论文部分内容阅读
摘 要：在经济突飞猛进的今天，核心素养是一个学生内心情感以社会价值观的综合体现。对于高中英语阅读教学来说，老师要在核心素养框架下探索高效课堂阅读教学的方法与策略，以不断提升课堂的教学质量，促进学生核心素养的形成，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。本文浅谈在高中英语阅读教学中如何提升学生的核心素养，希望有借鉴意义。
关键词：核心素养;高中英语阅读;教学策略
教育的本质是“以学生发展为本”，在高中英语阅读教学过程中不仅要给学生讲解相关的英语单词和语法语句，还应该注重学生核心素养的培养。如今社会已经进入到了一个飞速发展的信息化时代，要想顺应时代的发展就要掌握丰富的知识技巧和提升自身的个人素质，深入探索高中英语阅读教学中的教学背景和教学现状以及英语核心素养。从而实现学生全方位发展[1]。
一、英语核心素养概述
在《高中英语课程标准》中提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养，并且着重强调了核心素養培养的重要性。语言能力是高中英语核心素养的核心内容，其中主要涵盖听、说、读、写四个方面的内容，旨在培养学生英语阅读能力、理解能力、应用能力，让学生认识到学习英语的意义以及价值，通过构建学生英语知识架构，提升其口语表达能力、书面表达能力、语篇阅读能力;文化品格是指学生的文化意识，老师通过合理的教学方法，引导学生认识到英语学习的主要目的是为了理解国际文化，老师在教学的过程中要根据语篇内容，引导学生理解语篇内容中所反映的以英语为母语国家的社会文化，促使学生在理解文化的过程中，建立起正确的情感价值观，丰富学生的知识信念系统;思维品质和英语学习有着密切的关系。核心素养的提出，为高中英语阅读教学指出了一条新的发展方向，老师在教学设计、课堂教学的过程中，就要结合高中英语阅读教学中核心素养开展教育工作[2]。
二、核心素养下的高中英语阅读教学策略
（一）开展情景教学，提升学生的语言能力
在高中英语阅读教学过程中老师可以通过情景教学方法提升学生语言能力的培养。以高中英语中《Websites》为例，通过本课的学习老师可以让学生在英语阅读上根据“Is it good for students to go online？”这个话题开展辩论会，选出一部分学生作为正方代表，再选出一部分学生作为反方代表进行辩论，然后将班级分成若干小组以此进行，让学生都参与到话题的讨论中去。通过设定一个情景让学生扮演不同角色并且在欢快的游戏活动中学习高中英语阅读课程，在辩论的过程中不仅能让学生对教材内容有一个更加深刻的了解，与此同时还能通过辩论还能增强学生的语言能力。
（二）改变教学观念，提升学生的思维能力
意识是行为的主导，只有老师从主观意识上进行改变，才能有效实行以学生为主体的高中英语阅读教学。从教学的本质上分析，教学活动是老师、学生在有效的沟通、交流中产生的一种知识传递现象。教育的重点并不是在老师的“知识传授”，而是在于学生对知识的自主探究。以高中英语教材中《 Warm up & Your Choice 》为例，在文中单词“charge”在课文的语篇内容中表达的意思为“收费、控诉”，但是同时“charge”也能够表示“负责”或者“充电”，在阅读教学的过程中，老师若是直接帮助学生将语篇内容翻译出来，学生必定会对其相关的知识缺乏了解，或者对“charge”这个单词其它的含义理解会不够透彻。但是，老师若是结合学生的认知水平，让学生对知识内容进行自主探究，通过查字典的方式自主阅读课文中的语篇内容，学生就自然会对“charge”这个单词的意思感到困惑，进而就会对知识内容进行讨论、探究。通过这种方式，学生对“charge”这个单词的理解必定更为透彻以及have+charge+of+sth（sb）负责照顾或管理某物或某人、take charge of 管理，负责、还in the charge of 在…的管理（负责）之下等语法的应用，这样在拓展了学生知识面的同时，提高了自身的思维能力。
（三）通过总结归纳，提升学生的写作能力
课后的总结归纳的主要目的是为了解决教学中的问题，进一步提升阅读教学质量。老师通过在课后进行总结归纳，能够帮助搜集学生的学习情况，了解学生在学习中遇到的困难，结合鼓励性的语言，激发学生的学习积极性。同时，老师不仅要对学生的学习成果进行评价，还要布置一定的课后作业，让学生在课后时间巩固所学的知识内容。
对此，老师可以向学生布置英语写作作业，以高中英语中《Visiting Britain》为例，让学生以“开篇点题（去了哪里）：I went to ... with...--详细描述（旅行过程）： First， we went to... Second， we visited... Then， we visited...--表达感受（画龙点睛）：I was tired but happy. /I had a good time.”这种结构进行英语文章的创作，学生要运用在阅读过程中掌握的多种方法来进行写作，在创作的过程中能够充分提升学生的写作能力。
结束语：综上所述，老师应该根据现阶段学生的实际情况并结合科学有效的学习方法，激发学生的英语学习兴趣，利用科学、高效的教学方法来扩展学生英语阅读层面的学习，为学生对日后更高阶英语的学习打好坚实的基础，进而提高学生英语的整体综合核心素养。
参考文献
[1]黎杰波. 核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J]. 名师在线， 2019， 78（05）：19-20.
[2]林德明. 核心素养导向背景下高中英语阅读教学的有效途径[J]. 好家长， 2018（8）.
关键词：核心素养;高中英语阅读;教学策略
教育的本质是“以学生发展为本”，在高中英语阅读教学过程中不仅要给学生讲解相关的英语单词和语法语句，还应该注重学生核心素养的培养。如今社会已经进入到了一个飞速发展的信息化时代，要想顺应时代的发展就要掌握丰富的知识技巧和提升自身的个人素质，深入探索高中英语阅读教学中的教学背景和教学现状以及英语核心素养。从而实现学生全方位发展[1]。
一、英语核心素养概述
在《高中英语课程标准》中提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养，并且着重强调了核心素養培养的重要性。语言能力是高中英语核心素养的核心内容，其中主要涵盖听、说、读、写四个方面的内容，旨在培养学生英语阅读能力、理解能力、应用能力，让学生认识到学习英语的意义以及价值，通过构建学生英语知识架构，提升其口语表达能力、书面表达能力、语篇阅读能力;文化品格是指学生的文化意识，老师通过合理的教学方法，引导学生认识到英语学习的主要目的是为了理解国际文化，老师在教学的过程中要根据语篇内容，引导学生理解语篇内容中所反映的以英语为母语国家的社会文化，促使学生在理解文化的过程中，建立起正确的情感价值观，丰富学生的知识信念系统;思维品质和英语学习有着密切的关系。核心素养的提出，为高中英语阅读教学指出了一条新的发展方向，老师在教学设计、课堂教学的过程中，就要结合高中英语阅读教学中核心素养开展教育工作[2]。
二、核心素养下的高中英语阅读教学策略
（一）开展情景教学，提升学生的语言能力
在高中英语阅读教学过程中老师可以通过情景教学方法提升学生语言能力的培养。以高中英语中《Websites》为例，通过本课的学习老师可以让学生在英语阅读上根据“Is it good for students to go online？”这个话题开展辩论会，选出一部分学生作为正方代表，再选出一部分学生作为反方代表进行辩论，然后将班级分成若干小组以此进行，让学生都参与到话题的讨论中去。通过设定一个情景让学生扮演不同角色并且在欢快的游戏活动中学习高中英语阅读课程，在辩论的过程中不仅能让学生对教材内容有一个更加深刻的了解，与此同时还能通过辩论还能增强学生的语言能力。
（二）改变教学观念，提升学生的思维能力
意识是行为的主导，只有老师从主观意识上进行改变，才能有效实行以学生为主体的高中英语阅读教学。从教学的本质上分析，教学活动是老师、学生在有效的沟通、交流中产生的一种知识传递现象。教育的重点并不是在老师的“知识传授”，而是在于学生对知识的自主探究。以高中英语教材中《 Warm up & Your Choice 》为例，在文中单词“charge”在课文的语篇内容中表达的意思为“收费、控诉”，但是同时“charge”也能够表示“负责”或者“充电”，在阅读教学的过程中，老师若是直接帮助学生将语篇内容翻译出来，学生必定会对其相关的知识缺乏了解，或者对“charge”这个单词其它的含义理解会不够透彻。但是，老师若是结合学生的认知水平，让学生对知识内容进行自主探究，通过查字典的方式自主阅读课文中的语篇内容，学生就自然会对“charge”这个单词的意思感到困惑，进而就会对知识内容进行讨论、探究。通过这种方式，学生对“charge”这个单词的理解必定更为透彻以及have+charge+of+sth（sb）负责照顾或管理某物或某人、take charge of 管理，负责、还in the charge of 在…的管理（负责）之下等语法的应用，这样在拓展了学生知识面的同时，提高了自身的思维能力。
（三）通过总结归纳，提升学生的写作能力
课后的总结归纳的主要目的是为了解决教学中的问题，进一步提升阅读教学质量。老师通过在课后进行总结归纳，能够帮助搜集学生的学习情况，了解学生在学习中遇到的困难，结合鼓励性的语言，激发学生的学习积极性。同时，老师不仅要对学生的学习成果进行评价，还要布置一定的课后作业，让学生在课后时间巩固所学的知识内容。
对此，老师可以向学生布置英语写作作业，以高中英语中《Visiting Britain》为例，让学生以“开篇点题（去了哪里）：I went to ... with...--详细描述（旅行过程）： First， we went to... Second， we visited... Then， we visited...--表达感受（画龙点睛）：I was tired but happy. /I had a good time.”这种结构进行英语文章的创作，学生要运用在阅读过程中掌握的多种方法来进行写作，在创作的过程中能够充分提升学生的写作能力。
结束语：综上所述，老师应该根据现阶段学生的实际情况并结合科学有效的学习方法，激发学生的英语学习兴趣，利用科学、高效的教学方法来扩展学生英语阅读层面的学习，为学生对日后更高阶英语的学习打好坚实的基础，进而提高学生英语的整体综合核心素养。
参考文献
[1]黎杰波. 核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J]. 名师在线， 2019， 78（05）：19-20.
[2]林德明. 核心素养导向背景下高中英语阅读教学的有效途径[J]. 好家长， 2018（8）.