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摘 要： 随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入，微课、翻转课堂等新型教学模式已经成为推动高校教学改革的契机。文章通过分析《DCS识用与操作》课程的课程特征及教学现状，提出以微课促进课堂教学改革，构建微课学习框架，设计在实践操作性强的高校课程中实施翻转课堂的教学模式和流程，以期为促进高校课堂教学改革提供借鉴。
关键词： 微课 高职教育 翻转课堂 教学改革
近年来，随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入，微课和翻转课堂成为当下高校教学改革的一个热门话题。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确要求“推进信息技术与教学融合，建设智能化的教学环境，提高信息化教学水平”。《DCS识用与操作》作为化工类的一门专业核心课程，不可避免地要融入改革潮流。任课教师在新的教学环境和教学形式下，更应主动适应时代要求、立足学生所需，瞄准信息技术改革发展前沿，综合利用信息技术创造的良好条件，积极实践运用微课这一新型教学模式，丰富教学形式，破解教学中互动不够、实效不高等难题，切实提高教学质量。
一、微课与翻转课堂
百度词条给出的微课概念是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，其核心组成内容是微视频。微课的特点是时间短、针对性强，使学生的学习目标更明确，在克服学生注意力不集中，提高专注度方面独具优势。微课形式多样，动画和图片的大范围使用，使其具有较强的视觉冲击力。结构和数目可根据教学内容和知识点的多少进行调整。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且是学校教育教学模式改革的基础。
翻转课堂是在信息媒介环境中由任课教师提供多种学习资源，让学生在课前完成相关知识的学习并提出问题，然后师生一起在课堂上通过答疑、合作、互动交流等方式，完成知识内化的一种新型教学模式。从形式上看，翻转课堂几乎是对传统课堂的颠覆，翻转的不仅是场所，还包括教学流程。借助翻转课堂，教师赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课前，学生可以选择方便和适合的方式接受新知识；而知识内化的过程被放在课堂上，通过学生与学生之间、学生和教师之间的各种沟通和交流方式，使学生对知识的理解和吸收大幅提高。美国科罗拉多州林地公园的高中老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯是翻转课堂的最早实践者，他们为帮助不能按时上课以致无法跟上教学进度的学生，率先尝试使用屏幕录制软件录制幻灯片并加入声音讲解，尔后将兼具图像和声音的视频上传网络，让学生远程接受教学，课堂时间则主要用来解决学生在学习或实验过程中遇到的难题和困惑，使得这一问题迎刃而解。从此，越来越多的学生接受并喜欢上这种有别于传统教学方式的教学形式。
（一）微课程是翻转课堂的基础。翻转课堂主要分为课外、课内两大学习环节——课外自学、课内消化，微课程正是课外自学的核心，通过微课程将课堂知识点清晰明了地呈现给学习者，学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学，只有在有效完成微课程学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。
（二）翻转课堂成为微课程发展的胚体。教学设计时要依据翻转课堂的需要设计微课程，分化知识点，将学习目标分解为若干个小目标，每一个微课程就只针对一个主题，解决一个难题。翻转课堂式教学的开展成为微课程发展的胚体，微课程只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥微课程的力量，许多零散的微课程才能成为一个体系，因此，基于翻转课堂教学模式的微课程将具有系统化、专题化、可持续修订、可分解等特性。
（三）微课程质量决定翻转课堂的教学效果。由于翻转课堂在课内解决对知识的理解、对知识的反思等一系列有意义学习，而基础知识的掌握完全依靠课外学习，课外学习核心是微课程。所以，必须精心设计微课程，从课程目标分解、微课程教案设计、微课程教学分析（包括学习者、学习活动等要素）、微课程摄像、微课程后期制作、微课程生成等多个环节提升微课程的设计、制作水平，以优良的微课程质量确保翻转课堂教学效果的优化。
（四）翻转课堂是微课程的评价实体。微课程质量可以在翻转课堂上得到验证和评价，在团体预备知识评测和反馈的环节，可以评价学生微课程学习的效果，翻转课堂上教师通过设计答疑解惑、反思知识点、问题大讨论等活动充分检验学生课外的学习效果，及时发现问题反馈信息，有助于微课程的不断改进。
围绕教学目标，学生课外展开微课程学习，可以自定步调、自主学习、积累知识。课堂上学生在教师的引导下进行知识的整理和消化，通过提出问题、反思问题、解答问题等多种形式促进学习者知识的内化。
二、《DCS识用与操作》的课程教学现状
（一）授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下，且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。
（二）采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。
（三）学完《DCS识用与操作》课程，学生要参加化工总控工（高级工）考核。学校对等级考试的合格率也有较高的要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求开展。这必然导致学生认为通过等级考试就实现本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到限制。
针对现状，笔者提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学模式流程，以《DCS识用与操作》课程为例对翻转课堂教学模式进行实践研究。以期通过本次实践研究为《DCS识用与操作》课程教学改革提供借鉴，培养出有创造力的应用型学生。 三、以微课为介质，推动新的课堂教学模式的形成
（一）微课课堂教学模式通过系列微课程将传统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零碎的时间模块完成学习知识内容。此外，由于教学互动平台的存在，如果在自行学习过程中遇到问题，就可以及时通过学习平台提问求教于其他学生，或者由教师在某一个统一的时间进行平台解答。
（二）在课堂教学过程中，教师可以根据互动平台的问题反馈进行教学调整，创建项目情景、指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中遇到的各类问题。由于通过在线学习与移动学习，学生已经初步完成教学内容的知识传递，教师在课堂上可以有更多的时间指导学生进行项目实践的训练，让学生通过独立探索和协作学习完成工作项目。在这个过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生的学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。同时应用型微视频的引入，在学生实践训练阶段，可以将教师从频繁的基本问题解答中解脱出来，使教师有更多的时间引导学生进入专业知识的深入学习，针对不同的学生进行个性化的指导。
（三）由于课堂教学时间的有限性，大部分学生一般无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练。此时，学生既可以通过观看各类教学视频独立解决项目训练过程中遇到的问题，又可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。
四、结语
微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式，使学生可以按需索取自己想要的资源，甚至可以学习自己专业以外的知识，为自己制订个性化学习方案，提高学习的积极性与有效性。同时，微课教学模式也将教师从许多重复性的简单工作中解脱出来，为教师展示自己的才能与个性提供一个开放的平台，必将成为促进教师专业成长的重要途径之一。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//wwwmoe.edu.cn/2012-03-13/2016-04-06.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-34.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（4）.
[5]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育.2014（6）：122-124.
[6]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）.
基金项目：盐工院课堂教学改革资助项目
关键词： 微课 高职教育 翻转课堂 教学改革
近年来，随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入，微课和翻转课堂成为当下高校教学改革的一个热门话题。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确要求“推进信息技术与教学融合，建设智能化的教学环境，提高信息化教学水平”。《DCS识用与操作》作为化工类的一门专业核心课程，不可避免地要融入改革潮流。任课教师在新的教学环境和教学形式下，更应主动适应时代要求、立足学生所需，瞄准信息技术改革发展前沿，综合利用信息技术创造的良好条件，积极实践运用微课这一新型教学模式，丰富教学形式，破解教学中互动不够、实效不高等难题，切实提高教学质量。
一、微课与翻转课堂
百度词条给出的微课概念是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，其核心组成内容是微视频。微课的特点是时间短、针对性强，使学生的学习目标更明确，在克服学生注意力不集中，提高专注度方面独具优势。微课形式多样，动画和图片的大范围使用，使其具有较强的视觉冲击力。结构和数目可根据教学内容和知识点的多少进行调整。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且是学校教育教学模式改革的基础。
翻转课堂是在信息媒介环境中由任课教师提供多种学习资源，让学生在课前完成相关知识的学习并提出问题，然后师生一起在课堂上通过答疑、合作、互动交流等方式，完成知识内化的一种新型教学模式。从形式上看，翻转课堂几乎是对传统课堂的颠覆，翻转的不仅是场所，还包括教学流程。借助翻转课堂，教师赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课前，学生可以选择方便和适合的方式接受新知识；而知识内化的过程被放在课堂上，通过学生与学生之间、学生和教师之间的各种沟通和交流方式，使学生对知识的理解和吸收大幅提高。美国科罗拉多州林地公园的高中老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯是翻转课堂的最早实践者，他们为帮助不能按时上课以致无法跟上教学进度的学生，率先尝试使用屏幕录制软件录制幻灯片并加入声音讲解，尔后将兼具图像和声音的视频上传网络，让学生远程接受教学，课堂时间则主要用来解决学生在学习或实验过程中遇到的难题和困惑，使得这一问题迎刃而解。从此，越来越多的学生接受并喜欢上这种有别于传统教学方式的教学形式。
（一）微课程是翻转课堂的基础。翻转课堂主要分为课外、课内两大学习环节——课外自学、课内消化，微课程正是课外自学的核心，通过微课程将课堂知识点清晰明了地呈现给学习者，学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学，只有在有效完成微课程学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。
（二）翻转课堂成为微课程发展的胚体。教学设计时要依据翻转课堂的需要设计微课程，分化知识点，将学习目标分解为若干个小目标，每一个微课程就只针对一个主题，解决一个难题。翻转课堂式教学的开展成为微课程发展的胚体，微课程只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥微课程的力量，许多零散的微课程才能成为一个体系，因此，基于翻转课堂教学模式的微课程将具有系统化、专题化、可持续修订、可分解等特性。
（三）微课程质量决定翻转课堂的教学效果。由于翻转课堂在课内解决对知识的理解、对知识的反思等一系列有意义学习，而基础知识的掌握完全依靠课外学习，课外学习核心是微课程。所以，必须精心设计微课程，从课程目标分解、微课程教案设计、微课程教学分析（包括学习者、学习活动等要素）、微课程摄像、微课程后期制作、微课程生成等多个环节提升微课程的设计、制作水平，以优良的微课程质量确保翻转课堂教学效果的优化。
（四）翻转课堂是微课程的评价实体。微课程质量可以在翻转课堂上得到验证和评价，在团体预备知识评测和反馈的环节，可以评价学生微课程学习的效果，翻转课堂上教师通过设计答疑解惑、反思知识点、问题大讨论等活动充分检验学生课外的学习效果，及时发现问题反馈信息，有助于微课程的不断改进。
围绕教学目标，学生课外展开微课程学习，可以自定步调、自主学习、积累知识。课堂上学生在教师的引导下进行知识的整理和消化，通过提出问题、反思问题、解答问题等多种形式促进学习者知识的内化。
二、《DCS识用与操作》的课程教学现状
（一）授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下，且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。
（二）采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。
（三）学完《DCS识用与操作》课程，学生要参加化工总控工（高级工）考核。学校对等级考试的合格率也有较高的要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求开展。这必然导致学生认为通过等级考试就实现本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到限制。
针对现状，笔者提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学模式流程，以《DCS识用与操作》课程为例对翻转课堂教学模式进行实践研究。以期通过本次实践研究为《DCS识用与操作》课程教学改革提供借鉴，培养出有创造力的应用型学生。 三、以微课为介质，推动新的课堂教学模式的形成
（一）微课课堂教学模式通过系列微课程将传统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零碎的时间模块完成学习知识内容。此外，由于教学互动平台的存在，如果在自行学习过程中遇到问题，就可以及时通过学习平台提问求教于其他学生，或者由教师在某一个统一的时间进行平台解答。
（二）在课堂教学过程中，教师可以根据互动平台的问题反馈进行教学调整，创建项目情景、指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中遇到的各类问题。由于通过在线学习与移动学习，学生已经初步完成教学内容的知识传递，教师在课堂上可以有更多的时间指导学生进行项目实践的训练，让学生通过独立探索和协作学习完成工作项目。在这个过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生的学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。同时应用型微视频的引入，在学生实践训练阶段，可以将教师从频繁的基本问题解答中解脱出来，使教师有更多的时间引导学生进入专业知识的深入学习，针对不同的学生进行个性化的指导。
（三）由于课堂教学时间的有限性，大部分学生一般无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练。此时，学生既可以通过观看各类教学视频独立解决项目训练过程中遇到的问题，又可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。
四、结语
微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式，使学生可以按需索取自己想要的资源，甚至可以学习自己专业以外的知识，为自己制订个性化学习方案，提高学习的积极性与有效性。同时，微课教学模式也将教师从许多重复性的简单工作中解脱出来，为教师展示自己的才能与个性提供一个开放的平台，必将成为促进教师专业成长的重要途径之一。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//wwwmoe.edu.cn/2012-03-13/2016-04-06.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-34.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（4）.
[5]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育.2014（6）：122-124.
[6]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）.
基金项目：盐工院课堂教学改革资助项目