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摘要：求异思维是一种独特的思维方式，学生拥有求异思维可以释放他们的想法，追求与众不同的想法。拥有独特的思维，尤其是在语文学习方面可以迸发出丰富的思想，有着不一样的见解，对于语文情感也会有着各种各样的感悟。
关键词：浅析;高中语文;阅读教学;求异思维培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-239
引言
阅读，是高中语文教学里的一个重要的内容，也是提升学生们语文学习质量的关键途径，通过阅读教学，能够帮助学生们开阔视野、拓展思维，认识与学习更多知识，不断获得提升，同样，阅读教学也是求异思维培养的有效途径，在阅读教学中，教师会引导学生们真正分析和判断阅读文章中所表达的内容和思想，会根据自身的理解学会提出疑问和不同的观念。但是，在当前阅读教学中，很多教师都没有认识到求异思维的培养意义，因此导致求异思维教学仍然存在着很多的问题。所以，笔者结合了自身的教学经验，探究了在语文阅读教学中求异思维的培育方案，希望为阅读教学带来帮助。
一、求异思维的优势
求异思维，是一种创新模式的发展，也是发散思维的体现。如果教师通过合适的手段和方法来激发学生潜藏深处的求异思维，就可以高度调动学生个体的思维发展，可以激发出他们对不同领域的兴趣，更能培养他们朝着多方向多角度进行思考。对于语文学习者而言，拥有求异思维可以发散自己的思维，拥有不同方向的想法，对于思考教师提出的问题会更丰富一些，所考虑的层面也会更加全面，最终所体现来的结果也会更加精彩。对于语文教师而言，激发学生浅层中的思维有助于开发他们的大脑，让他们的大脑转动得越来越快，更能让课堂氛围变得愉悦，整体的学习效率也会有所变化。总之，当求异思维被激发出来之后，所带来的影响会越来越大，越来越全面。
二、高中语文阅读教学中求异思维的培养
（一）创设阅读教学情境，促进学生阅读思考
为了让学生们更加投入情境中，教师可以借助情境教学法，结合阅读的内容以及主题，借助某些手段和工具，为学生们创建有关的情境和氛围，从而引导学生进行思考，让学生学会分析问题。通过这种结合阅读内容来创建情境的教学方法，还能够有效地激发学生们的阅读兴趣，让学生们对阅读的文章有更深的体验感和参与感，最大程度地发挥出情境教学法的价值和作用，有效地实现求异思维的培养目标。例如，在阅读《祝福》课文时，为了养成学生们的求异思维，教师可以让学生用辩证的眼光进行阅读，并且在提出问题“请问祥林嫂的人物形象是什么样的？文章中祥林嫂的人物矛盾体现在哪里？”通过这样的问题来为学生们创建问题情境，学生们立刻带着问题展开对本篇文章的阅读，一方面看到祥林嫂善良的性格，一方面看到祥林嫂身上的艰辛和困难，从祥林嫂反复诉说自己的遭遇中感受到祥林嫂性格里的懦弱、胆小、顺从的性格。在阅读完文章之后，教师询问学生们：“你们认为祥林嫂真正的死因是什么呢？”学生们立刻开始根据自己的想法进行分析，有的认为意外、有的认为自杀、有的认为他杀等，针对自己的观点进行讨论。教师继续追问学生：“认为是他杀的同学，你们认为凶手是谁？”学生们针对自己认为的凶手进行分析与辩论。在这个过程里，教师通过一个一个的问题创建学习情境，引导学生们进行辩证思考与分析，让学生们从多个角度分析问题、探究问题、解答问题，以此来提升学生们的求异思维。
（二）敢于提出质疑，培养学生的语文思维
语文教学并不是只需要死记硬背才能完成的，它需要更灵动的思维、更丰富的思考方式才能让学生的语文思维得到提升。老师要注重培养学生的全面思维能力，让学生的独立思维同样得到提高。让知识的学习更加贴近生活，促进学生的情感意识提升。让学生在面对语文习题时，能够用自己的眼光和方式去看待教学，让学生习惯这种自主的方式，而不是将思维抛之脑后，进行“死”学习。比如在学习《荆轲刺秦王》这一课的时候，可以让学生进行思考，荆轲刺杀秦王成功了又会如何？对整个战国有什么影响？杀秦王一定正确吗？正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生的全面思维提高，就能够让学生在同样的知识下学习到更丰富的知识。就像是换一种角度去看待问题，就能得到不同的答案。任何知识和事物都具有多面性，促进学生的语文全面思维能够让学生的智力发展得到提升，更好地促进高中语文教学质量，发展学生的语文素质，提高学生的思维能力。
（三）开展多元教学评价，促进学习反思
在高中语文教学中，教师同样还需要积极开展多元化的教学评价。例如，在开展《三国演义》的阅读教学时，教师便可以在阅读过后设计评价环节。教师让学生们轮流说出自己小组对诸葛亮以及周瑜两个人物的理解和认识，可以从不同的方面和角度分析。在每个小组分析过后，教师都会及时进行评价，对于存在不同观点的小组，教师不会进行苛责，而是积极地评价他们的创新性，表扬他们敢于突破传统答案，结合自己的理解认真地思考，并且鼓励学生多根据自身所学知识、生活经验等尝试从不同角度分析。通过这样的评价，逐渐激发出学生的创新思维和求异思维。
结束语
综上所述，求异思维是一种智慧，更是一种全新的体验。教师在安排高中语文学习上要重点引导大家开启这种思维，利用发散思维思考不同的语文问题。在思考的过程中再经过教师的引导慢慢转变自己的思路，逐渐拥有求异思维，从而积极地开展語文学习。
参考文献
[1]彭燕玲.在高中语文教学中培养学生求异思维的探讨[J].广西教育，2020，{4}（30）：120-121.
[2]张俊华，邵明江.高中语文教学中求异思维的运用与培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，{4}（07）：224-225.
[3]胡秋凤.高中语文教学中求异思维的培养[J].高考，2020，{4}（13）：81.
关键词：浅析;高中语文;阅读教学;求异思维培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-239
引言
阅读，是高中语文教学里的一个重要的内容，也是提升学生们语文学习质量的关键途径，通过阅读教学，能够帮助学生们开阔视野、拓展思维，认识与学习更多知识，不断获得提升，同样，阅读教学也是求异思维培养的有效途径，在阅读教学中，教师会引导学生们真正分析和判断阅读文章中所表达的内容和思想，会根据自身的理解学会提出疑问和不同的观念。但是，在当前阅读教学中，很多教师都没有认识到求异思维的培养意义，因此导致求异思维教学仍然存在着很多的问题。所以，笔者结合了自身的教学经验，探究了在语文阅读教学中求异思维的培育方案，希望为阅读教学带来帮助。
一、求异思维的优势
求异思维，是一种创新模式的发展，也是发散思维的体现。如果教师通过合适的手段和方法来激发学生潜藏深处的求异思维，就可以高度调动学生个体的思维发展，可以激发出他们对不同领域的兴趣，更能培养他们朝着多方向多角度进行思考。对于语文学习者而言，拥有求异思维可以发散自己的思维，拥有不同方向的想法，对于思考教师提出的问题会更丰富一些，所考虑的层面也会更加全面，最终所体现来的结果也会更加精彩。对于语文教师而言，激发学生浅层中的思维有助于开发他们的大脑，让他们的大脑转动得越来越快，更能让课堂氛围变得愉悦，整体的学习效率也会有所变化。总之，当求异思维被激发出来之后，所带来的影响会越来越大，越来越全面。
二、高中语文阅读教学中求异思维的培养
（一）创设阅读教学情境，促进学生阅读思考
为了让学生们更加投入情境中，教师可以借助情境教学法，结合阅读的内容以及主题，借助某些手段和工具，为学生们创建有关的情境和氛围，从而引导学生进行思考，让学生学会分析问题。通过这种结合阅读内容来创建情境的教学方法，还能够有效地激发学生们的阅读兴趣，让学生们对阅读的文章有更深的体验感和参与感，最大程度地发挥出情境教学法的价值和作用，有效地实现求异思维的培养目标。例如，在阅读《祝福》课文时，为了养成学生们的求异思维，教师可以让学生用辩证的眼光进行阅读，并且在提出问题“请问祥林嫂的人物形象是什么样的？文章中祥林嫂的人物矛盾体现在哪里？”通过这样的问题来为学生们创建问题情境，学生们立刻带着问题展开对本篇文章的阅读，一方面看到祥林嫂善良的性格，一方面看到祥林嫂身上的艰辛和困难，从祥林嫂反复诉说自己的遭遇中感受到祥林嫂性格里的懦弱、胆小、顺从的性格。在阅读完文章之后，教师询问学生们：“你们认为祥林嫂真正的死因是什么呢？”学生们立刻开始根据自己的想法进行分析，有的认为意外、有的认为自杀、有的认为他杀等，针对自己的观点进行讨论。教师继续追问学生：“认为是他杀的同学，你们认为凶手是谁？”学生们针对自己认为的凶手进行分析与辩论。在这个过程里，教师通过一个一个的问题创建学习情境，引导学生们进行辩证思考与分析，让学生们从多个角度分析问题、探究问题、解答问题，以此来提升学生们的求异思维。
（二）敢于提出质疑，培养学生的语文思维
语文教学并不是只需要死记硬背才能完成的，它需要更灵动的思维、更丰富的思考方式才能让学生的语文思维得到提升。老师要注重培养学生的全面思维能力，让学生的独立思维同样得到提高。让知识的学习更加贴近生活，促进学生的情感意识提升。让学生在面对语文习题时，能够用自己的眼光和方式去看待教学，让学生习惯这种自主的方式，而不是将思维抛之脑后，进行“死”学习。比如在学习《荆轲刺秦王》这一课的时候，可以让学生进行思考，荆轲刺杀秦王成功了又会如何？对整个战国有什么影响？杀秦王一定正确吗？正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生的全面思维提高，就能够让学生在同样的知识下学习到更丰富的知识。就像是换一种角度去看待问题，就能得到不同的答案。任何知识和事物都具有多面性，促进学生的语文全面思维能够让学生的智力发展得到提升，更好地促进高中语文教学质量，发展学生的语文素质，提高学生的思维能力。
（三）开展多元教学评价，促进学习反思
在高中语文教学中，教师同样还需要积极开展多元化的教学评价。例如，在开展《三国演义》的阅读教学时，教师便可以在阅读过后设计评价环节。教师让学生们轮流说出自己小组对诸葛亮以及周瑜两个人物的理解和认识，可以从不同的方面和角度分析。在每个小组分析过后，教师都会及时进行评价，对于存在不同观点的小组，教师不会进行苛责，而是积极地评价他们的创新性，表扬他们敢于突破传统答案，结合自己的理解认真地思考，并且鼓励学生多根据自身所学知识、生活经验等尝试从不同角度分析。通过这样的评价，逐渐激发出学生的创新思维和求异思维。
结束语
综上所述，求异思维是一种智慧，更是一种全新的体验。教师在安排高中语文学习上要重点引导大家开启这种思维，利用发散思维思考不同的语文问题。在思考的过程中再经过教师的引导慢慢转变自己的思路，逐渐拥有求异思维，从而积极地开展語文学习。
参考文献
[1]彭燕玲.在高中语文教学中培养学生求异思维的探讨[J].广西教育，2020，{4}（30）：120-121.
[2]张俊华，邵明江.高中语文教学中求异思维的运用与培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，{4}（07）：224-225.
[3]胡秋凤.高中语文教学中求异思维的培养[J].高考，2020，{4}（13）：81.