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摘 要：在高职院校教师备课、说课、授课、评课科学教学体系的目标和原则的指导下，对初步形成的教师备课、说课、授课、评课教学体系，进行循环式检验及渐进式完善。针对检验过程中发现的问题，从设置备课方式、确定理论课和实践课课时比例两个方面对教学体系进行修正完善，最终确定适合高职院校教师备课、说课、授课、评课的科学教学体系。
关键词：备课 说课 评课 授课 科学教学体系
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）02-140-02
高职院校培养学生的目标是高等技术应用型人才，因此，形成的教学体系既要满足培养应用型人才的需要，同时也要满足高职院校教学内容的需要。为了检验初步形成的高职院系教师备课、说课、授课、评课教学体系的适用性，我们以高职院校《银行会计》课程为例对其进行了循环式检验，针对检验过程中发现的问题，适时进行修正完善，最终确定了适合高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系。
一、高职院校教师备课、说课、授课、评课科学教学体系的目标和原则
高职院校培养的学生是高等技术应用型人才，强调的是较强的实际上岗能力，这就要求科学教学体系要根据实际岗位需求、人才培养目标等方面进行构建。因此，高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系的目标是：首先要满足应用型人才培养的需求，其次要满足提高学生综合能力的需求，最后要满足学生可持续发展的需要。
高等技术应用型人才，应具备一定的理论知识水平和较强的岗位实践能力。当岗位需求、人才培养目标发生变化时，构建的科学教学体系也应随之变化。因此，高职院校教师备课、说课、评课、授课科学教学体系的原则是：理论适度性、实践仿真性和内容动态性。
二、高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系的修正完善
为了能够达到检验目的，我们确定了高职院校教师、高职院校学生和金融机构及其他企业单位为检验对象，以高职院校《银行会计》课程为例进行教学研究，分别对高职院校教师备课、说课、授课、评课四个教学环节的资料进行收集、整理、分析和反馈，及时对教学体系进行修正完善。目前来看，我们初步形成的高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系（以下简称“教学体系”）需要在以下两个方面进行修正：
（一）设置集体备课方式
根据科学教学体系的动态性原则，设置具体的备课方式：集体备课，即发挥“个人特点”整合下的“团队优势”，变“短板效应”为“长板效应”，从“个人英雄”转变为“集体英雄”。
集体备课分为两种形式：一是同门课程的教师集体备课，二是同一年级同一专业的若干门课程的教师集体备课。高职院校开设《银行会计》课程的专业有很多，比如金融、会计等专业，下面以金融专业《银行会计》课程为例，阐述两种集体备课形式。
一是讲授《银行会计》这门课程的所有教师集体备课，这样备课的科学性在于同一门课程的教学内容基本一致，不会因授课教师的个人喜恶、研究专长不同而导致教学内容大相径庭。但是集体备课并不等于教学内容模式化，每个教师还要针对自己学生的特点做好构思教学过程、编写教案、选用教具等备课环节。
二是讲授同一年级金融专业的授课教师集体备课，这样备课的科学性在于对课程中重复的内容可以进行有效的整合，在专业课之间、专业课与专业基础课之间可以做到课程渗透，最终使学生牢固掌握。例如银行的贴现业务，在《金融基础》、《货币银行学》、《商业银行柜台业务》、《银行会计》等多门课程中都有讲述，学生应该对贴现业务了如指掌，可效果往往相反，就是因为每门课程的授课教师都觉得其他课程既然已经讲过，学生既然已经掌握，就不用再重点讲了，于是对贴现业务简略讲述，结果是学生在哪门课程中都没有牢固掌握贴现业务。如果这些课程的教师进行集体备课，就可确定贴现业务在每门课程中的讲解重点，如《金融基础》主要讲解贴现业务的概念、作用，《商业银行柜台业务》主要讲解办理贴现业务的流程、凭证的填制、贴现期限、贴现利息的计算，《银行会计》主要讲解贴现业务中凭证的审核、使用及银行会计部门的账务处理，这样的话，每门课程都有讲解重点，讲解内容也不会重复，从而形成了一个完整的业务办理流程，更利于提高学生的实践技能。
（二）确定理论课和实践课课时比例
高职院校培养学生的目标是高等技术应用型人才，高等技术应用型人才应具备一定的理论知识水平和较强的岗位实践能力。因此，不仅要构建“理论教学和实践教学相结合”的教学模式，还应确定合适的理论课和实践课的课时比例。
在理论教学中，高职院校不可能像本科、硕士和博士层次那样，去追求理论的系统性、完整性和深度性，而是要把理论教学内容掌握在“必需、够用”的范围内。在实践教学中，要整合实践资源、加大实践课课时比例、创新实践教学方法，从而真正提高学生的岗位实践能力。以高职院校《银行会计》课程为例，确定的理论、实践课课时比例为40%∶60%。以银行贴现业务为例，理论教学内容为：办理贴现业务的各项规定、贴现业务的账务处理等；实践教学内容为：办理贴现业务的流程、贴现票据的审核、贴现凭证的填制、审核、贴现业务的账务处理、会计分录等。在贴现业务理论学习的基础上，借助仿真银行设备、仿真软件、模拟实际岗位进行实践教学，从而增强学生办理贴现业务的实践能力。实践证明，对于高职院校大部分课程，适用的理论、实践课课时比例是40%∶60%，但有一些课程的实践课课时比例占的要更大一些，如《商业银行柜台业务》等课程。
三、确定适合高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系
以高职院校《银行会计》课程为例，对初步形成的高职院校教师备课、说课、评课、授课教学体系进行了循环式检验，根据检验过程中发现的问题适时进行修正完善，并在满足科学教学体系目标和原则的基础上，最终确定了适合高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系。
1.备课：第一，通过集体备课，确定教學内容；第二，根据学生特点，设计教学过程、编写教案、选择教具；第三，回顾教学过程，记录教学反思。
2.说课：第一，说教学内容；第二，说教法与学法；第三，说教学设计；第四，说教学效果评价。
3.授课：第一，构建“理论教学和实践教学相结合”的教学模式；第二，确定理论课和实践课课时比例的弹性范围：理论课课时所占比例为20%～40%，实践课课时所占比例为60%～80%。
4.评课：第一，行业专家评课；第二，校内外教学专家评课；第三，专业教师评课；第四，学生代表评课。
适合高职院校教师备课、说课、授课、评课的科学教学体系是动态变化的，在今后的教学研究中，必须根据社会发展变化、实际岗位需求变化和人才培养目标变化，对现已确定的科学教学体系不断进行创新。
[本文是山西省教育科学“十二五”规划课题“教师备课、说课、授课、评课案例研究”——以高职院校《银行会计》课程进行教学研究的阶段性成果，课题编号为GH—11126。]
参考文献：
1.姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）
2.马树超，范唯，郭杨.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].中国高教研究，2011（12）
3.殷晓安.浅谈高等职业教育教师备课的特色[J].中国电力教育，2010（13）
4.吴忠良.高职实践教学的性质、特点及构成要素探析[J].十堰职业技术学院学报，2006（3）
（作者单位：山西金融职业学院 山西太原 030000）（责编：李雪）
关键词：备课 说课 评课 授课 科学教学体系
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）02-140-02
高职院校培养学生的目标是高等技术应用型人才，因此，形成的教学体系既要满足培养应用型人才的需要，同时也要满足高职院校教学内容的需要。为了检验初步形成的高职院系教师备课、说课、授课、评课教学体系的适用性，我们以高职院校《银行会计》课程为例对其进行了循环式检验，针对检验过程中发现的问题，适时进行修正完善，最终确定了适合高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系。
一、高职院校教师备课、说课、授课、评课科学教学体系的目标和原则
高职院校培养的学生是高等技术应用型人才，强调的是较强的实际上岗能力，这就要求科学教学体系要根据实际岗位需求、人才培养目标等方面进行构建。因此，高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系的目标是：首先要满足应用型人才培养的需求，其次要满足提高学生综合能力的需求，最后要满足学生可持续发展的需要。
高等技术应用型人才，应具备一定的理论知识水平和较强的岗位实践能力。当岗位需求、人才培养目标发生变化时，构建的科学教学体系也应随之变化。因此，高职院校教师备课、说课、评课、授课科学教学体系的原则是：理论适度性、实践仿真性和内容动态性。
二、高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系的修正完善
为了能够达到检验目的，我们确定了高职院校教师、高职院校学生和金融机构及其他企业单位为检验对象，以高职院校《银行会计》课程为例进行教学研究，分别对高职院校教师备课、说课、授课、评课四个教学环节的资料进行收集、整理、分析和反馈，及时对教学体系进行修正完善。目前来看，我们初步形成的高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系（以下简称“教学体系”）需要在以下两个方面进行修正：
（一）设置集体备课方式
根据科学教学体系的动态性原则，设置具体的备课方式：集体备课，即发挥“个人特点”整合下的“团队优势”，变“短板效应”为“长板效应”，从“个人英雄”转变为“集体英雄”。
集体备课分为两种形式：一是同门课程的教师集体备课，二是同一年级同一专业的若干门课程的教师集体备课。高职院校开设《银行会计》课程的专业有很多，比如金融、会计等专业，下面以金融专业《银行会计》课程为例，阐述两种集体备课形式。
一是讲授《银行会计》这门课程的所有教师集体备课，这样备课的科学性在于同一门课程的教学内容基本一致，不会因授课教师的个人喜恶、研究专长不同而导致教学内容大相径庭。但是集体备课并不等于教学内容模式化，每个教师还要针对自己学生的特点做好构思教学过程、编写教案、选用教具等备课环节。
二是讲授同一年级金融专业的授课教师集体备课，这样备课的科学性在于对课程中重复的内容可以进行有效的整合，在专业课之间、专业课与专业基础课之间可以做到课程渗透，最终使学生牢固掌握。例如银行的贴现业务，在《金融基础》、《货币银行学》、《商业银行柜台业务》、《银行会计》等多门课程中都有讲述，学生应该对贴现业务了如指掌，可效果往往相反，就是因为每门课程的授课教师都觉得其他课程既然已经讲过，学生既然已经掌握，就不用再重点讲了，于是对贴现业务简略讲述，结果是学生在哪门课程中都没有牢固掌握贴现业务。如果这些课程的教师进行集体备课，就可确定贴现业务在每门课程中的讲解重点，如《金融基础》主要讲解贴现业务的概念、作用，《商业银行柜台业务》主要讲解办理贴现业务的流程、凭证的填制、贴现期限、贴现利息的计算，《银行会计》主要讲解贴现业务中凭证的审核、使用及银行会计部门的账务处理，这样的话，每门课程都有讲解重点，讲解内容也不会重复，从而形成了一个完整的业务办理流程，更利于提高学生的实践技能。
（二）确定理论课和实践课课时比例
高职院校培养学生的目标是高等技术应用型人才，高等技术应用型人才应具备一定的理论知识水平和较强的岗位实践能力。因此，不仅要构建“理论教学和实践教学相结合”的教学模式，还应确定合适的理论课和实践课的课时比例。
在理论教学中，高职院校不可能像本科、硕士和博士层次那样，去追求理论的系统性、完整性和深度性，而是要把理论教学内容掌握在“必需、够用”的范围内。在实践教学中，要整合实践资源、加大实践课课时比例、创新实践教学方法，从而真正提高学生的岗位实践能力。以高职院校《银行会计》课程为例，确定的理论、实践课课时比例为40%∶60%。以银行贴现业务为例，理论教学内容为：办理贴现业务的各项规定、贴现业务的账务处理等；实践教学内容为：办理贴现业务的流程、贴现票据的审核、贴现凭证的填制、审核、贴现业务的账务处理、会计分录等。在贴现业务理论学习的基础上，借助仿真银行设备、仿真软件、模拟实际岗位进行实践教学，从而增强学生办理贴现业务的实践能力。实践证明，对于高职院校大部分课程，适用的理论、实践课课时比例是40%∶60%，但有一些课程的实践课课时比例占的要更大一些，如《商业银行柜台业务》等课程。
三、确定适合高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系
以高职院校《银行会计》课程为例，对初步形成的高职院校教师备课、说课、评课、授课教学体系进行了循环式检验，根据检验过程中发现的问题适时进行修正完善，并在满足科学教学体系目标和原则的基础上，最终确定了适合高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系。
1.备课：第一，通过集体备课，确定教學内容；第二，根据学生特点，设计教学过程、编写教案、选择教具；第三，回顾教学过程，记录教学反思。
2.说课：第一，说教学内容；第二，说教法与学法；第三，说教学设计；第四，说教学效果评价。
3.授课：第一，构建“理论教学和实践教学相结合”的教学模式；第二，确定理论课和实践课课时比例的弹性范围：理论课课时所占比例为20%～40%，实践课课时所占比例为60%～80%。
4.评课：第一，行业专家评课；第二，校内外教学专家评课；第三，专业教师评课；第四，学生代表评课。
适合高职院校教师备课、说课、授课、评课的科学教学体系是动态变化的，在今后的教学研究中，必须根据社会发展变化、实际岗位需求变化和人才培养目标变化，对现已确定的科学教学体系不断进行创新。
[本文是山西省教育科学“十二五”规划课题“教师备课、说课、授课、评课案例研究”——以高职院校《银行会计》课程进行教学研究的阶段性成果，课题编号为GH—11126。]
参考文献：
1.姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）
2.马树超，范唯，郭杨.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].中国高教研究，2011（12）
3.殷晓安.浅谈高等职业教育教师备课的特色[J].中国电力教育，2010（13）
4.吴忠良.高职实践教学的性质、特点及构成要素探析[J].十堰职业技术学院学报，2006（3）
（作者单位：山西金融职业学院 山西太原 030000）（责编：李雪）