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摘 要：本文立足于教学设计的基本概念，利用文献法，结合教学现状，梳理总结了当下中学英语教学设计在教学目标、教学内容和教学方法方面所存在的问题，并针对所存在的问题提出了相应的解决措施，以期给中学英语教师进行教学设计带来一定的启示。
关键词：教学设计；中学；英语教学；问题；对策
1.引言
教学设计是课堂所有活动的文本设计，是将教与学的理论与英语教学实践活动紧密结合的“桥梁”，是用系统理论的方法分析教学问题、解决教学问题的工具，是教师课后进行自我反思、总结的参照物。但是，现在的中学英语教师对于教学设计仍然存在着一些误解，因此，本文主要就中学英语教学设计的现状探讨教学设计所存在的问题，然后针对问题提出相应的解决措施，以期给中学英语教师对于教学的设计带来一定的启发和帮助。
2.基本概念
加涅曾在《教学设计原理》中将教学设计界定为： “教学设计是一个系统化（ systematic） 规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中”。（加涅 2007）瑞格卢斯（Reigeluth）认为教学设计也可称为教学科学，“是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是提出最優教学方法的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”（Reigeluth 1983）。北京师范大学教授乌美娜提出教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。（乌美娜1994）由上述定义可以看出，教学设计是一种系统的设计，包括制订教学目标；分析学习内容、学习者情况；设计教学策略、教学步骤；评价反思教学设计流程，其目的就是为了促进学生学习。
3.中学英语教学设计的问题
随着新课标的修订，英语学科的“核心素养”（语言能力、学习能力、思维品质和文化品格）被提上日程，要实现这一维度，必然要从教学设计入手，而中学英语教师至今仍然存在着对于教学设计的误解，导致其不能很好地实现课堂的有效教学。下面笔者就从教学目标、教学内容和教学方法这三个方面进行阐述：
3 . 1教学目标
3 . 1 . 1 对目标主体和维度的误区
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求”。（中华人民共和国教育部 2001）从这可以看出教学目标的主体应该是学习的主体——学生，而当下，还有很多中学英语教师混淆教学目标的主体，认为教学目标的主体应该是“教师”；其次，中学英语教师对于教学目标的设定，注重知识技能目标而忽视情感态度目标。教学目标的设计是教师教育理念的体现，注重知识技能目标而忽略情感态度目标，反映了当前中学英语教师仍以知识传授为主要目标，这无疑阻碍了新课标的推进。
3 . 1 . 2 对目标内容描述的误区
教学目标是教师评价课堂教学有效性的主要标准，所以，目标设定的清晰性、准确性和可检测性是必要的。然而，中学英语教师在进行教学设计时，描述教学目标的行为动词抽象不具体，没有“可检测性和可操作性”，例如，使用“掌握”、“知道”、“了解”等概念宽泛的词语，这使得教学目标的设定形同虚设，弱化了教学目标反馈性的作用。
3 . 2 教学内容
教学内容是实现教学目标的载体。从中学英语教学现状来看，“许多教师在进行教学设计时往往直接从教材和常用的课堂活动入手。他们花费了相当大的精力思考需要做什么，需要使用哪些材料，以及需要设计什么样的问题和活动。”（刘丹2012）这种重视教材的做法，导致了中学英语教师往往只关注课堂设计的丰富性和花哨性，忽视了学生学习的结果，这种本末倒置的做法使得教学最后不能实现课程目标。
3 . 3 教学方法
教无定法，贵在得法，教学方法是实现教学目标的手段，从中学英语教师进行教学设计来看，主要存在着两大误区：
3 . 3 . 1 教学方法只是教法
我们知道教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，通过完成共同的教学任务，在教学过程中采用的方式与手段。它既包括教师的教法、学生的学法，也包括教与学的方法。只重教法而忽略学法，会使得传统课堂的“满堂灌”现象故态复萌，有悖于现今的“以学习者为中心”的教学理念。
3 . 3 . 2 现代信息技术是“万金油”
21世纪是信息化的时代，信息数字化渗透于各行各业，教育教学现在正在实现与信息技术的整合化。在中学英语教学过程中，信息技术主要是多媒体的应用，作为演示工具、简单的交流工具和个别的辅导工具。但是，当今的中学英语教学却过度依赖于信息技术，这里的过度依赖主要体现在两方面：一是不分情况（教学内容、学习者知识水平、学习者需求）统一使用多媒体；二是过度使用（使用时间过长）。这使得教学不仅没有针对性，也喧宾夺主，分散了学习者的注意力和精力，导致了传统黑板的设置形同虚设。究其原因，是教师没有实现教学方法和信息技术的整合，只是一心想减轻授课的工作量所导致的。
4.改进中学英语教学设计的建议
爱因斯坦有句名言：“停留在出现问题的思维水平上，不可能解决出现的问题。”因此，笔者尝试着从上述问题出发，阐述相应的解决措施，具体如下：
4 . 1 明确教学目标主体；心理描述和行为目标相结合
中学英语教师在进行教学目标设计时，应先思考，“教学是为谁而设计？”带着这样的问题设计教学目标，那么其主体自然是学习者，而不是教师。教学目标之所以会抽象，不具检测性和操作性，是由于使用心理描述，例如：学生通过学习能够了解介词的含义。这里面的“了解”就是一个心理描述词，而心理描述词也不是一定不行，只是需要教师对其进行加工，使它变得具有可操作性。最好的办法就是描述教学目标时，结合心理描述词和行为目标，而这里的行为目标的描述就可以采用ABCD技术，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。以上述教学目标为例，可以改写为“学生通过学习能将新授介词near，between，in front of结合句型Something is/are behind/near/...，和句型Behind/ Near/...，there is something以及其他句型中，灵活而连续地用3-4句话准确描述人或物所处的位置。” 4 . 2 學习新课标，提高处理教材的能力
从新课标实施以来，赋予教师有选取教材、重构教材的权利，这给了教师选择符合自己学生的教学内容的自由，对于中学英语教师来说，英语教学设计在教学内容上要基于教材而又超越教材，因为教材的编写，是根据大纲来的，是实现总体目标的手段，但是由于学习者的个体差异与学习进度，要实现教学目标，则必须根据学习需求等实际情况对原始教材进行适当的改造，使之适合学生发展的需求。同时，也可以根据话题，选取丰富的网络资料，如音频、视频等，以此来帮助学习者学习，实现足够的可理解性输入。
4 . 3 注重对学生学法的指导，提高教学与信息技术整合的能力
在教学设计中，教师应转变“教学”观念，将单一的“给学生教知识”转变为“教学生学习知识的能力”，因为“授人以鱼不如授人以渔”，只有当学生真正掌握了学习的方法，才能促进其素质教育，实现终身教育。教师可以制订促进学生自主学习、创新学习的教学方法，让学习能够在教师的指导下进行自我学习，弥补自我知识的欠缺，创造适合自己的学习方法，提高学习效率。
教学技术的应用理应为教学服务，所以作为中学英语教师，应该本着促进学生学习的理念，真正做到将信息技术和教学统一结合，同时，教师要不断学习，提高自身综合素质，加强对网络信息技术环境下教与学的研究和应用，使英语教学在信息技术的支持下实现教学资源的优化配置。
5.结语
教学设计是实现课堂有效性的前提和基础，换句话说，有效的课堂活动开展是离不开教学设计的。中学英语教学属于基础教育阶段，这对于学习者学习英语兴趣的萌发、意志的培养和基础的奠基是至关重要的，因此，教师须将“以学生为中心、以能力为本、做中学”等教育教学理念融入教学设计（莫兼学 2017），走出教学设计的误区，进行教学设计理论及相关教育学、心理学、语言学等理论的系统学习，用理论指导实践，实现英语课堂教学的有效性。
参考文献
加涅.2007.教学设计原理（第五版）[M].皮连生，庞维国译.上海：华东师范大学出版社.
刘丹.2012.运用BackwardDesign设计教学，提高英语教学的有效性[J].中小学外语教学（1）：11-16.
莫兼学.2017.提高英语单元教学设计有效性的思考[J].教育现代化（5）：145.
乌美娜.1994.教学设计[M].北京：高等教育出版社.
中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
Reigeluth Charles. 1983. Instructional design： what is it and why is it， instructional design theories and model： an overview of their current status [M].Hillsdale. NJ： Lawraence Erlbraum Aassiates.
关键词：教学设计；中学；英语教学；问题；对策
1.引言
教学设计是课堂所有活动的文本设计，是将教与学的理论与英语教学实践活动紧密结合的“桥梁”，是用系统理论的方法分析教学问题、解决教学问题的工具，是教师课后进行自我反思、总结的参照物。但是，现在的中学英语教师对于教学设计仍然存在着一些误解，因此，本文主要就中学英语教学设计的现状探讨教学设计所存在的问题，然后针对问题提出相应的解决措施，以期给中学英语教师对于教学的设计带来一定的启发和帮助。
2.基本概念
加涅曾在《教学设计原理》中将教学设计界定为： “教学设计是一个系统化（ systematic） 规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中”。（加涅 2007）瑞格卢斯（Reigeluth）认为教学设计也可称为教学科学，“是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是提出最優教学方法的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”（Reigeluth 1983）。北京师范大学教授乌美娜提出教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。（乌美娜1994）由上述定义可以看出，教学设计是一种系统的设计，包括制订教学目标；分析学习内容、学习者情况；设计教学策略、教学步骤；评价反思教学设计流程，其目的就是为了促进学生学习。
3.中学英语教学设计的问题
随着新课标的修订，英语学科的“核心素养”（语言能力、学习能力、思维品质和文化品格）被提上日程，要实现这一维度，必然要从教学设计入手，而中学英语教师至今仍然存在着对于教学设计的误解，导致其不能很好地实现课堂的有效教学。下面笔者就从教学目标、教学内容和教学方法这三个方面进行阐述：
3 . 1教学目标
3 . 1 . 1 对目标主体和维度的误区
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求”。（中华人民共和国教育部 2001）从这可以看出教学目标的主体应该是学习的主体——学生，而当下，还有很多中学英语教师混淆教学目标的主体，认为教学目标的主体应该是“教师”；其次，中学英语教师对于教学目标的设定，注重知识技能目标而忽视情感态度目标。教学目标的设计是教师教育理念的体现，注重知识技能目标而忽略情感态度目标，反映了当前中学英语教师仍以知识传授为主要目标，这无疑阻碍了新课标的推进。
3 . 1 . 2 对目标内容描述的误区
教学目标是教师评价课堂教学有效性的主要标准，所以，目标设定的清晰性、准确性和可检测性是必要的。然而，中学英语教师在进行教学设计时，描述教学目标的行为动词抽象不具体，没有“可检测性和可操作性”，例如，使用“掌握”、“知道”、“了解”等概念宽泛的词语，这使得教学目标的设定形同虚设，弱化了教学目标反馈性的作用。
3 . 2 教学内容
教学内容是实现教学目标的载体。从中学英语教学现状来看，“许多教师在进行教学设计时往往直接从教材和常用的课堂活动入手。他们花费了相当大的精力思考需要做什么，需要使用哪些材料，以及需要设计什么样的问题和活动。”（刘丹2012）这种重视教材的做法，导致了中学英语教师往往只关注课堂设计的丰富性和花哨性，忽视了学生学习的结果，这种本末倒置的做法使得教学最后不能实现课程目标。
3 . 3 教学方法
教无定法，贵在得法，教学方法是实现教学目标的手段，从中学英语教师进行教学设计来看，主要存在着两大误区：
3 . 3 . 1 教学方法只是教法
我们知道教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，通过完成共同的教学任务，在教学过程中采用的方式与手段。它既包括教师的教法、学生的学法，也包括教与学的方法。只重教法而忽略学法，会使得传统课堂的“满堂灌”现象故态复萌，有悖于现今的“以学习者为中心”的教学理念。
3 . 3 . 2 现代信息技术是“万金油”
21世纪是信息化的时代，信息数字化渗透于各行各业，教育教学现在正在实现与信息技术的整合化。在中学英语教学过程中，信息技术主要是多媒体的应用，作为演示工具、简单的交流工具和个别的辅导工具。但是，当今的中学英语教学却过度依赖于信息技术，这里的过度依赖主要体现在两方面：一是不分情况（教学内容、学习者知识水平、学习者需求）统一使用多媒体；二是过度使用（使用时间过长）。这使得教学不仅没有针对性，也喧宾夺主，分散了学习者的注意力和精力，导致了传统黑板的设置形同虚设。究其原因，是教师没有实现教学方法和信息技术的整合，只是一心想减轻授课的工作量所导致的。
4.改进中学英语教学设计的建议
爱因斯坦有句名言：“停留在出现问题的思维水平上，不可能解决出现的问题。”因此，笔者尝试着从上述问题出发，阐述相应的解决措施，具体如下：
4 . 1 明确教学目标主体；心理描述和行为目标相结合
中学英语教师在进行教学目标设计时，应先思考，“教学是为谁而设计？”带着这样的问题设计教学目标，那么其主体自然是学习者，而不是教师。教学目标之所以会抽象，不具检测性和操作性，是由于使用心理描述，例如：学生通过学习能够了解介词的含义。这里面的“了解”就是一个心理描述词，而心理描述词也不是一定不行，只是需要教师对其进行加工，使它变得具有可操作性。最好的办法就是描述教学目标时，结合心理描述词和行为目标，而这里的行为目标的描述就可以采用ABCD技术，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。以上述教学目标为例，可以改写为“学生通过学习能将新授介词near，between，in front of结合句型Something is/are behind/near/...，和句型Behind/ Near/...，there is something以及其他句型中，灵活而连续地用3-4句话准确描述人或物所处的位置。” 4 . 2 學习新课标，提高处理教材的能力
从新课标实施以来，赋予教师有选取教材、重构教材的权利，这给了教师选择符合自己学生的教学内容的自由，对于中学英语教师来说，英语教学设计在教学内容上要基于教材而又超越教材，因为教材的编写，是根据大纲来的，是实现总体目标的手段，但是由于学习者的个体差异与学习进度，要实现教学目标，则必须根据学习需求等实际情况对原始教材进行适当的改造，使之适合学生发展的需求。同时，也可以根据话题，选取丰富的网络资料，如音频、视频等，以此来帮助学习者学习，实现足够的可理解性输入。
4 . 3 注重对学生学法的指导，提高教学与信息技术整合的能力
在教学设计中，教师应转变“教学”观念，将单一的“给学生教知识”转变为“教学生学习知识的能力”，因为“授人以鱼不如授人以渔”，只有当学生真正掌握了学习的方法，才能促进其素质教育，实现终身教育。教师可以制订促进学生自主学习、创新学习的教学方法，让学习能够在教师的指导下进行自我学习，弥补自我知识的欠缺，创造适合自己的学习方法，提高学习效率。
教学技术的应用理应为教学服务，所以作为中学英语教师，应该本着促进学生学习的理念，真正做到将信息技术和教学统一结合，同时，教师要不断学习，提高自身综合素质，加强对网络信息技术环境下教与学的研究和应用，使英语教学在信息技术的支持下实现教学资源的优化配置。
5.结语
教学设计是实现课堂有效性的前提和基础，换句话说，有效的课堂活动开展是离不开教学设计的。中学英语教学属于基础教育阶段，这对于学习者学习英语兴趣的萌发、意志的培养和基础的奠基是至关重要的，因此，教师须将“以学生为中心、以能力为本、做中学”等教育教学理念融入教学设计（莫兼学 2017），走出教学设计的误区，进行教学设计理论及相关教育学、心理学、语言学等理论的系统学习，用理论指导实践，实现英语课堂教学的有效性。
参考文献
加涅.2007.教学设计原理（第五版）[M].皮连生，庞维国译.上海：华东师范大学出版社.
刘丹.2012.运用BackwardDesign设计教学，提高英语教学的有效性[J].中小学外语教学（1）：11-16.
莫兼学.2017.提高英语单元教学设计有效性的思考[J].教育现代化（5）：145.
乌美娜.1994.教学设计[M].北京：高等教育出版社.
中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
Reigeluth Charles. 1983. Instructional design： what is it and why is it， instructional design theories and model： an overview of their current status [M].Hillsdale. NJ： Lawraence Erlbraum Aassiates.