，借助问题驱动激发学生参与意识，让其主动探究，充分融入教学活动。为了达到这一目的，在设计教学时，我会格外注意，给学生提供思考、讨论的平台，让其在良好氛围中积极学习，以此优化探究，让思考更具方向性，进而提升课堂效率。在教学“库仑定律”时，考虑到这是重难点，我就借助导学案设计这样一个问题：根据库仑定律公式可以推断，当r→∞时，有F→0，在r→0时，有F→∞，这种说法正确吗？请说明理由。这样一来，就结合新知引发思考，让学生在理论基础上深入思考，尝试借助探究得出结论，加深认知。在讨论过程中，学生观点不一，可见部分学生对这一重点没有完全理解。意识到这一问题时，我就结合这一题从条件出发引导学生思考，让其自主总结，得出结论。
通过这样的设计，不仅激发了学生探究思维，让其结合新知深入思考，还引发认知矛盾，让其在新知基础上积极探索，在不断推进的过程中深化理解，促进能力提升，在落实目标的同时达到提升教学效果。
二、 突出主体，激发学习兴趣
学生是课堂的主体，也是学习真正的主人。在教学过程中，要深刻意识到这一点，突出学生主体地位，发挥学生能动性，做好组织、引导的工作，以此落实课堂目标。在实际教学中，课堂时间有限，知识讲解不能面面俱到，这时需要借助导学案引导学生讨论、交流以此突破重难点，提高课堂效率。
导学案在新课教学中的运用不仅激发了学生求知欲，还增强其自主意识，让其在问题驱动下积极探究，以此促进互助，达到预期目标。在设计时，不仅要结合实际，更要落实新课改“少教多学”理念，让学生在探究过程中最大化发挥能动性。在教学“动量”内容时，我设计了以下问题：一个质量是0.2kg的钢球，以5m/s的速度水平向右运动，在碰到障碍物后被弹回，并沿着同一直线以5m/s的速度水平向左运动，问：碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？对于这一问题，学生在解答的过程中出现了很多问题，由此可见没有完全理解动量的概念。于是，我就由此展开讨论，借助多媒体将学生的计算过程呈现，并且邀请相关学生上台讲解，演示思路。这样一来，学生对比自己的导学案很快便知道错因，及时改正，完善认知体系。之后，我会讲解正确解法，针对学生在思考中的问题进行针对性讲解，以此化解认知矛盾，巩固正确算法，给学生解疑答惑。
通过这样的设计，学生在小组合作、交流讨论过程中明确了知识要点，并且清楚了自己的能力，及时解决问题，要更好地状态投入下一阶段的学习。这样一来，不仅梳理了知识脉络，更在探究过程中激发学习兴趣。
三、 加强引导，提升思维品质
导学案不仅能辅助教学，其优越性更体现在丰富引导上，给学生提供思维方向，以此优化探索过程，达到预期目标。在实际教学中，我会充分利用这一点，结合学生现状展开合理引导，对于讲给的知识点不再重复，而是注重未解决的问题强化引导，以此提高教学的针对性、层次性。
实际运用时，我会给学生提供充足的思考空间，先让其独立思考，之后组织讨论，在小组内交流，让每个人都有表达的机会。之前，我借助导学案带领学生探究过这样一个问题：质量相同 的A、B两球在光滑水面上均向右沿同一直线运用，A球的动量为PA=9kg·m/s，B球的动量是它的13，问：当A球追上B球时发生碰撞，则碰后A、B球的动量可能值是多少？考虑到问题难度较大，学生独立思考难以突破，我就借助导学设问引导：（1）该系统是否遵循动量守恒定律？（2）A、B球碰撞前厚动值均为正值，这意味着什么？（3）两球碰撞前后的动能遵循什么规律？这样一来，学生就能跟随引导逐层深入，最终得出正确答案。
对于这类题目，要经常性开展讨论，集思广益，鼓励学生积极思考，让其在迎难而上，在不断思索的过程中培养能力，提升素养。在批改反馈的过程中，我发现学生对这类题目有思考的痕迹，抓住这一点我就会沿着其思维引导，破解障碍，促进其思维提升。
总之，导学案的运用是促进高中物理教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，还能调动其积极性，让其在问题引领下积极思考，打破传统“满堂灌”教学模式，给学生物理探究开辟新天地，以此提高课堂效率。
作者简介：
申仁智，江苏省如皋市，江苏省如皋市第一中学。