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【摘要】在语文课堂教学大改革，语文教学不断创新的今天，在阅读教学和作文教学中创新的教学模式被人们津津乐道的时候，识字教学（作为基本技能的训练），成了“被冷落的角落”！重新谈识字教学似乎有些“老土”，不“时髦”，重新认识识字教学有无必要？
【关键词】教学方法；识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
如果把学生比作有灵性的小鸟，把识字教学比作天空的话，那么识字教学如何才能让这些可爱的小鸟展翅高飞？
识字是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中地位和作用不容忽视，小学一二年级正是儿童识字的黄金时期，识字量不足，会严重影响儿童的智力发展，影响儿童的语言发展。
为此，我在识字教学中遵循儿童认识规律。采取多种形式进行教学，使他们学得轻松愉快，既提高了他们的智力，增强了他们的能力，又减轻了他们的负担，促进了他们的身心发展，为学生尽早攻下读写关，奠定了有力的基础。我的主要做法是：
一、教导识字方法，培养识字能力
为了改变过去老师教一个字、学生学一个字的被动局面，我非常注重通过教导学生识字方法，培养他们的识字能力。在这方面，我找到了新的途径，就是让学生掌握二套识字工具。
1.教学汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等，让学生掌握分析、记忆字形的工具。
汉字虽多，但构成汉字的笔画只有20种。汉字的偏旁部首共有200多种.但常用的只有51种，在低年级教学中仅出现20多种。把这些教给学生，学生识字就容易些了。接着教会学生教材中的69个基本字，在教生字时结合讲解偏旁部首，使学生牢固掌握。汉字是表意文字，字的结构繁杂，学起来比较困难，但常用的字的构字方法基本上是四类：象形、会意、形声、指事。我在教这类汉字时，就分别根据它们的特点，运用实物、图片等进行具体形象的教学。如教“笔”字时，就让学生观察毛笔，使学生知道笔杆是用竹子做的，下面的笔头是毛的，所以“笔”是由竹字头和毛字组成的，这样容易引起学生的学习兴趣，加深学生的记忆。
2.教学查字的方法（音序和部首两种查法），使学生初步掌握理解字义的工具。
字典是不开口的老师，应该让学生及早地结识它，并和它交朋友。为此，我注意从一年级下学期起，帮助学生学会查字典。学生刚开始利用字典有很多的困难，我先引导他们反复拼读全部普通话音节，再教给他们怎样按音节找页码，怎样根据声调找字所在的页码。先让学生查熟悉的字再查生字。学生不仅找到了要查的字，而且还发现了这些字的同音字.于是我再结合字典对这些字予以讲解，使学生产生浓厚的兴趣，从实际中明白了查字典的好处。随着查字典的能力的提高，学生逐步认识更多的生字，扩充了词汇。一些学生还通过主动查找字典，学习了许多以前会说不会写的字。这样既满足了儿童旺盛的求知欲，又扩大了识字量，加快了识字速度。
二、创设识字教学语言环境，把字的音、形、义结合起来
阅读需要识字，识字为阅读开拓了广阔的语言环境。在教学过程中，我把识字寓于阅读之中，使学生把识字和认识事物的过程结合起来，这样他们通过语言实践，提高了理解能力，将所学到的字词扎根在语言的沃土里，既有助于语言发展。又有利于提高认知能力。
在教学中，多音字独自出现和出现在词句中时读音不一样，在这个句子中和在那个句子中的读音也不一样。因此必须把多音字放在语言环境中，指导学生按义定音。如“只看见闪闪的星星和蓝蓝的天”和“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读音是不同的，我指导学生比较两句中“只”的音、义，又分别让学生自己组词。这样学生在具体的语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法。学生每学一个字都应要求其读准字音、认清字形、了解字义，三个因素缺一不可，否则就不能说掌握了这个字。
三、通过观察实物和图画，联系生活实际，把识字和认识事物结合起来
在识字教学中，我尽可能地采用实物、图画、动作等手段让学生去观察或做实验，把字词和具体事物结合起来。如教“指南针”，就给学生看实物，并让学生知道它的作用。讲“渗透”一词，我用一块布接触水，学生便一目了然。讲“团结”一词，我举了小朋友有困难，大家互相帮助，和同学们分工合作等具体事例，帮助他们理解其意义。如教“太阳大，地球小。地球大，月亮小。”我让学生从实际中体会到大小是比较而存在的，这样学生不仅掌握了“大”“小”两个字的意义，又学会了从联系中认识事物的方法。
四、把识字和听说读写结合起来
学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文，要求眼、口、脑并用，一边读一边思考，把每个字音读准，把词句的意思真正搞懂。如教了“长”以后，我启发学生组词，有个学生组了“长大”一词，我问他：“你长大了干什么？”学生回答：“我长大了当医生。”我问他：“你长大了当医生干什么？”学生回答：“我长大了当医生给病人治病。”我又问他：“你怎样给病人治病？”……这样既培养了学生遣词造句的能力，又巩固了字词。
五、在识字过程中重视写字指导，把识字和写字结台起来
写字和识字的关系非常密切。教学生写字不单是为了写，更是为了掌握字、使用字。因此，学生在初步掌握了字的音形义以后，就要练习写字。应启发学生在用眼看、用耳听和用脑记的基础上，从半独立写过渡到独立写，最后能够检查核对后再写，从而使字的音、形、义三因素之间的联系迅速建立，并得到强化。即使是较难写的字或容易写错的字，通过循序渐进的练习，学生也能写对、写好、记牢。这样让识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
“蒙养之时，识字为先。”“人生识字聪明始。”我们只有把难学难记的汉字蕴含在丰富多彩的识字过程中，掌握汉字的识记规律和方法，才能把汉字学好记牢，收到良好的识字效果。当然，好的方法还要恰当地使用，才会取得良好的效果。
（编辑：钟园）
【关键词】教学方法；识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
如果把学生比作有灵性的小鸟，把识字教学比作天空的话，那么识字教学如何才能让这些可爱的小鸟展翅高飞？
识字是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中地位和作用不容忽视，小学一二年级正是儿童识字的黄金时期，识字量不足，会严重影响儿童的智力发展，影响儿童的语言发展。
为此，我在识字教学中遵循儿童认识规律。采取多种形式进行教学，使他们学得轻松愉快，既提高了他们的智力，增强了他们的能力，又减轻了他们的负担，促进了他们的身心发展，为学生尽早攻下读写关，奠定了有力的基础。我的主要做法是：
一、教导识字方法，培养识字能力
为了改变过去老师教一个字、学生学一个字的被动局面，我非常注重通过教导学生识字方法，培养他们的识字能力。在这方面，我找到了新的途径，就是让学生掌握二套识字工具。
1.教学汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等，让学生掌握分析、记忆字形的工具。
汉字虽多，但构成汉字的笔画只有20种。汉字的偏旁部首共有200多种.但常用的只有51种，在低年级教学中仅出现20多种。把这些教给学生，学生识字就容易些了。接着教会学生教材中的69个基本字，在教生字时结合讲解偏旁部首，使学生牢固掌握。汉字是表意文字，字的结构繁杂，学起来比较困难，但常用的字的构字方法基本上是四类：象形、会意、形声、指事。我在教这类汉字时，就分别根据它们的特点，运用实物、图片等进行具体形象的教学。如教“笔”字时，就让学生观察毛笔，使学生知道笔杆是用竹子做的，下面的笔头是毛的，所以“笔”是由竹字头和毛字组成的，这样容易引起学生的学习兴趣，加深学生的记忆。
2.教学查字的方法（音序和部首两种查法），使学生初步掌握理解字义的工具。
字典是不开口的老师，应该让学生及早地结识它，并和它交朋友。为此，我注意从一年级下学期起，帮助学生学会查字典。学生刚开始利用字典有很多的困难，我先引导他们反复拼读全部普通话音节，再教给他们怎样按音节找页码，怎样根据声调找字所在的页码。先让学生查熟悉的字再查生字。学生不仅找到了要查的字，而且还发现了这些字的同音字.于是我再结合字典对这些字予以讲解，使学生产生浓厚的兴趣，从实际中明白了查字典的好处。随着查字典的能力的提高，学生逐步认识更多的生字，扩充了词汇。一些学生还通过主动查找字典，学习了许多以前会说不会写的字。这样既满足了儿童旺盛的求知欲，又扩大了识字量，加快了识字速度。
二、创设识字教学语言环境，把字的音、形、义结合起来
阅读需要识字，识字为阅读开拓了广阔的语言环境。在教学过程中，我把识字寓于阅读之中，使学生把识字和认识事物的过程结合起来，这样他们通过语言实践，提高了理解能力，将所学到的字词扎根在语言的沃土里，既有助于语言发展。又有利于提高认知能力。
在教学中，多音字独自出现和出现在词句中时读音不一样，在这个句子中和在那个句子中的读音也不一样。因此必须把多音字放在语言环境中，指导学生按义定音。如“只看见闪闪的星星和蓝蓝的天”和“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读音是不同的，我指导学生比较两句中“只”的音、义，又分别让学生自己组词。这样学生在具体的语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法。学生每学一个字都应要求其读准字音、认清字形、了解字义，三个因素缺一不可，否则就不能说掌握了这个字。
三、通过观察实物和图画，联系生活实际，把识字和认识事物结合起来
在识字教学中，我尽可能地采用实物、图画、动作等手段让学生去观察或做实验，把字词和具体事物结合起来。如教“指南针”，就给学生看实物，并让学生知道它的作用。讲“渗透”一词，我用一块布接触水，学生便一目了然。讲“团结”一词，我举了小朋友有困难，大家互相帮助，和同学们分工合作等具体事例，帮助他们理解其意义。如教“太阳大，地球小。地球大，月亮小。”我让学生从实际中体会到大小是比较而存在的，这样学生不仅掌握了“大”“小”两个字的意义，又学会了从联系中认识事物的方法。
四、把识字和听说读写结合起来
学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文，要求眼、口、脑并用，一边读一边思考，把每个字音读准，把词句的意思真正搞懂。如教了“长”以后，我启发学生组词，有个学生组了“长大”一词，我问他：“你长大了干什么？”学生回答：“我长大了当医生。”我问他：“你长大了当医生干什么？”学生回答：“我长大了当医生给病人治病。”我又问他：“你怎样给病人治病？”……这样既培养了学生遣词造句的能力，又巩固了字词。
五、在识字过程中重视写字指导，把识字和写字结台起来
写字和识字的关系非常密切。教学生写字不单是为了写，更是为了掌握字、使用字。因此，学生在初步掌握了字的音形义以后，就要练习写字。应启发学生在用眼看、用耳听和用脑记的基础上，从半独立写过渡到独立写，最后能够检查核对后再写，从而使字的音、形、义三因素之间的联系迅速建立，并得到强化。即使是较难写的字或容易写错的字，通过循序渐进的练习，学生也能写对、写好、记牢。这样让识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
“蒙养之时，识字为先。”“人生识字聪明始。”我们只有把难学难记的汉字蕴含在丰富多彩的识字过程中，掌握汉字的识记规律和方法，才能把汉字学好记牢，收到良好的识字效果。当然，好的方法还要恰当地使用，才会取得良好的效果。
（编辑：钟园）