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摘 要新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样性,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。面向所有有差异的学生实施分层施教,是课堂教学的一项重要方法,是发展学生多方面能力的必经之路,也是语文教学的活水之源。
关键词差异教学 语文教学 学生差异
茫茫大海,找不到两朵一模一样的浪花;参天大树,寻不到两片完全相同的树叶。世间万物本就没有完全一样的,更何况是活生生、有思想的人呢?伟大的教育家孔子曾在几千年前就提出“因材施教”,尊重学生的个性差异。本文就如何进行差异教学做以下探讨。
一、认识差异教学
学生的差异是客观存在的,正确认识学生的差异是实施差异教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生之间有生活经验的差异,思维水平的差异,原有基础的差异等等,这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的差异性。传统的语文教学形式使不同层次的学生处于不同的地位:那些个性活泼开朗,头脑聪明灵活,又倍受老师青睐的高层次学生往往唱主角;而绝大部分学生只是一种旁听式的陪衬,甚至有少数低层次学生成为被老师遗忘的角落。长此以往,大多数学生的学习积极性遭到扼杀,各方面能力发展受到限制。
正确认识差异教学,我们可以通过多渠道去认识、了解学生,依据学生不同的背景和特点,发展性地正确判断每个学生的发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体有针对性的建议。通过因材施教,让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
二、实施差异教学
(一)备课中体现差异教学。
备好课是上好课的前提。传统备课是根据班级的平均水平制定教学目标,设计教学过程。这个平均水平就造成了优等生吃不饱,后进生吃不了。实施差异教学,就可以在备课时根据不同层次学生的需求,分别设立不同层次的目标。例如,在教学目标中,关于读书的要求,以往我们只要求正确、流利、有感情地朗读课文。但考虑到学生的差异,我们在备课时就应该对不同层次的学生提出不同的要求,如:平时学习有困难的学生把课文读正确即可;成绩中等的学生不仅要把课文读正确,还要把课文读流利;成绩优秀的学生则三个要求都要做到。目标明确后,学生就有了努力的方向,目标达成度也就比以往高了。
(二)课堂上体现差异教学。
在日常教学时,利用了绝大多数学生对于语文学习的热情、用课堂上高涨的学习气氛去感染每个学生。在设计提问时,根据学生的个性差异以及他们的实际学习能力,采取了分层策略。特别是对于学习能力弱的学生,更应该注重他们的兴趣培养,有意识降低提问的要求,通过提高表扬的频率来激励他们上课时积极性。而对于才思敏捷,有一定的逻辑分析能力,学习能力强的学生,则需要有意提高问题的难度,利用他们的好奇心、好胜心,促进提高他们的语文学习能力,尽可能地改变“一刀切”的教学模式,实行有差异的课堂教学。
《灰椋鸟》是一篇散文,描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二段是重点,作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写,交融渗透,合为一体。针对教材特点,实施差异性教学,采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法,通过词语理解、句式的推敲训练,情感的体会等品赏评议,达到积累语言的目的。引导学生采用自主探究的学习方法,自读感悟,切实培养学生的学习能力。
(三)作业中体现差异教学。
语文学习是个性化行为,这就要求我们在实施差异教学中,既要关注学生的个体差异,又要考虑学生潜能的挖掘。差异作业设计得好,能促进学生向上,发展学生的个性特长。
作业是巩固练习、是积累语言的练习、是学法由课内向课外迁移、拓展的练习。这样由易到难、由浅入深,具有梯度和层次性的作业设计,可以让学生根据自己的水平和实际,自选自学,适应了不同程度学生的学习需要,作业的难易由学生自由选择,考虑学生的差异性,尊重学生的自主性,体现了学生的主动性、潜在性。
三、推进差异教学
一为合作。在语文教学中,仅靠教师一个人来照顾学生的差异,满足他们的特殊需要是有一定困难的。在语文教学还应该充分利用差异,发挥同学之间的互相合作的作用。应鼓励学生间交往,提倡合作式的学习;并为学生提供配对活动机会,如配对朗读,配对检查作业等;还可以结合教学内容设计行之有效的小组学习活动,促进学生之间的互相启迪、互相帮助,以解决学习中的各种问题,共同完成学习任务。
二为鼓励。学生的差异是客观的、绝对的,每一个学生都有自己不同的特点,每一天都有新的变化、有新的进步。如果我们的评价一个标准一统天下,说不定会挫伤有些暂时落后的学生的自尊心,而有些学生的个性则得不到张扬。因此,一句鼓励的话语不仅能激发孩子的兴趣、潜能,还能对语文教学起到推波助澜的作用。如“听你的朗读,真是一种美的享受。”学生只要是在原来的基础上有进步的,都要给予肯定。关爱每一个能力不同的学生,保护学生的自信心,给他们带去成功的希望,学生就能享受到学习的快乐,教育的快乐。
差异教学的目的不是为了消灭差异,而是为了发展良性差异,缩小不良差异。让学生在差异中找到自己前进的动力,也让我们教师在学生的差异中挖掘更多的潜能,为语文教学注入更多的活力。
关键词差异教学 语文教学 学生差异
茫茫大海,找不到两朵一模一样的浪花;参天大树,寻不到两片完全相同的树叶。世间万物本就没有完全一样的,更何况是活生生、有思想的人呢?伟大的教育家孔子曾在几千年前就提出“因材施教”,尊重学生的个性差异。本文就如何进行差异教学做以下探讨。
一、认识差异教学
学生的差异是客观存在的,正确认识学生的差异是实施差异教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生之间有生活经验的差异,思维水平的差异,原有基础的差异等等,这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的差异性。传统的语文教学形式使不同层次的学生处于不同的地位:那些个性活泼开朗,头脑聪明灵活,又倍受老师青睐的高层次学生往往唱主角;而绝大部分学生只是一种旁听式的陪衬,甚至有少数低层次学生成为被老师遗忘的角落。长此以往,大多数学生的学习积极性遭到扼杀,各方面能力发展受到限制。
正确认识差异教学,我们可以通过多渠道去认识、了解学生,依据学生不同的背景和特点,发展性地正确判断每个学生的发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体有针对性的建议。通过因材施教,让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
二、实施差异教学
(一)备课中体现差异教学。
备好课是上好课的前提。传统备课是根据班级的平均水平制定教学目标,设计教学过程。这个平均水平就造成了优等生吃不饱,后进生吃不了。实施差异教学,就可以在备课时根据不同层次学生的需求,分别设立不同层次的目标。例如,在教学目标中,关于读书的要求,以往我们只要求正确、流利、有感情地朗读课文。但考虑到学生的差异,我们在备课时就应该对不同层次的学生提出不同的要求,如:平时学习有困难的学生把课文读正确即可;成绩中等的学生不仅要把课文读正确,还要把课文读流利;成绩优秀的学生则三个要求都要做到。目标明确后,学生就有了努力的方向,目标达成度也就比以往高了。
(二)课堂上体现差异教学。
在日常教学时,利用了绝大多数学生对于语文学习的热情、用课堂上高涨的学习气氛去感染每个学生。在设计提问时,根据学生的个性差异以及他们的实际学习能力,采取了分层策略。特别是对于学习能力弱的学生,更应该注重他们的兴趣培养,有意识降低提问的要求,通过提高表扬的频率来激励他们上课时积极性。而对于才思敏捷,有一定的逻辑分析能力,学习能力强的学生,则需要有意提高问题的难度,利用他们的好奇心、好胜心,促进提高他们的语文学习能力,尽可能地改变“一刀切”的教学模式,实行有差异的课堂教学。
《灰椋鸟》是一篇散文,描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二段是重点,作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写,交融渗透,合为一体。针对教材特点,实施差异性教学,采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法,通过词语理解、句式的推敲训练,情感的体会等品赏评议,达到积累语言的目的。引导学生采用自主探究的学习方法,自读感悟,切实培养学生的学习能力。
(三)作业中体现差异教学。
语文学习是个性化行为,这就要求我们在实施差异教学中,既要关注学生的个体差异,又要考虑学生潜能的挖掘。差异作业设计得好,能促进学生向上,发展学生的个性特长。
作业是巩固练习、是积累语言的练习、是学法由课内向课外迁移、拓展的练习。这样由易到难、由浅入深,具有梯度和层次性的作业设计,可以让学生根据自己的水平和实际,自选自学,适应了不同程度学生的学习需要,作业的难易由学生自由选择,考虑学生的差异性,尊重学生的自主性,体现了学生的主动性、潜在性。
三、推进差异教学
一为合作。在语文教学中,仅靠教师一个人来照顾学生的差异,满足他们的特殊需要是有一定困难的。在语文教学还应该充分利用差异,发挥同学之间的互相合作的作用。应鼓励学生间交往,提倡合作式的学习;并为学生提供配对活动机会,如配对朗读,配对检查作业等;还可以结合教学内容设计行之有效的小组学习活动,促进学生之间的互相启迪、互相帮助,以解决学习中的各种问题,共同完成学习任务。
二为鼓励。学生的差异是客观的、绝对的,每一个学生都有自己不同的特点,每一天都有新的变化、有新的进步。如果我们的评价一个标准一统天下,说不定会挫伤有些暂时落后的学生的自尊心,而有些学生的个性则得不到张扬。因此,一句鼓励的话语不仅能激发孩子的兴趣、潜能,还能对语文教学起到推波助澜的作用。如“听你的朗读,真是一种美的享受。”学生只要是在原来的基础上有进步的,都要给予肯定。关爱每一个能力不同的学生,保护学生的自信心,给他们带去成功的希望,学生就能享受到学习的快乐,教育的快乐。
差异教学的目的不是为了消灭差异,而是为了发展良性差异,缩小不良差异。让学生在差异中找到自己前进的动力,也让我们教师在学生的差异中挖掘更多的潜能,为语文教学注入更多的活力。