去年，笔者有幸作为评委老师参加了平凉市化学教师讲赛活动，听取了静宁二中姚六六等13位老师的讲赛课。留自己之长，取他人之长，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，收益匪浅。以下是笔者对高中化学课堂教学方法的几点反思：
　　一、一个都不能少
　　班级授课是面向全体学生的，但在教学过程中，我们会有意无意地将视线一直关注成绩好的学生，从他们的表情判断一节课的成败，将学困生视为差生，每一次测试之后，表扬成绩好的，批评学困生。对学困生缺乏鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，是教师的出气筒，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。对学困生要讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。要找准学困生有一个弄不清楚地方，找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。
　　二、我能我行
　　学生的参与意识强，给他们足够的动手、动口、动脑的时间。中学阶段的化学，一是在大量的的化学实验基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以，在课堂教学中教师应努力成为一个善于组织学生探索知识奥秘的诱导者和学生想法的聆听者。使每一位学生觉得，我能我行通过自己的努力可以获得成功，如讲解高一化学《钠及其化合物》时，传统教学设计大多为以物理性质—化学性质—用途为主线，以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。但过于程序化，学生学习的积极性不能被充分调动。我在本节课的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。本节课铝引入，让学生自由发言，提出设想。再根据学生的方法，让学生自己总结钠的物理性质。我最后强调其中关键词。根据物理性质，再引出化学性质。我再做几个小实验，让学生联系判断，巩固知识。此时已经体现出钠不同于铝，让学生分析为什么会有差异。讲述化学性质时强调还原性，通过实验让学生自己写出方程式，自由讨论钠的还原性为什么比铝强。最后，我进行本课总结，对学生进行习题检测，再次强调本课重点。学生在积极参与教学活动中，通过他们充分的动手、动口、动脑，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。
　　三、别了，装在套子里的老师
　　“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，使教师像装在套子里人。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，恰当运用现代化的教学手段，提高了教学效率。老师除了采用对学生提问，分组讨论，等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段。增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击力，可以在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制。电化教学手段和传统教学手段两者协调配合，就能取得更好的教学效果。原电池原理等概念时，实验很少，内容又较抽象，学生理解往往比较困难，如原电池原理，课堂演示实验结束后，学生仍然对于原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容不甚了解，这时可利用计算机模拟其放电过程，整个过程相当直观有趣，学生易于接受，有效的加深学生的理解和记忆。
　　总之，拥有丰富的专业知识，掌握先进的教学手段、方法，另外从内心有从不放弃一个的高尚的情操，我们的课堂就是高效的课堂。