学生识字效率低、回生率高，是一直困扰小学语文课堂的教学难题。如果我们只极端化关注识字效率，只会造成教学生态上的灾难。忽视学生的情感体验和汉字的意韵之美的教学模式，已经不适合当下的教育教学现状。只有当教师认识到汉字的美，消除教学中的极化现象，学生的学习才有可能产生幸福的体验。我们应有这样的勇气——让识字教学的品质回归！
　　一、在生活中观察积累，感受汉字的价值
　　汉字教学应从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，培养学生好学、乐学的学习态度。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物和学习生字的习惯，对其生字的认知大有帮助。
　　鼓励学生人手一本“小记者本”，把平日随处看到的生字词记下来，教师定期检查，及时鼓励表扬。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等处认识的字写在卡片上，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上不认识的生字剪下来装入识字袋中。定期进行交流，将生字卡贴在展示台上，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据。通过“生活化”的识字策略，不仅增加了学生的识字资源，又培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯，学生的积极性非常之高。这些措施不但可以使学生和字词反复见面，巩固识字效果，还能让学生深刻体会到识字的用处之大，进而提高识字积极性和自觉性。
　　引领学生走出凝固的课本、封闭的教室，走进校园、家庭、社会，关注生活中的汉字，认识身边的汉字，在生活中识字。为学生的阅读能力和语文素养打下坚实的基础。
　　二、在教学中创设情景，激发学生学习兴趣
　　在游戏中学习是低年级学生最愿意接受的方式。根据低年级孩子的这一年龄特点，我总会在教室里营造出一个愉快的习字氛围，让孩子在你追我赶中提高习字的兴趣，并逐渐爱上习字。为此我设计了以下游戏教学环节：
　　（1）猜字谜、编字谜。由教师出谜或学生自编谜语，互相猜谜，在游戏中评比“猜谜大王”和“编谜大王”。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记的字谜，以后就可以让学生自己试着编一编。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往都会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。
　　（2）编故事、儿歌、顺口溜。把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记。如“滚”字，可想象成：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。编儿歌、顺口溜等，不仅能提高学生的识字能力，其间学生的说话能力和想象能力都会有很大的提高。
　　还有其他多种游戏，如“加减法识字”，女-马→妈、虫-马→蚂、晴→清→情→睛→蜻。还有“贴字”“连故事”“盖楼房”“搭火车”等。
　　识字对于低年级的学生来说，重要且艰巨。学生习作能力是建立在阅读和写字的基础上的，低年级学生识字量不足，将严重制约其语文能力发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？营造氛围、创新方法、转变观念是极其重要的。
　　三、在阅读中识字，增强学生语用意识
　　在阅读中识字，就是我们常说的“随文识字”，也是一种很不错的识字方法。有好多适合儿童识字的、带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生尝试着去阅读。
　　阅读和识字实际上是相互促进的。学过拼音之后，有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。每次当学生读完之后，都找两个学生说一说自己所读的故事，以及在读故事的过程中又认识了哪些新字之类。最好有意识地培养几个比较聪明的学生，借用他们的积极表现带动班里其他的同学。学生在相互竞争的过程中，识字能力就提高了。孩子读字或许会很慢，但他们在阅读中能认清楚字形，思考字词表达的意思，遇到不认识的字思考如何去解决等，其间的作用是老师们无法替代的。“识字”走向了“用字”，培养学生正确使用祖国语言文字的能力，重在“用”，而不仅仅是“识”。语文教学的终极目标，不正是培养能灵活使用文字的人吗？
　　总而言之，我们要使识字方法多样化，识字空间多元化，识字评价人性化；突破课堂、书本的狭小时空，积极挖掘生活中的识字资源，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，才能让不同智能的学生都体会到学习的乐趣，并获得成功的幸福体验。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区真武中心小学）