小学《语文课程标准》明确提出，写作要感情真挚，倡导写真事、抒真情。可不少教师在教学中发现，学生在写作文时总是无话可说，无内容可写，提起笔来抓耳挠腮，一副愁容满面的样子。究其原因，主要是由于小学生对生活的感受力，对事物的认知能力，对语言的运用能力和表达能力较差所致，导致学生写作时感觉无所适从，下笔不知所言。为了改变这种状况，要求小学语文教师要根据小学生的认知心理特点进行写作训练，提高小学生的写作能力。具体可从以下几方面入手
　　一、精心做好作文课前的指导
　　为使小学作文课收到实校，教师可把课前指导纳入作文指导范围，力求在课前让学生备好材料、备好语言、备好写法。可以根据学生选材能力欠缺的实际，在课前引导他们回忆生活，梳理材料，并通过剖析、比较、筛选等环节，让学生定好写作材料。学生有足够的时间进行材料的比较和权衡，进而选出合适的材料，提高课堂教学效率。有了材料，还需要通过思维加工，将思维画面转移成语言文字，这个过程，学生即提高了语言表达能力。在引导学生选择材料的同时，让其有目的地进行课外阅读，教师可以根据习作要求确定阅读的范围，保证学生能精力集中地阅读，边读边摘记好词佳句，确保阅读的效果。教材上作文和阅读是同步的，为使读写有机结合，使材料中的读写知识点得以落实，教师要在引导确定材料、学好语言的同时，教给学生写作有方法，使其语言得到丰富积累，并内化为能力。
　　二、选择重点进行点化
　　由于课堂时间有限，教师的作文指导不可能“面面俱到”，因此，可以根据小学生的心理特点，结合学生的生活实际，依据作文具体要求，择重点，抓难点，重在点化，以使作文课堂指导收到事半功倍之效。
　　在作文指导中，情感的诱发很重要。对于学生已作好材料选择的作文题目，教师可设导语，利用生活中的典型材料创设情境，唤起学生的情感体验，使其形成“不吐不快、非吐不可”的动态心境，产生写作的欲望。为使读写有机结合，强化读写效果，教师要在课前引导中定好材料，指导一开始就向学生提出相关写作要求，待学生略感困难时引导复习范文，迁移写法，进而写作。对学生缺乏某一方面素材的作文题目，教师在课前可不作材料定向，在课堂指导时，要先提出习作要求，让学生根据文题自选材料作文。待他们无米之炊使再开展活动，引导观察，从而唤起注意，暗示其仔细观察，以提高观察效果，强化观察感受。每篇作文，学生总会遇到难以掌握的写作知识点，根据以往经验，准确把握其难点，通过指导，超前控制，点化难点，帮助突破，可有效地提高作文指导效果。为提高作文指导的针对性，课前可让学生根据习作要求试作，教师综合初稿情况，找出共性问题，从而有的放矢，点化弱点，以评代导，评导结合，以强化效果。对要求较高、结构复杂的作文，可将大作文分解成为几篇小作文，让学生课前写好片段，课上引导根据大作文要求缀成篇，作好整体点化。
　　三、写作后存在问题的矫正
　　由于小学生水平能力有限，特别是作文能力参差不齐，每次作文或多或少都存在一些问题，为保证作文教学效果，教师可以用浏览、批阅、批读等方法及时反馈，全面了解学生习作情况，准确把握习作问题，从而进行矫正和补偿，使每次作文训练到位，力求每个学生都达标。
　　每次作文后，如果有三五个学生写作得不理想，这是正常的，为对每个学生负责，教师必须指导其认真修改，以致复作。一般来说，如果这三五个学生是差生，他们对作文不喜欢或厌恶，如果教师以作文不佳为借口对其进行批评，会增加他们写作的心理负担。教师可以以激发兴趣为出发点，对他们采取个别谈话的方式进行习作后的辅导，对他们的点滴进步要给予赞扬，让其享受乐趣，激发其写作兴趣和积极性。如果全班有三分之一的学生习作达不到要求，则应采取集体评导法进行辅导。要根据习作要求和学生习作情况，找出共性问题，探究其原因，制定评定计划。选择一篇优秀习作加以润饰，再设计一篇劣作，引导学生进行优劣对比，探究其原因，寻求写法，探究改法，并共同修改劣作，最后让学生修改或复作。如果学生的习作中只是一两个片段存在共性问题，可进行片段评导，不用全文参与。矫正补偿可以因学生作文的实际而临时确定，根据以往的教学经验超前控制，对习作要求较高较多的作文，可分步提出要求，通过几次矫正而达到写作目的。
　　小学生的作文实质是用笔来说话，是一种由内到外的自由倾吐。作文教学不是件容易的事，但只要把握了课前指导、重点点化、习作后矫正这几个环节，探索科学合理的教学程序，激发小学生写作的兴趣，使他们乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的所得所见，抒自己的所感所想，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了作文难写的心理障碍，有利于提高小学作文教学效果。