由于“应试教育”的影响，学生课业负担过重，生活单调、贫乏，加之一些教师不注重作文教学方法，导致学生写作不感兴趣，写作时产生畏惧心理和畏难情绪，觉得无话可说，无事可写，或者虽有话可说有话可写，但又不知怎样用语言表达;有的费九牛二虎之力写成一篇作文，老师还不满意。久而久之，学生对作文丧失了信心，教师也感到束手无策。针对上述情况，我结合新《大纲》对作文教学的要求，认为改变学生“无话可说，无从下笔”的情况，可从以下几方面人手。
　　一、解决写什么的问题，即解决素材
　　小学生的写作素材大体来源于阅读和生活两种渠道，从这两种渠道搞好双向积累是解决写作素材的前提。
　　1、语言文字积累。小学语文课本是运用祖国语言文字的典范，文化素养包含其中。教师在讲读时，一定要注意语言文字的训练和学生对文化素养的感悟，以便学生从课本中收集大量的语言文字信息，为写作做奠基。
　　除此之外，学生还可通过别的媒体获取信息，如，阅读报纸、杂志，收看电视等。通过大量的阅读，接触好词、佳句、精彩片段，学生再主动地摘记，收集整理，就为写作构建起一座写作资料库，长期积累就会潜移默化地运用到写作。
　　2、生活素材的积累。生活是五彩缤纷的，我们生活的周围每天发生的事情都是可以记叙的，老师要引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察事物的方法，使学生从生活中发现可写的东西。题材立足于小，求实求真。教师要鼓励学生走向社会，走进大自然，亲身感受、体验生活，说心中话，写身边事。如学生写《课间十分钟》。学生一天的学校生活中有好几个课间十分钟，但一提起笔来写，大部分学生觉得无话可说或者只能写几句。我就布置下去，让学生下课后留心观察，上课后各自把观察到的说给其他同学听，两次下来还真是收获颇丰，连听到上课铃响后匆忙跑出厕所的同学是怎样边跑边系裤带的都观察到了，80%以上的学生通过自己的观察写出了内容真实、语句通顺、风趣的好文章，使学生知道只要善于观察，自己周围有写不尽的有意义的人和事，大大提高了学生的写作兴趣。长此以往，作文的内容自然会充实。如我班的王晞同学写得《课间十分钟》：“叮铃铃------”清脆的下课铃声敲响了，同学们排着整齐的队伍走出教室。安静的操场马上沸腾起来。
　　看！北面一二年级的小同学，在举行别开生面的跳绳比赛。他们身轻如燕，脚下好象踩者弹簧似的，越来越有劲。看那个女同学，她虽然跳得慢，但动作优美，步伐沉稳，接连不断，旁边的同学都为她喝彩助威！
　　操场南面，是我们班同学正在玩砸沙包和夹沙包游戏。男同学们砸沙包，个个轮圆胳膊，劲头十足，累的满头大汗，恨不得马上把中间的同学砸下去。中间的同学，身似狸猫，左躲右闪，好象全身长满了眼，不让沙包碰到自己身上。再瞧瞧女同学的夹沙包。她们上蹦下跳。看！一枚“子弹”飞向了一个女同学，她敏捷地象个小猴子，躲过了这枚“子弹”，同学们为她们呼唤着，叫喊着！
　　“叮铃铃------”，上课铃打响了，沸腾的操场又平静下来，同学们个个满带笑容，有秩序地走进教室，精力充沛地开始新的一堂课的学习。
　　此文语句流畅，中心突出，细节描写不错，给人留下深刻的印象。
　　二、解决怎样写的问题，即训练表达技能
　　过去我们每次作文都对表达形式做过多的、呆板的、整齐划一的要求。限制了学生思维的发展，致使学生想写的不能写，要写的不会写。新的《教学大纲》在解决学生表达形式上提出了“开阔思路，自由表达”，否决了我们过去的不良做法。
　　为学生提供充分的时间和空间，进行多种形式的训练，指导学生有序表达是培养学生写作技能的关键。
　　1、加强口语表达训练，指导理清思路。每一节课，都要进行课堂问答训练，抓好背诵和复述，同时定期召开主题班会、演讲会和学习心得交流会。
　　在训练说的过程中，语言与思维呈互动状态，语言促使思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语的表达;说使思路清晰、外化、活跃，思维使语言严密、合理、丰富，说话能力的提高，促进了学生的写作。
　　2、创设练笔机会，强化写作训练。除了基础训练中的习作以外，教师在讲读教学时，还要因文而异，适度穿写、改写、补写、续写等练习来加大练笔量。学生练笔过程中，不要定框架，要鼓励学生书自己之想抒，写自己之所想。
　　三、注重课外阅读和写作的结合
　　在小学语文作文教学中合理指导小学生课外阅读还需要注重将课外阅读和写作结合起来，促使小学生能够顺利完成从课外阅读到写作应用的过渡，更好发挥课外阅读的最大作用价值。比如在小学生课外阅读完成一本书目后，小学语文教师就可以要求小学生根据阅读状况进行写作，可以运用课外阅读书目中的素材，也可以模仿写作手法，达到读以致用的目的，这也是提升小学生写作能力的一个重要途径。
　　我不仅鼓励学生在图书室博览名著，还动员、引导学生从家中带来自己喜爱的课外书籍，充实班级图书角，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。同学们通过读书阅读量的提高，写作水平有了大幅度提高，不少习作展览在班级园地中，孩子们可高兴了！
　　四、抓好指导、评讲、修改，提高写作技巧
　　1、评改方式采用多样化，教师评改、学生自评自改、学生间互评互改相结合。
　　2、作文的修改要在讲评后再认识的基础上进行。教师要教给学生修改作文的方法，让学生在自改、互改中大照
　　3、对学生作文的评价，也可采用等级打分制，利用直观的评价标准让学生自己评价写作能力和水平。
　　4、建立展示天地进行激励。在习作中涌现出的优秀作品，采用不同的形式展示给学生，如在习作园地展览，开评讲会等，进一步激发学生的写作兴趣。
　　结语：
　　作文重在激发学生写作兴趣，开拓学生思路，使学生想写、要写、有内容可写、有方法可循，要解决为什么写、写什么、怎样写的问题，做到这些对提高学生水平很重要。更重要的还是实践，学生只有在写作实践中认真锤炼语言，才能不斷提高驾驭语言的本领，写作水平才能不断提高。