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“不要让学生心理有阴影。”这句话，作为老师，人人都明白这个道理，但在教育教学过程当中，要真正做到并非一件容易的事。它需要我们老师有非常宽阔的胸怀，有一颗爱生如子的心，有强烈的教师道德职业感。
在教育教学过程当中，在与学生交往当中，难免会碰到学生一些过激的行为和过激的言语。这个时候，作为老师怎么办？为了维护自己的尊严，与学生针尖对麦芒，互不相让，还是把老师架子放低点，退一步，忍一下呢？想到：“我毕竟是老师，而学生毕竟是学生。”前者做法将给学生造成伤害，带来心灵上的阴影，后者也许会收到意想不到的教育效果。
记得有一次，我在五（2）班上语文课。我正在黑板上板书生字。突然听到有学生喊：“老师，杨志在张伟的衣服上写脏话。”
杨志是班上个子最高大的一位男同学，平时很不爱学习，爱在学生作业本上乱写。张伟是坐在他前面的一位残疾学生，本来杨志就没给我留下什么好的印象，尤其是现在听到他在课堂上欺负一个残疾学生。
我便气不打一处来，三步并作两步走到杨志座位前，一手把他提站起来，质问他：“你为什么要在张伟衣服上写字？”他大声辩解道：“不是我写的。”我朝张伟的衣服上一看心里不由得更气，只见张伟穿的白运动服的后背上用黑钢笔写满了不堪入目的脏话。杨志平时就是用这种黑钢笔水写字，不是坐在他后面的杨志写的，会是谁？做了错事，还要狡辩，未免把我这个老师也太不放在眼里了。
我想到这里，不由得火冒三丈，扯着杨志的手想把他扯出座位，他和我较着劲儿不肯出来。我更来气，使足了劲，才把他扯出座位，推搡着拉到了教室外，十分严厉地质问他：“你为什么要在张伟的衣服上写脏话？专门欺负他是个残疾学生是吗？”被我一恶一凶，杨志终于哭了，边哭边说：“不是我写的。”比我的声音还要大。
“你坐在他后面，不是你写的，会是谁？”为了摆出老师的威严，我大声地嚷道。
“不是我！”杨志始终不承认是他写的。我更火了，疾步走进教室，询问：“是谁刚才检举杨志？”学生说：“是张云昌”。张云昌是杨志的同桌，平时很老实。我把张云昌叫到教室外，叫他和杨志当面对质。
张云昌对杨志说：“是你写的”。
“不是我！”杨志哭着说。
“我看见你拿钢笔在张伟的背上画。”张云昌说。
“那你看到我在他衣服上写字吗！”杨志边哭边理直气壮地说。
“没看到，但你平时肯到人家的衣服上乱写。”张云昌说。
“没看到，张云昌没有亲眼看到杨志在张伟衣上写字？”我心里一“咯噔”，“本来杨志就不肯承认，现咋办？是继续询问下去，直到杨志承认为止，还是以此为台阶，采取另一种方式？
冷静了几秒钟，我声音降低了八度，用很平缓的语气再次问杨志：“真不是你写的？”
杨志这下更得势了，声音提高了八度：“不是我！”
我把张云昌叫进教室。我又认真地看了张伟衣服上的字。这确实是杨志的笔迹，可他为什么不肯承认呢？
看着杨志黝黑虽调皮却仍充满稚气的脸，不禁想到：我为什么硬要和一个稚气未脱的学生较劲呢？我退一步，不行吗？
于是我拉起了他的手，轻轻地询问到：“刚才老师扯疼你了吗？”他抽噎着说：“没有”。然后把手抽了回去。我把他叫进了教室，当着全班同学的面说：“张云昌也没看到杨志写。老师可能是错怪他了。同学们，在张伟的衣服上写脏话，对不对？”学生异口同声地说：“不对。”“那我们平时应不应该多关心，爱护、帮助张伟呢？”学生用洪亮的声音异口同声说：“应该！”接着我便继续上我的课，我发觉此时的杨志安静了许多，也认真上课了，甚至能积极举手回答我提的问题。
下课后，我又把杨志叫到了教室外面，问他：“杨志，老师想再问你一次，张伟衣服上的字真不是你写的吗？”“不是”。他声音低低的。
“张伟是个残疾学生，平时大家关心，爱护他都还来不及，在他衣服上写脏话，对吗？”“不对。”他低着头说。“那你现在能不能做件好事，把张伟的衣服拿回去洗一下，明天再拿回来，行吗？”他犹豫了一下，最后还是点了点头。我轻轻拍了拍他：“这样就对了。”
第二天，我走进教室，看到张伟穿着昨日那件运动服，后背一点儿污渍都没有，显得很干净。我特意在班上表扬了杨志。
自此以后，我发觉，杨志上课从不迟到了，课堂上认真听课了，比以前爱发言了，爱说了，爱笑了。
我看着现在一脸阳光，不仅听话懂事而且充满自信的杨志，心想：“如果我当时想尽一切办法证明是他写的，并当作同学的面批评他；如果我当时指责他撒谎，并严厉批评他；如果为挽回我的面子，当面羞辱他……”
我多么庆幸当时教育杨志时没有用上这些“如果”，没有摆老师的架子，没有死抓住学生的缺点不放，能够照顾到一个有缺点的学生的自尊；没有让一颗稚嫩的心灵因为自己的过错而受到伤害，蒙上阴影。
“老师是人类灵魂的工程师。”“老师是蜡烛。”人们给我们老师头上冠上很多美誉，我们要对得起这些美誉。只要我们的学生不受到伤害，只要我们的学生没有心理阴影，只要我们的学生能健康茁壮地成长，即使我们老师自身受到一些委屈，也是值的。
在教育教学过程当中，在与学生交往当中，难免会碰到学生一些过激的行为和过激的言语。这个时候，作为老师怎么办？为了维护自己的尊严，与学生针尖对麦芒，互不相让，还是把老师架子放低点，退一步，忍一下呢？想到：“我毕竟是老师，而学生毕竟是学生。”前者做法将给学生造成伤害，带来心灵上的阴影，后者也许会收到意想不到的教育效果。
记得有一次，我在五（2）班上语文课。我正在黑板上板书生字。突然听到有学生喊：“老师，杨志在张伟的衣服上写脏话。”
杨志是班上个子最高大的一位男同学，平时很不爱学习，爱在学生作业本上乱写。张伟是坐在他前面的一位残疾学生，本来杨志就没给我留下什么好的印象，尤其是现在听到他在课堂上欺负一个残疾学生。
我便气不打一处来，三步并作两步走到杨志座位前，一手把他提站起来，质问他：“你为什么要在张伟衣服上写字？”他大声辩解道：“不是我写的。”我朝张伟的衣服上一看心里不由得更气，只见张伟穿的白运动服的后背上用黑钢笔写满了不堪入目的脏话。杨志平时就是用这种黑钢笔水写字，不是坐在他后面的杨志写的，会是谁？做了错事，还要狡辩，未免把我这个老师也太不放在眼里了。
我想到这里，不由得火冒三丈，扯着杨志的手想把他扯出座位，他和我较着劲儿不肯出来。我更来气，使足了劲，才把他扯出座位，推搡着拉到了教室外，十分严厉地质问他：“你为什么要在张伟的衣服上写脏话？专门欺负他是个残疾学生是吗？”被我一恶一凶，杨志终于哭了，边哭边说：“不是我写的。”比我的声音还要大。
“你坐在他后面，不是你写的，会是谁？”为了摆出老师的威严，我大声地嚷道。
“不是我！”杨志始终不承认是他写的。我更火了，疾步走进教室，询问：“是谁刚才检举杨志？”学生说：“是张云昌”。张云昌是杨志的同桌，平时很老实。我把张云昌叫到教室外，叫他和杨志当面对质。
张云昌对杨志说：“是你写的”。
“不是我！”杨志哭着说。
“我看见你拿钢笔在张伟的背上画。”张云昌说。
“那你看到我在他衣服上写字吗！”杨志边哭边理直气壮地说。
“没看到，但你平时肯到人家的衣服上乱写。”张云昌说。
“没看到，张云昌没有亲眼看到杨志在张伟衣上写字？”我心里一“咯噔”，“本来杨志就不肯承认，现咋办？是继续询问下去，直到杨志承认为止，还是以此为台阶，采取另一种方式？
冷静了几秒钟，我声音降低了八度，用很平缓的语气再次问杨志：“真不是你写的？”
杨志这下更得势了，声音提高了八度：“不是我！”
我把张云昌叫进教室。我又认真地看了张伟衣服上的字。这确实是杨志的笔迹，可他为什么不肯承认呢？
看着杨志黝黑虽调皮却仍充满稚气的脸，不禁想到：我为什么硬要和一个稚气未脱的学生较劲呢？我退一步，不行吗？
于是我拉起了他的手，轻轻地询问到：“刚才老师扯疼你了吗？”他抽噎着说：“没有”。然后把手抽了回去。我把他叫进了教室，当着全班同学的面说：“张云昌也没看到杨志写。老师可能是错怪他了。同学们，在张伟的衣服上写脏话，对不对？”学生异口同声地说：“不对。”“那我们平时应不应该多关心，爱护、帮助张伟呢？”学生用洪亮的声音异口同声说：“应该！”接着我便继续上我的课，我发觉此时的杨志安静了许多，也认真上课了，甚至能积极举手回答我提的问题。
下课后，我又把杨志叫到了教室外面，问他：“杨志，老师想再问你一次，张伟衣服上的字真不是你写的吗？”“不是”。他声音低低的。
“张伟是个残疾学生，平时大家关心，爱护他都还来不及，在他衣服上写脏话，对吗？”“不对。”他低着头说。“那你现在能不能做件好事，把张伟的衣服拿回去洗一下，明天再拿回来，行吗？”他犹豫了一下，最后还是点了点头。我轻轻拍了拍他：“这样就对了。”
第二天，我走进教室，看到张伟穿着昨日那件运动服，后背一点儿污渍都没有，显得很干净。我特意在班上表扬了杨志。
自此以后，我发觉，杨志上课从不迟到了，课堂上认真听课了，比以前爱发言了，爱说了，爱笑了。
我看着现在一脸阳光，不仅听话懂事而且充满自信的杨志，心想：“如果我当时想尽一切办法证明是他写的，并当作同学的面批评他；如果我当时指责他撒谎，并严厉批评他；如果为挽回我的面子，当面羞辱他……”
我多么庆幸当时教育杨志时没有用上这些“如果”，没有摆老师的架子，没有死抓住学生的缺点不放，能够照顾到一个有缺点的学生的自尊；没有让一颗稚嫩的心灵因为自己的过错而受到伤害，蒙上阴影。
“老师是人类灵魂的工程师。”“老师是蜡烛。”人们给我们老师头上冠上很多美誉，我们要对得起这些美誉。只要我们的学生不受到伤害，只要我们的学生没有心理阴影，只要我们的学生能健康茁壮地成长，即使我们老师自身受到一些委屈，也是值的。