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【摘要】幼儿园适应性课程教学中我进行了积极的探索与思考，知道了教师应该是实施课程变革的主角，适应性发展课程的实施，需要教师改变原有的思想、信念，改变原有的习惯做法和教育策略，要真正认识到适应性发展课程的精髓所在，不要只停留在课程的形式上的改变，影响了适应性发展课程的开发与实施。
【关键词】幼儿园;适应性课程;共同性活动;选择性活动
In kindergarten compatible curriculum teaching exploration and ponder
Tan Guangqin
【Abstract】In the kindergarten compatible curriculum teaching I have carried on the positive exploration and the ponder, had known the teacher should be implements the lead who the curriculum transforms, the compatible development curriculum implementation, needs the teacher to change the original thought that the faith, changes the original regular practice and the education strategy, must realize truly is at to the compatible development curriculum's essence, do not only pause in the curriculum change formally, has affected the compatible development curriculum development and the implementation.
【Key words】Kindergarten; Compatible curriculum; Common activity; Selective activity
随着新《纲要》的颁布，标志着幼儿教育改革进入了新的阶段。我园也紧锣密鼓的进行着课程上的改革，上一学期我园试用了广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程的教材，让我了解了幼儿园适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，知道了幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式，在这一学期结合我省幼儿教育的实际，我们贵州的专家及老师研究出富有贵州特色的“贵州省幼儿园课程体系”，突出了课程的适应性和发展性，使适应性和发展性紧密相关和互为促进。为了能跟上幼教改革的步伐，我对幼儿园适应性课程进行了积极的探索与思考，知道了教师应该是实施课程变革的主角，适应性发展课程的实施，需要教师改变原有的思想、信念，改变原有的习惯做法和教育策略，要真正认识到适应性发展课程的精髓所在，不要只停留在课程的形式上的改变，影响了适应性发展课程的开发与实施。
那么适应性课程是通过什么活动来实施的呢？它主要是通过共同性活动和选择性活动来实施的，所谓共同性活动是是指儿童在教师的支持、帮助下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。共同性活动的开展主要是以主题活动的形式进行的，在共同性活动中，幼儿是活动的主角，主题要是幼儿感兴趣的，符合幼儿发展需要的，教师应观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点根据幼儿的需要找到主题的来源。选择性活动，是指多元系列活动，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。我园在共同性活动教学方面做得比较好，在共同性活动中我以幼儿为本，通过观察幼儿的兴趣点生成了许多有着本土文化的主题，如《龙里大草原》、《龙里的名小吃》、《森林之城》、《美丽的猴子沟》等，幼儿特别的感兴趣，在选择性活动方面由于我园活动场地比较狭窄，材料缺乏等，没有满足幼儿的探索需求，展示自我才能的意愿，所以就相对欠缺一点，通过对课程的探索，我对适应性课程的教学理念进行了全面的了解，我觉得课程的构建体现了几面的理念：
(1)课程设计来源于生活，以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合幼儿的身心发展，幼儿的学习积极性很高，幼儿在教师的支持、帮助下，幼儿能围绕生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。例如在主题《地球家园》中，让幼儿从小了解地球、热爱地球，关注自己生存的环境，激发幼儿强烈的社会情感，在活动“地球妈妈我爱你”、“地球妈妈生病了”、“我要保护地球妈妈”中，激发幼儿进一步的了解地球，关注地球，激发幼儿对地球的热爱之情，另外我还让幼儿通过自已的生活经验开展讨论：怎样来保护我们的地球妈妈？幼儿各抒己见积极的探讨，并利用各种教学方法让幼儿学会与环境和谐相处，培养幼儿养成良好环保行为，做大自然的好朋友。这样幼儿从身边的、直观可感的事情入手，很快的掌握了所学的知识。
(2)教育资源本土化，让幼儿了解自己的家乡，热爱自己的家乡，课程以社会生活为基石，课程内容与幼儿社会现实及生活相联系。
教学让幼儿知道我们的家乡贵州省是祖国西南部的一个少数民族省份，在这里有各种多样的少数民族如：苗族、侗族、布依族等。引发幼儿去挖掘少数民族的民族艺术、民族节日、民族民俗、民族文化，增强幼儿民族自豪感，激发热爱家乡的情感。例如在主题“恰央与嘎老”中，主要让幼儿知道苗族和侗族的歌曲，从主题“三月三的传说”、“做彩饭”、“侗族问答歌”等了解了主这些少数民族的民族文化，在活动“裹包帕”中，我利用本地少数民族多的资源优势，请来几位少数民族的家长来教幼儿裹，并带来了多种多样的包帕，幼儿学得非常的开心，特别的感兴趣。根据适应性课程的教学理念，我和幼儿还进一步的探讨了本地的民族文化，根据我们龙里的生态资源生成了一些适合我县幼儿的教学课题，如龙里的“草原”“猴子沟”、“生态园”等幼儿熟悉的风景区，幼儿自行的探讨本地的名胜古迹，民族文化，经典小吃等，幼儿学习的积极性非常的高，使幼儿在体验社会活动中，感受多元民族文化的美，培养幼儿的社会情感。
(3)课程计划与实施注意发挥幼儿、家长和社区的积极参与作用。
在教学过程中，我充分的利用家长和社区的资源优势，让家长参与到教学中来，如我定期请家长来园和幼儿一起活动，一起探索新的活动内容，请家长积极的支持幼儿园的教学活动，为主题收集材料，如图片、服饰、音乐、为选择性活动制作玩具等。另外，幼儿园与社区的成为合作伙伴，使幼儿园的课程从狭小的圈子跳出来，丰富了幼儿园的课程资源，强化了家长和社会参与幼儿教育的积极性。
在适应性课程的研究与探索中存在着许多问题是值得我思考 ，也是需要我们去改进的，如:(1)没有摆脱传统的教学模式，总是不自觉在活动的实践中陷入片面追求知识的系统性误区，总喜欢教师在活动中占主导地位，局限了幼儿探索的主动性和积极性，幼儿在进行生成活动时想进行探究下去，但教师为了完成自己预设的主题活动计划，制止幼儿的生成活动或者对幼儿的生成活动不进行引导，限制了幼儿的发展，我们教师应充分的让幼儿儿围绕主题展开探索，有效地引导幼儿的主题的生成活动。(2)由于我园的条件有限，活动的场地狭窄，区域设置不完善，所以选择性活动不能很好的进行，只能分组进入活动区内，幼儿的探索能力得不到充分的发挥，不能让幼儿在活动中充分的表现自己，达不到预期的效果。(3)环境的创设方面还存在与课程的脱节现象，一直都是固定的环境，没有根据主题活动的更换而进行相应的改变，在环境创设方面不能有效体现课程环境的动态性，未能达到各方面的协调统一，未能体现课程的整合性。(4)在适应性课程的教学中，由于我对课程的接触时间较短，有的地方不能全面的了解，有时过于注重某些领域的知识和能力而忽略了适应课程中各内容的联系，限制了新知识的引入。
总之，适应性课程的实施这对于我们老师来说，具有一定的挑战性，我们应不断的积累丰富的素材，根据教学的要求，生成更多的教学资源，在今后的教学中不断的进行探索和研究，遇到问题解决问题，更好地促进幼儿园适应性发展课程开发与实施，从而使每个幼儿都得到全面而有个性的发展。
【关键词】幼儿园;适应性课程;共同性活动;选择性活动
In kindergarten compatible curriculum teaching exploration and ponder
Tan Guangqin
【Abstract】In the kindergarten compatible curriculum teaching I have carried on the positive exploration and the ponder, had known the teacher should be implements the lead who the curriculum transforms, the compatible development curriculum implementation, needs the teacher to change the original thought that the faith, changes the original regular practice and the education strategy, must realize truly is at to the compatible development curriculum's essence, do not only pause in the curriculum change formally, has affected the compatible development curriculum development and the implementation.
【Key words】Kindergarten; Compatible curriculum; Common activity; Selective activity
随着新《纲要》的颁布，标志着幼儿教育改革进入了新的阶段。我园也紧锣密鼓的进行着课程上的改革，上一学期我园试用了广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程的教材，让我了解了幼儿园适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，知道了幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式，在这一学期结合我省幼儿教育的实际，我们贵州的专家及老师研究出富有贵州特色的“贵州省幼儿园课程体系”，突出了课程的适应性和发展性，使适应性和发展性紧密相关和互为促进。为了能跟上幼教改革的步伐，我对幼儿园适应性课程进行了积极的探索与思考，知道了教师应该是实施课程变革的主角，适应性发展课程的实施，需要教师改变原有的思想、信念，改变原有的习惯做法和教育策略，要真正认识到适应性发展课程的精髓所在，不要只停留在课程的形式上的改变，影响了适应性发展课程的开发与实施。
那么适应性课程是通过什么活动来实施的呢？它主要是通过共同性活动和选择性活动来实施的，所谓共同性活动是是指儿童在教师的支持、帮助下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。共同性活动的开展主要是以主题活动的形式进行的，在共同性活动中，幼儿是活动的主角，主题要是幼儿感兴趣的，符合幼儿发展需要的，教师应观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点根据幼儿的需要找到主题的来源。选择性活动，是指多元系列活动，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。我园在共同性活动教学方面做得比较好，在共同性活动中我以幼儿为本，通过观察幼儿的兴趣点生成了许多有着本土文化的主题，如《龙里大草原》、《龙里的名小吃》、《森林之城》、《美丽的猴子沟》等，幼儿特别的感兴趣，在选择性活动方面由于我园活动场地比较狭窄，材料缺乏等，没有满足幼儿的探索需求，展示自我才能的意愿，所以就相对欠缺一点，通过对课程的探索，我对适应性课程的教学理念进行了全面的了解，我觉得课程的构建体现了几面的理念：
(1)课程设计来源于生活，以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合幼儿的身心发展，幼儿的学习积极性很高，幼儿在教师的支持、帮助下，幼儿能围绕生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。例如在主题《地球家园》中，让幼儿从小了解地球、热爱地球，关注自己生存的环境，激发幼儿强烈的社会情感，在活动“地球妈妈我爱你”、“地球妈妈生病了”、“我要保护地球妈妈”中，激发幼儿进一步的了解地球，关注地球，激发幼儿对地球的热爱之情，另外我还让幼儿通过自已的生活经验开展讨论：怎样来保护我们的地球妈妈？幼儿各抒己见积极的探讨，并利用各种教学方法让幼儿学会与环境和谐相处，培养幼儿养成良好环保行为，做大自然的好朋友。这样幼儿从身边的、直观可感的事情入手，很快的掌握了所学的知识。
(2)教育资源本土化，让幼儿了解自己的家乡，热爱自己的家乡，课程以社会生活为基石，课程内容与幼儿社会现实及生活相联系。
教学让幼儿知道我们的家乡贵州省是祖国西南部的一个少数民族省份，在这里有各种多样的少数民族如：苗族、侗族、布依族等。引发幼儿去挖掘少数民族的民族艺术、民族节日、民族民俗、民族文化，增强幼儿民族自豪感，激发热爱家乡的情感。例如在主题“恰央与嘎老”中，主要让幼儿知道苗族和侗族的歌曲，从主题“三月三的传说”、“做彩饭”、“侗族问答歌”等了解了主这些少数民族的民族文化，在活动“裹包帕”中，我利用本地少数民族多的资源优势，请来几位少数民族的家长来教幼儿裹，并带来了多种多样的包帕，幼儿学得非常的开心，特别的感兴趣。根据适应性课程的教学理念，我和幼儿还进一步的探讨了本地的民族文化，根据我们龙里的生态资源生成了一些适合我县幼儿的教学课题，如龙里的“草原”“猴子沟”、“生态园”等幼儿熟悉的风景区，幼儿自行的探讨本地的名胜古迹，民族文化，经典小吃等，幼儿学习的积极性非常的高，使幼儿在体验社会活动中，感受多元民族文化的美，培养幼儿的社会情感。
(3)课程计划与实施注意发挥幼儿、家长和社区的积极参与作用。
在教学过程中，我充分的利用家长和社区的资源优势，让家长参与到教学中来，如我定期请家长来园和幼儿一起活动，一起探索新的活动内容，请家长积极的支持幼儿园的教学活动，为主题收集材料，如图片、服饰、音乐、为选择性活动制作玩具等。另外，幼儿园与社区的成为合作伙伴，使幼儿园的课程从狭小的圈子跳出来，丰富了幼儿园的课程资源，强化了家长和社会参与幼儿教育的积极性。
在适应性课程的研究与探索中存在着许多问题是值得我思考 ，也是需要我们去改进的，如:(1)没有摆脱传统的教学模式，总是不自觉在活动的实践中陷入片面追求知识的系统性误区，总喜欢教师在活动中占主导地位，局限了幼儿探索的主动性和积极性，幼儿在进行生成活动时想进行探究下去，但教师为了完成自己预设的主题活动计划，制止幼儿的生成活动或者对幼儿的生成活动不进行引导，限制了幼儿的发展，我们教师应充分的让幼儿儿围绕主题展开探索，有效地引导幼儿的主题的生成活动。(2)由于我园的条件有限，活动的场地狭窄，区域设置不完善，所以选择性活动不能很好的进行，只能分组进入活动区内，幼儿的探索能力得不到充分的发挥，不能让幼儿在活动中充分的表现自己，达不到预期的效果。(3)环境的创设方面还存在与课程的脱节现象，一直都是固定的环境，没有根据主题活动的更换而进行相应的改变，在环境创设方面不能有效体现课程环境的动态性，未能达到各方面的协调统一，未能体现课程的整合性。(4)在适应性课程的教学中，由于我对课程的接触时间较短，有的地方不能全面的了解，有时过于注重某些领域的知识和能力而忽略了适应课程中各内容的联系，限制了新知识的引入。
总之，适应性课程的实施这对于我们老师来说，具有一定的挑战性，我们应不断的积累丰富的素材，根据教学的要求，生成更多的教学资源，在今后的教学中不断的进行探索和研究，遇到问题解决问题，更好地促进幼儿园适应性发展课程开发与实施，从而使每个幼儿都得到全面而有个性的发展。