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摘 要：帮助学困生提高写作水平和能力，需要我们探讨和研究教学方法，消除学困生的自卑感，弥补他们的知识缺漏，只要条件具备，他们是可以向好的方面转化的。
关键词：小学语文；习作教学；学困生；水平提高
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0049-01
虽然帮助学困生提高写作水平和能力是难上加难的事，但只要条件具备，他们是可以向好的方面转化的。因此，辅导“学困生”是教学中不可忽视的重要环节。
一、消除自卑感
学生的健康成长离不开教师的关爱和呵护，特别对于那些学习较差得不到认可的学生更需要老师的关怀和帮助。教师要善于从“学困生”的不足中找优点，引导他们在各种活动中发扬优点，从而使他们察觉自己的长处，消除自卑心理，当“学困生”遇到难以克服的困难时，他们可能会望而却步，失去前进的勇气，甚至会丧失信心。教师要经常对他们进行启发诱导，使他们明确学习目的，为他们树立成功的榜样，以先辈刻苦攻读的事例教育他们，利用多种途径培养他们的意志品质，使他们能够勇敢地面对任何困难，对他们在习作练笔中的点滴进步加以肯定和赞扬，以此增强他们把作文写好的信心。
二、降低习作要求
学生的写作水平和接受能力参差不齐，教学中，教师要面向全体照顾多数，又要在某个环节上兼顾个别，训练方式、训练目标等要因人而异。对于“学困生”来说，教师必须弄清他差在哪里及为什么差，从起点出发，本着循序渐进的原则，每次训练要对他们降低要求。如教师在指导学生观察雪景时，根据学生观察能力的高低，可将学生分成几个组，相应提出几个档次的观察要求，使之符合不同层次水平学生的实际，每个学生既乐于观察又能尽其所能完成任务。
学生习作水平的不断提高，依赖于形式多样的练习，教师要特别重视“学困生”的积极参与，有针对性地加以指导，提高他们的练习效果，作文课是习作训练的主渠道，要以教材单元为中心，听说读写相结合，采取灵活多样的训练方式，多种命题方法，指导学生选材，选取恰当的表达形式，让每个学生倾吐对生活的真情实感。作文教学应遵循小学生的认识规律，由易到难，循序渐进。学生作文能力的全面提高，仅靠课堂的训练是远远不够的，教师要创造条件，引导他们进行多样化的练习。教师要结合丰富多彩的生活，指导学生进行练习。让他们观察有吸引力的事物，参加他们感兴趣的活动，做他们乐意做的事。同时教师要积极地引导，并教给观察的方法，从中获取写作素材，及时组织学生进行练笔，指导他们写出自己的所见、所闻、所感。
三、提高指导的实效
要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导，教师除了要对学生习作中存在的共性问题进行有的放矢的指导之外，还要从学生的实际出发进行有针对性的指导。因“学困生”写作基础差，接受新知识的速度相对要慢一些，所以必须要加强对他们的个别辅导。教学中，教师要多给学困生吃偏食，对他们在习作中遇到的疑难之处，及时捕捉反馈信息，给予指导和点拨。对“学困生”的习作尽量要面批面改，查找不足，提供改进措施，使他们明确努力方向，教师在课后要适时、多形式地进行辅导，适时地查漏补缺，使他们扩大知识领域，从品味欣赏作品中学会方法，启发他们根据自己的作文内容，进行变通和创造，使其写作能力逐步提高。
四、采取高分政策
小学生好胜心、荣誉感强，每次作文都希望得到一个好成绩。针对其心理特点，教师对学生的习作评价标准不能过高，要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异、全面看待学生的劳动成果。特别对于学困生应以纵向比较和肯定鼓励为主，满腔热情地对待他们的习作，即使写得不像样，也不要急于给他们打不及格的分数，更不能写挫伤学生积极性的批语，而应对不同等级的学生采取不同的评定标准。对于学困生的作文，只要内容真实，基本符合题意，语句较通顺，就适当给高分。当然学困生与优等生的高分含义是不同的，也可采用单项评分法，对学困生在习作中写出的“妙词”“佳句”“成功的开头”等给以单项评定。这样，即使是学困生也有单项得高分的机会，使学困生享受成功的喜悦，以此激发、巩固他们的习作兴趣，增强他们把作文写好的信心。
五、佳作引路
在习作课前，教师应指导学生读读与本次作文相关的佳作，再让他们积累一些词汇以备后续之用。仿写一些句子或一个片段，抄一抄、读一读，抓住关键词，体会加点的词在文中的含义，起什么作用。例如，让他们读：“当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂风卷起巨浪，你总听到些什么吧？”“当山间的清泉奔向溪流，当哗啦啦的大雨砸向屋顶，当小水滴清脆滴落到盛水的盆里，你总该听到些什么吧？”指导“学困生”体会这些动词“掠”“拂”“穿”“卷”是可以用来写风的。“奔向”“砸向”“落到”可以用来描写水。然后让其仿写一段，此时教师也要不失时机地表扬积极参与的“学困生”，还让全班同学给予掌声激励，提高他们的自信心，让他们在最短的时间内走出困境，提高写作能力。
总之，教师要从“学困生”的实际出发，力图通过多种渠道进行引导，一定能够帮助他们逐步提高写作能力。
参考文献：
[1]毛志成.必须彻底挣脱“作文压迫”[J].河北教育，2002（11）.
[2]李立华.作文教学初探[N].学知报，2011-02-18.
关键词：小学语文；习作教学；学困生；水平提高
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0049-01
虽然帮助学困生提高写作水平和能力是难上加难的事，但只要条件具备，他们是可以向好的方面转化的。因此，辅导“学困生”是教学中不可忽视的重要环节。
一、消除自卑感
学生的健康成长离不开教师的关爱和呵护，特别对于那些学习较差得不到认可的学生更需要老师的关怀和帮助。教师要善于从“学困生”的不足中找优点，引导他们在各种活动中发扬优点，从而使他们察觉自己的长处，消除自卑心理，当“学困生”遇到难以克服的困难时，他们可能会望而却步，失去前进的勇气，甚至会丧失信心。教师要经常对他们进行启发诱导，使他们明确学习目的，为他们树立成功的榜样，以先辈刻苦攻读的事例教育他们，利用多种途径培养他们的意志品质，使他们能够勇敢地面对任何困难，对他们在习作练笔中的点滴进步加以肯定和赞扬，以此增强他们把作文写好的信心。
二、降低习作要求
学生的写作水平和接受能力参差不齐，教学中，教师要面向全体照顾多数，又要在某个环节上兼顾个别，训练方式、训练目标等要因人而异。对于“学困生”来说，教师必须弄清他差在哪里及为什么差，从起点出发，本着循序渐进的原则，每次训练要对他们降低要求。如教师在指导学生观察雪景时，根据学生观察能力的高低，可将学生分成几个组，相应提出几个档次的观察要求，使之符合不同层次水平学生的实际，每个学生既乐于观察又能尽其所能完成任务。
学生习作水平的不断提高，依赖于形式多样的练习，教师要特别重视“学困生”的积极参与，有针对性地加以指导，提高他们的练习效果，作文课是习作训练的主渠道，要以教材单元为中心，听说读写相结合，采取灵活多样的训练方式，多种命题方法，指导学生选材，选取恰当的表达形式，让每个学生倾吐对生活的真情实感。作文教学应遵循小学生的认识规律，由易到难，循序渐进。学生作文能力的全面提高，仅靠课堂的训练是远远不够的，教师要创造条件，引导他们进行多样化的练习。教师要结合丰富多彩的生活，指导学生进行练习。让他们观察有吸引力的事物，参加他们感兴趣的活动，做他们乐意做的事。同时教师要积极地引导，并教给观察的方法，从中获取写作素材，及时组织学生进行练笔，指导他们写出自己的所见、所闻、所感。
三、提高指导的实效
要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导，教师除了要对学生习作中存在的共性问题进行有的放矢的指导之外，还要从学生的实际出发进行有针对性的指导。因“学困生”写作基础差，接受新知识的速度相对要慢一些，所以必须要加强对他们的个别辅导。教学中，教师要多给学困生吃偏食，对他们在习作中遇到的疑难之处，及时捕捉反馈信息，给予指导和点拨。对“学困生”的习作尽量要面批面改，查找不足，提供改进措施，使他们明确努力方向，教师在课后要适时、多形式地进行辅导，适时地查漏补缺，使他们扩大知识领域，从品味欣赏作品中学会方法，启发他们根据自己的作文内容，进行变通和创造，使其写作能力逐步提高。
四、采取高分政策
小学生好胜心、荣誉感强，每次作文都希望得到一个好成绩。针对其心理特点，教师对学生的习作评价标准不能过高，要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异、全面看待学生的劳动成果。特别对于学困生应以纵向比较和肯定鼓励为主，满腔热情地对待他们的习作，即使写得不像样，也不要急于给他们打不及格的分数，更不能写挫伤学生积极性的批语，而应对不同等级的学生采取不同的评定标准。对于学困生的作文，只要内容真实，基本符合题意，语句较通顺，就适当给高分。当然学困生与优等生的高分含义是不同的，也可采用单项评分法，对学困生在习作中写出的“妙词”“佳句”“成功的开头”等给以单项评定。这样，即使是学困生也有单项得高分的机会，使学困生享受成功的喜悦，以此激发、巩固他们的习作兴趣，增强他们把作文写好的信心。
五、佳作引路
在习作课前，教师应指导学生读读与本次作文相关的佳作，再让他们积累一些词汇以备后续之用。仿写一些句子或一个片段，抄一抄、读一读，抓住关键词，体会加点的词在文中的含义，起什么作用。例如，让他们读：“当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂风卷起巨浪，你总听到些什么吧？”“当山间的清泉奔向溪流，当哗啦啦的大雨砸向屋顶，当小水滴清脆滴落到盛水的盆里，你总该听到些什么吧？”指导“学困生”体会这些动词“掠”“拂”“穿”“卷”是可以用来写风的。“奔向”“砸向”“落到”可以用来描写水。然后让其仿写一段，此时教师也要不失时机地表扬积极参与的“学困生”，还让全班同学给予掌声激励，提高他们的自信心，让他们在最短的时间内走出困境，提高写作能力。
总之，教师要从“学困生”的实际出发，力图通过多种渠道进行引导，一定能够帮助他们逐步提高写作能力。
参考文献：
[1]毛志成.必须彻底挣脱“作文压迫”[J].河北教育，2002（11）.
[2]李立华.作文教学初探[N].学知报，2011-02-18.