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【摘要】在初中英语教学中，阅读教学占据着重要的地位。通过阅读学习，学生不仅提升了理解能力，更准确地理解英语知识，同时也能够扩展眼界，积累更多知识，进而不断地提升自身的英语综合水平，促进综合素质的不断增强。因此，初中英语教师需要重视阅读教学，使学生能够在阅读学习中不断提升自身能力，发挥阅读教学的价值。思维导图是一种有效的教学方法，不仅能够帮助学生降低阅读理解的难度，同时还能够使学生有效梳理文章内容，形成体系化的知识框架，不断增强学习效果。本文就思维导图在初中英语阅读理解中的应用进行了相关分析，希望能为相关教师的教学工作提供一定参考。
【关键词】初中英语;思维导图;阅读理解;对策
【作者简介】陈方方，永登县树屏镇初级中学。
随着社会经济的不断发展，教育教学也随之发生着不断地变化。课程改革和素质教育的不断推广，使得越来越多的教师在工作中积极学习先进的教学理念，同时主动开展实践探索，通过优化教学方式、丰富教学渠道等多种尝试，期望能够实现教学质量和教学效率的有效提升，在促进学生全面发展的同时也能够推动自身专业水平的提升，为教育事业的强大注入更多的活力。英语是初中教学阶段中的一门重要课程，学习英语不仅是全球化发展现状提出的要求，同时也是学生在未来竞争中立于不败之地的需要。就当前的社会发展状况来看，无论是日常生活中，还是各个工作领域中，都离不开英语的使用。初中阶段的学生正处于各方面能力发展的关键期，无论是思维模式还是学习能力都会在此阶段得到充分的培养。因此，在初中英语的教学中，教师需要更加重视对学生英语素养的培养，使学生能够在学习知识的同时，构建正确的思维方式和完整的知识体系，通过正确运用思维导图，将抽象的知识与概念转化为更加具体的形式，这样不仅能够促进学生理解能力的增强，同时也有助于学生创新精神的培养。在英语阅读理解的学习中运用思维导图的方式，可以引导学生将相关的知识点串联起来，从而有效实现知识的同化，培养学生良好的逻辑思维和学习习惯，并将其延伸到其他模块以及其他科目的学习中，形成自身既定的思路和理解方式，进而不断提升学习能力和综合素质。
一、思维导图在初中英语阅读理解教学中的应用优势
1. 可以培养学生的英语思维。思维导图的基本理念就是讲主要的教学内容与理解思路以直观、形象、系统的方式呈现给学生，这样能够使学生在短时间内掌握一定数量的知识点，同时也能够带着问题和侧重点开展学习，保证思路的清晰、逻辑的正确，进而实现学习质量和学习效率的提升。因此，在初中英语阅读理解技巧训练中，指导学生运用思维导图，能够有效降低学习难度，帮助学生缓解压力，保持对英语学习的积极性，也能够使学生构建英语学习的思维模式，逐渐习惯于在英语思维的指导下开展学习和探究。
2.可以培养学生的团队合作意识。思维导图的学习方式可以以小组合作的方式开展，由教师画出学习过程的框架，同时运用关键词、醒目的字体以及不同的颜色等内容对不同的学习节点进行解释，然后再由每个学习小组独立地完成学习任务，这样一来，每个小组既有着系统化的思维导图的指导，同时也能够在小组内充分发挥自身的能动性，可以有效促进学生对重难点知识的掌握，进而形成连贯的逻辑思维，促进学生学习能力的发展。同时，在小组学习的过程中，学生可以根据思维导图的基本框架合理分配不同成员的任务，如此能够有效培养团队合作意识，体会团队协作的优势，进而树立正确的集体观念，为自身未来的发展不断强化基础能力。
3.可以巩固学生的英语知识。知识的学习需要不断地巩固与强化，才能真正实现知识的全面掌握，并为实践应用打下坚实的基础。同样，在初中英语的阅读学习中，教师也需要重视对学生知识掌握得不断巩固，保证良好的学习效果。将思维导图的方式应用于英语知识的复习巩固中，教师可以通过开放式的思维导图进行，通过留下一些教学空白以及思维导图的填空，引导学生对所学知识进行回顾与复习，在补充空白的过程中完成知识点的巩固。长此以往，学生就能逐渐找到巩固知识的规律和方法，从而形成有效的解题思路，通过思维导图架构思考路径，在突破重难点的同时，达到不断强化所学知识的目的。
二、思维导图在初中英语阅读理解技巧训练中的应用
1.利用思维导图进行课前预习。预习是学习过程中的重要环节，对于学生知识的掌握以及良好学习习惯的培养具有关键作用。因此，在初中英语的教学中，教师需要重视课前预习工作的开展，使每位学生都能够积极主动地进行课前预习，做到提前了解新知识，合理把握重难点。由于不同学生的学习能力以及学习基础不同，因而常常会出现部分学生在课前预习工作中无从下手的情况，此时，英语教师就可以指导这部分学生尝试采用思维导图的方式指导预习工作的开展，使得课前预习活动更有条理和计划性，达到较为理想的预习效果。在开展阅读活动前，教师首先需要对阅读材料进行深入的分析，然后再结合阅读材料的具体内容制作思维导图，明确不同句子、不同段落之间的关系，使学生能够在总体上正确理解閱读材料。例如，在教学“Do you like bananas？”这一篇课文的内容时，教师可以基于时间顺序构建思维导图，如breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。这样一来，学生能够直观清晰地看到文章的核心内容，同时了解其所涉及的有关知识点，进而在阅读中做到正确把握。教师指导学生根据思维导图开展课前预习活动，通过早餐、午餐、晚餐以及甜点的顺序学习各种各样食物的单词以及有关饮食的表达方式，能够使学生更加有条理地进行知识的预习，在预习中取得理想的收获。
2.利用思维导图提高学生理解能力。由于初中阶段学生的英语学习能力以及认知水平仍处于发展阶段，因而常常会在阅读英语篇章中感到难以理解，影响其阅读学习的效果，同时也不利于学习积极性的保持。在这样的情况下，英语教师可以指导学生通过绘制思维导图的方式开展自主阅读，或者是让学生分组学习开展阅读，使学生的阅读思路更加清晰，在阅读过程中顺利捕捉有效信息，高质高效地完成英语阅读理解的学习和训练。例如，在学习“Do you like bananas？”这篇课文时，教师可以以文章的标题作为思维导图的中心，然后从这个中心引出四条不同的分支，分别是breakfast、lunch、dinner、dessert，这样就能顺利实现阅读篇章的分解，指导学生根据不同的分支对具体内容开展阅读。在学生完成第一遍阅读后，教师再带领学生继续绘制思维导图，将四条分支中包含的具体内容进行填充，例如breakfast这条支线中对应的食物是apples和bananas，lunch这条支线中对应的食物则是pears和salad，以此类推，鼓励学生对这一思维导图进行补充，在不断的完善中形成与之相对应的思维框架，既能够加深对阅读篇章的理解，同时也能够借助思维导图构建出完整的知识体系。在带领学生完成了所学课文的思维导图的绘制后，教师可以选择一篇类似的课外阅读篇章供学生随堂练习，让学生模仿教师的方法绘制相应的思维导图，这样能够强化学生的学习能力，同时真正体会思维导图方式对于提高学习效率的价值。 3.利用思维导图完成课后复习。课后复习是学生学习过程中不可缺少的环节，良好的复习既能够帮助学生理解、消化所学知识，同时也能够使学生发现自身的不足，进而有针对性地完善，不断弥補自身的弱项。因此，在初中英语的教学中，教师也需要指导学生养成良好的复习习惯，使学生通过“温故”而“知新”。将思维导图的方式应用于英语阅读复习中，可以帮助学生巩固主要知识点以及重点部分，并实现阅读教学的拓展与延伸，使学生更加全面地了解教材知识并充分吸收。例如，在学习了“How can we become good learners？”这一课的内容后，教师可以绘制出以“how”为中心的思维导图，通过分支的构建写出各种不同带有“how”的询问他人的句式，如“how often”“how much”“how do you”等等，这样既能够使学生巩固近期的学习内容，同时也能够回忆起过去所学过的知识，并将不同的知识点串联起来，根据其中的相同点以及差异进行比较，不断强化自身对知识的掌握。同时，教师也可以通过问题引导的方式绘制思维导图，结合阅读篇章的主要内容以及相应的问题，按照时间顺序或空间顺序的方式，在思维导图的不同节点写上不同的问题，然后要求学生进行解答，这样学生就能够做到对所阅读篇章的回顾，并准确抓住其核心内容以及重点部分，在思维导图的指引下高效完成知识的复习巩固，并在回答问题的过程中及时发现自身的弱项，从而针对性地进行重点学习和提升。
4.通过思维导图优化教学过程，活跃课堂氛围。良好的课堂氛围对于学生的学习效果有着重要的影响，学生在活跃、融洽的氛围中能够更加专心地投入到学习活动中，从而在课堂学习中取得更多收获。从当前的初中英语阅读教学来看，许多学生在课堂学习中都存在积极性不高的问题，一方面是由于所学知识具有一定的难度，在一定程度上影响了学生的积极性，另一方面则是因为课堂氛围过于沉闷，教师单一的教学方式使学生处于被动接受的状态，无法有效调动学生的热情。此时，英语教师可以尝试采用思维导图的方式丰富教学过程，使学生积极参与到课堂互动活动中，进而不断激发学生的学习兴趣，在热烈的探讨中实现学习积极性的提升。例如，在教学“What did you do last weekend？”这一课的内容时，教师可以以文章标题作为思维导图的中心，然后让学生以接龙的方式完成绘制，同时鼓励学生大胆表达自己的见解，而不仅仅局限于文章中出现过的活动，同样也可以根据自己在上周末的活动情况完成思维导图的补充。这样的方式能够迅速激发学生的参与兴趣，使学生的表达欲望得到点燃，从而积极发表自己的观点，描述自己在上周末参与的活动，这样既能培养学生绘制、填充思维导图的能力，同时也能为学生口语能力的锻炼提供更多机会。在这样的方式中，学生纷纷做到了“有话想说、有话可说”，从而一改以往枯燥、沉闷的课堂氛围，并积极参与到互动环节中，在思维导图的指引下实现教学过程的优化，促进学生各方面能力的发展。
综上所述，思维导图是一种有效的教学方式，将其应用于初中英语的阅读教学中，根据学生的实际学习情况进行合理的优化与调整，对于提高课堂教学质量和教学效率、激发学生学习积极性有着重要帮助。因此，在初中英语的阅读理解技巧训练中，教师可以将思维导图放在更加重要的位置，通过思维导图培养学生的思维模式，帮助学生构建正确的知识框架，使学生在学习、模仿、尝试绘制思维导图的过程中不断强化英语思维，提升自主学习能力，最终达到知识学习与能力增强的双重效果。同时，初中英语教师也需要认识到思维导图对于推动英语整体教学进步的价值，通过对思维导图学习方式的不断改善，进一步实现英语教学的科学化、现代化，进而有力促进教育事业的良性发展。
参考文献：
[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）： 36-41.
[2]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语，教学（中学篇）2010（5）：32-38.
【关键词】初中英语;思维导图;阅读理解;对策
【作者简介】陈方方，永登县树屏镇初级中学。
随着社会经济的不断发展，教育教学也随之发生着不断地变化。课程改革和素质教育的不断推广，使得越来越多的教师在工作中积极学习先进的教学理念，同时主动开展实践探索，通过优化教学方式、丰富教学渠道等多种尝试，期望能够实现教学质量和教学效率的有效提升，在促进学生全面发展的同时也能够推动自身专业水平的提升，为教育事业的强大注入更多的活力。英语是初中教学阶段中的一门重要课程，学习英语不仅是全球化发展现状提出的要求，同时也是学生在未来竞争中立于不败之地的需要。就当前的社会发展状况来看，无论是日常生活中，还是各个工作领域中，都离不开英语的使用。初中阶段的学生正处于各方面能力发展的关键期，无论是思维模式还是学习能力都会在此阶段得到充分的培养。因此，在初中英语的教学中，教师需要更加重视对学生英语素养的培养，使学生能够在学习知识的同时，构建正确的思维方式和完整的知识体系，通过正确运用思维导图，将抽象的知识与概念转化为更加具体的形式，这样不仅能够促进学生理解能力的增强，同时也有助于学生创新精神的培养。在英语阅读理解的学习中运用思维导图的方式，可以引导学生将相关的知识点串联起来，从而有效实现知识的同化，培养学生良好的逻辑思维和学习习惯，并将其延伸到其他模块以及其他科目的学习中，形成自身既定的思路和理解方式，进而不断提升学习能力和综合素质。
一、思维导图在初中英语阅读理解教学中的应用优势
1. 可以培养学生的英语思维。思维导图的基本理念就是讲主要的教学内容与理解思路以直观、形象、系统的方式呈现给学生，这样能够使学生在短时间内掌握一定数量的知识点，同时也能够带着问题和侧重点开展学习，保证思路的清晰、逻辑的正确，进而实现学习质量和学习效率的提升。因此，在初中英语阅读理解技巧训练中，指导学生运用思维导图，能够有效降低学习难度，帮助学生缓解压力，保持对英语学习的积极性，也能够使学生构建英语学习的思维模式，逐渐习惯于在英语思维的指导下开展学习和探究。
2.可以培养学生的团队合作意识。思维导图的学习方式可以以小组合作的方式开展，由教师画出学习过程的框架，同时运用关键词、醒目的字体以及不同的颜色等内容对不同的学习节点进行解释，然后再由每个学习小组独立地完成学习任务，这样一来，每个小组既有着系统化的思维导图的指导，同时也能够在小组内充分发挥自身的能动性，可以有效促进学生对重难点知识的掌握，进而形成连贯的逻辑思维，促进学生学习能力的发展。同时，在小组学习的过程中，学生可以根据思维导图的基本框架合理分配不同成员的任务，如此能够有效培养团队合作意识，体会团队协作的优势，进而树立正确的集体观念，为自身未来的发展不断强化基础能力。
3.可以巩固学生的英语知识。知识的学习需要不断地巩固与强化，才能真正实现知识的全面掌握，并为实践应用打下坚实的基础。同样，在初中英语的阅读学习中，教师也需要重视对学生知识掌握得不断巩固，保证良好的学习效果。将思维导图的方式应用于英语知识的复习巩固中，教师可以通过开放式的思维导图进行，通过留下一些教学空白以及思维导图的填空，引导学生对所学知识进行回顾与复习，在补充空白的过程中完成知识点的巩固。长此以往，学生就能逐渐找到巩固知识的规律和方法，从而形成有效的解题思路，通过思维导图架构思考路径，在突破重难点的同时，达到不断强化所学知识的目的。
二、思维导图在初中英语阅读理解技巧训练中的应用
1.利用思维导图进行课前预习。预习是学习过程中的重要环节，对于学生知识的掌握以及良好学习习惯的培养具有关键作用。因此，在初中英语的教学中，教师需要重视课前预习工作的开展，使每位学生都能够积极主动地进行课前预习，做到提前了解新知识，合理把握重难点。由于不同学生的学习能力以及学习基础不同，因而常常会出现部分学生在课前预习工作中无从下手的情况，此时，英语教师就可以指导这部分学生尝试采用思维导图的方式指导预习工作的开展，使得课前预习活动更有条理和计划性，达到较为理想的预习效果。在开展阅读活动前，教师首先需要对阅读材料进行深入的分析，然后再结合阅读材料的具体内容制作思维导图，明确不同句子、不同段落之间的关系，使学生能够在总体上正确理解閱读材料。例如，在教学“Do you like bananas？”这一篇课文的内容时，教师可以基于时间顺序构建思维导图，如breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。这样一来，学生能够直观清晰地看到文章的核心内容，同时了解其所涉及的有关知识点，进而在阅读中做到正确把握。教师指导学生根据思维导图开展课前预习活动，通过早餐、午餐、晚餐以及甜点的顺序学习各种各样食物的单词以及有关饮食的表达方式，能够使学生更加有条理地进行知识的预习，在预习中取得理想的收获。
2.利用思维导图提高学生理解能力。由于初中阶段学生的英语学习能力以及认知水平仍处于发展阶段，因而常常会在阅读英语篇章中感到难以理解，影响其阅读学习的效果，同时也不利于学习积极性的保持。在这样的情况下，英语教师可以指导学生通过绘制思维导图的方式开展自主阅读，或者是让学生分组学习开展阅读，使学生的阅读思路更加清晰，在阅读过程中顺利捕捉有效信息，高质高效地完成英语阅读理解的学习和训练。例如，在学习“Do you like bananas？”这篇课文时，教师可以以文章的标题作为思维导图的中心，然后从这个中心引出四条不同的分支，分别是breakfast、lunch、dinner、dessert，这样就能顺利实现阅读篇章的分解，指导学生根据不同的分支对具体内容开展阅读。在学生完成第一遍阅读后，教师再带领学生继续绘制思维导图，将四条分支中包含的具体内容进行填充，例如breakfast这条支线中对应的食物是apples和bananas，lunch这条支线中对应的食物则是pears和salad，以此类推，鼓励学生对这一思维导图进行补充，在不断的完善中形成与之相对应的思维框架，既能够加深对阅读篇章的理解，同时也能够借助思维导图构建出完整的知识体系。在带领学生完成了所学课文的思维导图的绘制后，教师可以选择一篇类似的课外阅读篇章供学生随堂练习，让学生模仿教师的方法绘制相应的思维导图，这样能够强化学生的学习能力，同时真正体会思维导图方式对于提高学习效率的价值。 3.利用思维导图完成课后复习。课后复习是学生学习过程中不可缺少的环节，良好的复习既能够帮助学生理解、消化所学知识，同时也能够使学生发现自身的不足，进而有针对性地完善，不断弥補自身的弱项。因此，在初中英语的教学中，教师也需要指导学生养成良好的复习习惯，使学生通过“温故”而“知新”。将思维导图的方式应用于英语阅读复习中，可以帮助学生巩固主要知识点以及重点部分，并实现阅读教学的拓展与延伸，使学生更加全面地了解教材知识并充分吸收。例如，在学习了“How can we become good learners？”这一课的内容后，教师可以绘制出以“how”为中心的思维导图，通过分支的构建写出各种不同带有“how”的询问他人的句式，如“how often”“how much”“how do you”等等，这样既能够使学生巩固近期的学习内容，同时也能够回忆起过去所学过的知识，并将不同的知识点串联起来，根据其中的相同点以及差异进行比较，不断强化自身对知识的掌握。同时，教师也可以通过问题引导的方式绘制思维导图，结合阅读篇章的主要内容以及相应的问题，按照时间顺序或空间顺序的方式，在思维导图的不同节点写上不同的问题，然后要求学生进行解答，这样学生就能够做到对所阅读篇章的回顾，并准确抓住其核心内容以及重点部分，在思维导图的指引下高效完成知识的复习巩固，并在回答问题的过程中及时发现自身的弱项，从而针对性地进行重点学习和提升。
4.通过思维导图优化教学过程，活跃课堂氛围。良好的课堂氛围对于学生的学习效果有着重要的影响，学生在活跃、融洽的氛围中能够更加专心地投入到学习活动中，从而在课堂学习中取得更多收获。从当前的初中英语阅读教学来看，许多学生在课堂学习中都存在积极性不高的问题，一方面是由于所学知识具有一定的难度，在一定程度上影响了学生的积极性，另一方面则是因为课堂氛围过于沉闷，教师单一的教学方式使学生处于被动接受的状态，无法有效调动学生的热情。此时，英语教师可以尝试采用思维导图的方式丰富教学过程，使学生积极参与到课堂互动活动中，进而不断激发学生的学习兴趣，在热烈的探讨中实现学习积极性的提升。例如，在教学“What did you do last weekend？”这一课的内容时，教师可以以文章标题作为思维导图的中心，然后让学生以接龙的方式完成绘制，同时鼓励学生大胆表达自己的见解，而不仅仅局限于文章中出现过的活动，同样也可以根据自己在上周末的活动情况完成思维导图的补充。这样的方式能够迅速激发学生的参与兴趣，使学生的表达欲望得到点燃，从而积极发表自己的观点，描述自己在上周末参与的活动，这样既能培养学生绘制、填充思维导图的能力，同时也能为学生口语能力的锻炼提供更多机会。在这样的方式中，学生纷纷做到了“有话想说、有话可说”，从而一改以往枯燥、沉闷的课堂氛围，并积极参与到互动环节中，在思维导图的指引下实现教学过程的优化，促进学生各方面能力的发展。
综上所述，思维导图是一种有效的教学方式，将其应用于初中英语的阅读教学中，根据学生的实际学习情况进行合理的优化与调整，对于提高课堂教学质量和教学效率、激发学生学习积极性有着重要帮助。因此，在初中英语的阅读理解技巧训练中，教师可以将思维导图放在更加重要的位置，通过思维导图培养学生的思维模式，帮助学生构建正确的知识框架，使学生在学习、模仿、尝试绘制思维导图的过程中不断强化英语思维，提升自主学习能力，最终达到知识学习与能力增强的双重效果。同时，初中英语教师也需要认识到思维导图对于推动英语整体教学进步的价值，通过对思维导图学习方式的不断改善，进一步实现英语教学的科学化、现代化，进而有力促进教育事业的良性发展。
参考文献：
[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）： 36-41.
[2]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语，教学（中学篇）2010（5）：32-38.