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摘 要: 由于各方面原因,初中英语学困生要比其他学科多。并且随着年级的递增、学习内容的加深,学困生的数量有增无减,严重影响英语教学质量。因此,转化英语学困生是广大初中英语教师提高教学质量的首要问题。本文主要分析初中英语学困生形成的原因和转化策略。
关键词: 英语学困生 英语教学 转化策略
英语是学生学习的母语以外的第二种语言。在学习过程中,一方面学生缺乏语言环境,没有实践与交际的机会。另一方面由于学生个体原因,出现一部分在英语学习上有困难的学生,即学困生。如何转化英语学困生就成了每一位英语教师的重要工作之一。下面笔者就初中英语教学中学困生的转化工作谈谈看法。
一、关爱学困生,激发学习热情
学困生都很敏感,往往老师不经意的一句话、一个动作,都会引起他们细微的心理变化,而使他们产生羞怯感、自卑感。因此,教师对待优秀生和学困生,仅仅做到一视同仁是不够的,还要用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生。此外,对待学困生,人们常常提倡以表扬来激发他们的学习热情。但是笔者认为,不能一味地给予表扬,虽然过多的批评会使学生产生自卑的心理,但是轻率的表扬也可能增长学生骄傲的情绪。教师要在表扬与批评的过程中让学生明白原因,感受到老师的真诚与对他们的希望。曾经笔者班里有一个学困生在考试中取得了很大的进步,笔者及时给予了表扬,同时又批评了他,因为他有几道题是把单词写错。告诉他,学习英语,首先就要记住单词,单词是学习英语的桥梁,希望以后把每课的单词都牢牢记住。这位学生听了没有消退学习热情,反而在以后的单词默写中错误越来越少,有时还得到满分。显然,老师对学生的严格要求以真诚的关爱为基础,让学生了解老师的用心,认同老师的关心和责任感。当学生觉得老师严而可亲、严而有爱时,他们更乐于接受老师的教育教学。
二、活跃课堂气氛,激发学困生的兴趣
在英语课堂教学中,我们常常发现学困生上课时注意力不够集中。要改变这一现象,就要教师根据教学内容,设计一些符合学困生的英语活动,除给予他们更多的动脑开口的机会外,也要吸引他们的注意力。为此,笔者认真钻研整合教材,深入浅出,重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如,在教授9AUNIT4语法板块的“while”,“as”时,笔者将语言操练情景设计为谈论英语老师及其家人的晚间活动,这一话题迅速吸引了学生的注意力(包括学困生)。在学生讨论后,笔者将自己及家人的活动用PPT呈现,例如:While I was washing the dishes,my husband was working on the computer.通过这种方式,学困生也能轻松地发现while可以用来连接两个长动作,在语境中轻松掌握了while的用法。在教授“as”时,笔者用幽默风趣的语言来活跃课堂气氛,促进学生积极思维。为此,笔者进行了如下设计:Last Saturday,as I was walking past the bookshop,I suddenly fell over.As I fell over,I suddenly thought of buying an English book.学生们哈哈大笑,一些学困生也当起了自己生活的编剧,积极开动脑筋,给出了精彩的回答。例如:As/While I was walking past the police station,I found a wallet on the ground.As I picked it up,I suddenly thought of giving it to the policeman.在轻松愉悦的氛围中,学困生积极加入进来,虽然他们说得不是那么流畅,且问题频出,但他们的参与让笔者觉得他们终有一天一定会走出英语学习的困境。
三、课外辅导,建立学困生的自信心
转化学困生不仅在课堂教学上,还要延伸到课外辅导中。课外辅导就是老师根据学困生的实际情况,进行集体辅导或者一对一的辅导。课外辅导有利于帮助学困生及时解决当天的学习难点,增强学习自信心。笔者在课外辅导教学中也进行了一些尝试。
1.加强与学生的情感沟通。定期与学困生进行学习交流,了解他们的心理状况,发现问题及时疏导。这不但能使学生切实感受到老师发自内心的关心,而且便于老师及时了解学困生的学情,调整辅导策略。
2.制定合适的学习目标。根据维果茨基的“最近发展区”理论,学困生的学习目标不能定得太高太远,如果过高过远,学生无法实现,就会挫伤孩子学习的积极性。恰当的学习目标应能让学生稍微“跳一跳”,就能摘到成功的果实。
3.实现作业面批。作业面批不仅能让老师及时了解学困生的学习情况,还能让师生进行面对面的交流和探讨。对学生的进步,老师要进行鼓励和表扬,对学生没有理解的知识点,要及时辅导,鼓励学生不懂就问,争取当天问题当天解决。
四、发挥集体力量,齐抓共管
在英语教学中,光靠教师一个人转化学困生,难免力量单薄、顾此失彼。因此,教师不仅要发挥班集体的力量,还要争取家长的配合,促进学困生积极向上。
1.开展生生结对活动。在班级中实行一对一结对活动,让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生,以便学困生转变与进步。
2.加强与家长的联系沟通。在英语教学中,有很多是口头作业,比如背诵课文、听录音,等等,而学困生的自觉性比较差,这就需要家长密切配合管理。教师可以通过家校路路通、家访、电话等形式与家长保持联系,及时交流学生在校内外的学习情况,齐抓共管,形成合力,为学困生转变营造一个良好的教育氛围,这也是转化学困生方法的重要途径之一。
“冰冻三尺,非一日之寒”。转化学困生的工作不能期望在短时间里就见效,因为学生的落后不是一天造成的。我们要不懈努力,运用科学的方法引导他们、善待他们,把爱与尊重洒向每一个学生,让朵朵花儿都能在我们的教育下幸福地绽放。
参考文献:
[1]严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生的影响.中学英语教学与研究,2008(2).
[2]杜景敏.谈初中英语学困生的转化策略.新校园中旬刊,2012(11).
[3]林志明.农村初中英语学困生的转化策略初探.校园英语(教研版),2011(4).
关键词: 英语学困生 英语教学 转化策略
英语是学生学习的母语以外的第二种语言。在学习过程中,一方面学生缺乏语言环境,没有实践与交际的机会。另一方面由于学生个体原因,出现一部分在英语学习上有困难的学生,即学困生。如何转化英语学困生就成了每一位英语教师的重要工作之一。下面笔者就初中英语教学中学困生的转化工作谈谈看法。
一、关爱学困生,激发学习热情
学困生都很敏感,往往老师不经意的一句话、一个动作,都会引起他们细微的心理变化,而使他们产生羞怯感、自卑感。因此,教师对待优秀生和学困生,仅仅做到一视同仁是不够的,还要用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生。此外,对待学困生,人们常常提倡以表扬来激发他们的学习热情。但是笔者认为,不能一味地给予表扬,虽然过多的批评会使学生产生自卑的心理,但是轻率的表扬也可能增长学生骄傲的情绪。教师要在表扬与批评的过程中让学生明白原因,感受到老师的真诚与对他们的希望。曾经笔者班里有一个学困生在考试中取得了很大的进步,笔者及时给予了表扬,同时又批评了他,因为他有几道题是把单词写错。告诉他,学习英语,首先就要记住单词,单词是学习英语的桥梁,希望以后把每课的单词都牢牢记住。这位学生听了没有消退学习热情,反而在以后的单词默写中错误越来越少,有时还得到满分。显然,老师对学生的严格要求以真诚的关爱为基础,让学生了解老师的用心,认同老师的关心和责任感。当学生觉得老师严而可亲、严而有爱时,他们更乐于接受老师的教育教学。
二、活跃课堂气氛,激发学困生的兴趣
在英语课堂教学中,我们常常发现学困生上课时注意力不够集中。要改变这一现象,就要教师根据教学内容,设计一些符合学困生的英语活动,除给予他们更多的动脑开口的机会外,也要吸引他们的注意力。为此,笔者认真钻研整合教材,深入浅出,重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如,在教授9AUNIT4语法板块的“while”,“as”时,笔者将语言操练情景设计为谈论英语老师及其家人的晚间活动,这一话题迅速吸引了学生的注意力(包括学困生)。在学生讨论后,笔者将自己及家人的活动用PPT呈现,例如:While I was washing the dishes,my husband was working on the computer.通过这种方式,学困生也能轻松地发现while可以用来连接两个长动作,在语境中轻松掌握了while的用法。在教授“as”时,笔者用幽默风趣的语言来活跃课堂气氛,促进学生积极思维。为此,笔者进行了如下设计:Last Saturday,as I was walking past the bookshop,I suddenly fell over.As I fell over,I suddenly thought of buying an English book.学生们哈哈大笑,一些学困生也当起了自己生活的编剧,积极开动脑筋,给出了精彩的回答。例如:As/While I was walking past the police station,I found a wallet on the ground.As I picked it up,I suddenly thought of giving it to the policeman.在轻松愉悦的氛围中,学困生积极加入进来,虽然他们说得不是那么流畅,且问题频出,但他们的参与让笔者觉得他们终有一天一定会走出英语学习的困境。
三、课外辅导,建立学困生的自信心
转化学困生不仅在课堂教学上,还要延伸到课外辅导中。课外辅导就是老师根据学困生的实际情况,进行集体辅导或者一对一的辅导。课外辅导有利于帮助学困生及时解决当天的学习难点,增强学习自信心。笔者在课外辅导教学中也进行了一些尝试。
1.加强与学生的情感沟通。定期与学困生进行学习交流,了解他们的心理状况,发现问题及时疏导。这不但能使学生切实感受到老师发自内心的关心,而且便于老师及时了解学困生的学情,调整辅导策略。
2.制定合适的学习目标。根据维果茨基的“最近发展区”理论,学困生的学习目标不能定得太高太远,如果过高过远,学生无法实现,就会挫伤孩子学习的积极性。恰当的学习目标应能让学生稍微“跳一跳”,就能摘到成功的果实。
3.实现作业面批。作业面批不仅能让老师及时了解学困生的学习情况,还能让师生进行面对面的交流和探讨。对学生的进步,老师要进行鼓励和表扬,对学生没有理解的知识点,要及时辅导,鼓励学生不懂就问,争取当天问题当天解决。
四、发挥集体力量,齐抓共管
在英语教学中,光靠教师一个人转化学困生,难免力量单薄、顾此失彼。因此,教师不仅要发挥班集体的力量,还要争取家长的配合,促进学困生积极向上。
1.开展生生结对活动。在班级中实行一对一结对活动,让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生,以便学困生转变与进步。
2.加强与家长的联系沟通。在英语教学中,有很多是口头作业,比如背诵课文、听录音,等等,而学困生的自觉性比较差,这就需要家长密切配合管理。教师可以通过家校路路通、家访、电话等形式与家长保持联系,及时交流学生在校内外的学习情况,齐抓共管,形成合力,为学困生转变营造一个良好的教育氛围,这也是转化学困生方法的重要途径之一。
“冰冻三尺,非一日之寒”。转化学困生的工作不能期望在短时间里就见效,因为学生的落后不是一天造成的。我们要不懈努力,运用科学的方法引导他们、善待他们,把爱与尊重洒向每一个学生,让朵朵花儿都能在我们的教育下幸福地绽放。
参考文献:
[1]严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生的影响.中学英语教学与研究,2008(2).
[2]杜景敏.谈初中英语学困生的转化策略.新校园中旬刊,2012(11).
[3]林志明.农村初中英语学困生的转化策略初探.校园英语(教研版),2011(4).