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摘要：高效课堂是教育教学活动追求的模式，是课改工作的努力方向和基本目标。如何创建高效课堂，切实提升学生的学习能力，是每位教师面临的新课题。对此，笔者通过反复总结多年的工作经验和进一步深入思考后认为，创建高校课堂的关键在于引导。为了印证，笔者特地在所担任的班级教学中进行了有益的尝试，一个学期下来，取得了初步的成效。
关键词：高效；案例；比较；引导
一、 列举两个案例
第一个案例：去年暑假，笔者与一朋友聊天，得知她的孩子在当年高考中虽然总成绩上了本二线，却没能如愿以偿升入所填报的高校就读，原因就是因为语文成绩只考了76分，不及格。
第二个案例：本学期，笔者担任高一年两个班的语文教学工作，第一单元考试，竟然有几个学生成绩之低令人不敢相信。通过课余时间与这些学生交流，才了解到症结所在，原来这些孩子在初中阶段，一致认为语文课太枯燥，没意思，上课时不是睡觉就是玩手机，从不写作业，更不用说复习功课或提升学习技能了。
这两个案例虽然只是个例，却充分体现了语文学科的重要性，表明了语文教师至关重要的引导作用以及课堂效率高低引发的直接后果。
二、 何为高效课堂
高效课堂属于有效教学的范畴，是相对无效、低效课堂而言的。传统教学认为教师在45分钟内讲完了所有的教学内容，就算是一堂好课。这种填鸭式的教学方式，老师讲得再多再好，始终是一个人的独角戏，师生之间缺乏互动，课堂效率低，最终还有可能导致学生产生厌学情绪。下面我们就传统教学与有效教学进行比较：
通过对比我们不难发现，有效教学强调了学习和发展的主体是学生，学生在课堂上和教学中的主体地位得到认可和尊重，最大程度地调动了学生学习的积极性、主动性。而老师则从纯粹的传授者变成了合作者和引导者，其中老师的引导行为对学生的学习效果产生至关重要的作用。
三、 教学初步尝试
如何发挥教师的引导作用，真正实现高效课堂呢？教师应努力提高组织教学和引导学生学习质量的有关要求。笔者结合所在班级学生的具体情况，精心设计了几个教学环节。
（一） 先声夺人，直奔主题
特级教师魏书生说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。
在教授《小狗包弟》这篇课文时，一上课，笔者用充满激情的导语，引用2003年感动中国十大人物写给一个老人的颁奖词引出作者，激发学生对名人的景仰之情，扣住学生的心弦。良好的开端是成功的一半，当学生的兴趣被调动起来，思维也会跟着老师的思路走。他们怎么会不喜欢上语文课呢？
（二） 情境铺垫，引人入胜
教育家夸美纽斯认为：“教一个活动的最好方式是演示”。在教授《奥斯维辛没有什么新闻》时，笔者就先用视频《奥斯维辛探密》向学生展示奥斯维辛集中营的相关资料，了解当时的时代背景，渲染一种感伤的氛围，带领学生们进入悲情的世界，引起心灵上的共鸣，然后引出课题，有利于學生更好地领会文章的主旨，激发学生的爱国主义热情，唤醒民族精神。
（三） 联系实际，学以致用
陶行知说：“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育”。在教授《小狗包弟》这篇课文由人及己这个环节时，笔者设计了这样一个题目：你曾经对动物或他人做过令你遗憾、自责、悔恨的事吗？谁能真诚地、勇敢地站起来说一说。
伟林同学说，初中的班主任是英语老师，长得很矮，戴着一副老花镜，脸上总是笑眯眯的，可“我”总跟他过不去，吵过架，课堂上捣过蛋，可老师从不对“我”发脾气。有一次“我”和同学闹矛盾，竟叫了一群人来打这位同学，班主任知道了这件事后，为了不让“我”受处分，忙前忙后，现在想起来，真不应该。在这里说一声：“对不起，老师。”
晓莉同学说，“我”的同桌是“我”的邻居，待“我”特好，“我”肚子痛，她帮忙拿热水，递上药。可“我”总是捉弄她，扎过她自行车的车胎，用水泼过她的书，扇过她的巴掌。上了高中，很少与她见面，回想起来，“我”感到自己太任性，谢谢她对“我”的包容。
采薇同学说，有天晚上父亲带回一条狗，灰色的毛懒散地垂在耳旁，还有几撮不安分地翘着，身上有几处只剩下皮，还有火烧过的痕迹，它乖乖地躲在父亲的脚边。“我”白了它一眼。“我”走进书房，它也跟着进去，“我”很火，踹了它一脚，大声叫道，很讨厌，滚开。父亲看了看，问道，你真的不喜欢吗？“我”点了点头，父亲只好把狗送走了。几星期之后，“我”听说这条狗被毒死了，“我”的泪水便掉了下来。虽然这发生在小学三年级，可时至今日，悔不当初。清风啊，请带上“我”的歉意吧。
听完三个同学的发言，笔者就因势利导，人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。今天你们勇敢地走到讲台前，承认错误，不管老师、同学还是小狗，都会原谅你们的。那么本篇文章的作者巴金作为一个受害者，勇敢地站出来，自我解剖、讲真话的精神更值得我们学习。
“学生知识的增长、智慧能力的开发与精神世界的充实和丰富、人格的强健、个性的成熟和深刻与教学有着极其重要的关联。”教育的目的就是培养全人，促进学生的健康发展。
（四） 分层教学，循序渐进
笔者在设计导学案时，一般把问题分成A、B、C、D四个层次。
案例：高一语文《奥斯维辛没有什么新闻》问题设计
学习过程：
（一） 旧知识检测（A级）新闻的文体知识。
（二） 预习反馈（A级） 识记重点字词9个。
A：识记（独学），学生对照导学案能自己解决，一般在课前解决。这是高效课堂学生学习的第一步，主要培养学生的自学能力。
（三） 赏析颁奖词：（B级）
抓住两个关键词：突破“零度写作”，着眼细节。
B：理解（对学），同等程度同学间的互帮互学，通常由两三名学生合作完成学习。这是高效课堂学生学习的第二步，主要培养学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
（四） 交流探究、凝聚智慧（C级）找出文中一处细节描写、一处侧面描写和描写奥斯维辛现状的句子，并能用自己的语言赏析。
C：应用（群学），小组所有成员一起加入的学习，通常由学生讨论展示完成。这是高效课堂学生学习的第三步，主要培养学生的思维能力、创造能力。
（五） 拓展延伸、目标回扣（D级）
作为生活在和平年代的我们，就“如何珍惜现在的生活”发表自己的看法。
D：拓展（班学），要求学生联系所学知识、社会经验。通常在教师的引导下学生完成。这是高效课堂学生学习的第四步，有效促进学生的学习，提升学生的学习质量。
特别要强调的是，教师在学生学习的过程中，只是组织者、引导者。学生个人能解决的问题，教师不参与；对学、群学、班学学生能解决的问题，教师不参与。教师要把学习权利、学习时间、学习空间最大限度地还给学生。教师只是唤醒潜能，启发心智、激活思维和激励学生。
四、 教学成效初显
经过一学期的尝试，两个班的同学开始渐渐喜欢语文，自主学习能力明显提高了，成绩状况也有所改观。特别值得提出来表扬的是怡心同学在市统考中以120分的高分荣获年段桂冠；元杰同学从原来的68分提升到90分；治胜同学从原来的71分提升到93分。
五、 结语
实践出真知。要全面提升学生的学习能力，真正形成高效课堂，尚需要为师者多方探索，不懈努力，尤其在引导模式等方面多下工夫。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2] 邓涛.让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008，5.
[3] 张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010，10.
作者简介：
陈碧爱，福建省厦门市，福建省厦门市第二外国语学校。
关键词：高效；案例；比较；引导
一、 列举两个案例
第一个案例：去年暑假，笔者与一朋友聊天，得知她的孩子在当年高考中虽然总成绩上了本二线，却没能如愿以偿升入所填报的高校就读，原因就是因为语文成绩只考了76分，不及格。
第二个案例：本学期，笔者担任高一年两个班的语文教学工作，第一单元考试，竟然有几个学生成绩之低令人不敢相信。通过课余时间与这些学生交流，才了解到症结所在，原来这些孩子在初中阶段，一致认为语文课太枯燥，没意思，上课时不是睡觉就是玩手机，从不写作业，更不用说复习功课或提升学习技能了。
这两个案例虽然只是个例，却充分体现了语文学科的重要性，表明了语文教师至关重要的引导作用以及课堂效率高低引发的直接后果。
二、 何为高效课堂
高效课堂属于有效教学的范畴，是相对无效、低效课堂而言的。传统教学认为教师在45分钟内讲完了所有的教学内容，就算是一堂好课。这种填鸭式的教学方式，老师讲得再多再好，始终是一个人的独角戏，师生之间缺乏互动，课堂效率低，最终还有可能导致学生产生厌学情绪。下面我们就传统教学与有效教学进行比较：
通过对比我们不难发现，有效教学强调了学习和发展的主体是学生，学生在课堂上和教学中的主体地位得到认可和尊重，最大程度地调动了学生学习的积极性、主动性。而老师则从纯粹的传授者变成了合作者和引导者，其中老师的引导行为对学生的学习效果产生至关重要的作用。
三、 教学初步尝试
如何发挥教师的引导作用，真正实现高效课堂呢？教师应努力提高组织教学和引导学生学习质量的有关要求。笔者结合所在班级学生的具体情况，精心设计了几个教学环节。
（一） 先声夺人，直奔主题
特级教师魏书生说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。
在教授《小狗包弟》这篇课文时，一上课，笔者用充满激情的导语，引用2003年感动中国十大人物写给一个老人的颁奖词引出作者，激发学生对名人的景仰之情，扣住学生的心弦。良好的开端是成功的一半，当学生的兴趣被调动起来，思维也会跟着老师的思路走。他们怎么会不喜欢上语文课呢？
（二） 情境铺垫，引人入胜
教育家夸美纽斯认为：“教一个活动的最好方式是演示”。在教授《奥斯维辛没有什么新闻》时，笔者就先用视频《奥斯维辛探密》向学生展示奥斯维辛集中营的相关资料，了解当时的时代背景，渲染一种感伤的氛围，带领学生们进入悲情的世界，引起心灵上的共鸣，然后引出课题，有利于學生更好地领会文章的主旨，激发学生的爱国主义热情，唤醒民族精神。
（三） 联系实际，学以致用
陶行知说：“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育”。在教授《小狗包弟》这篇课文由人及己这个环节时，笔者设计了这样一个题目：你曾经对动物或他人做过令你遗憾、自责、悔恨的事吗？谁能真诚地、勇敢地站起来说一说。
伟林同学说，初中的班主任是英语老师，长得很矮，戴着一副老花镜，脸上总是笑眯眯的，可“我”总跟他过不去，吵过架，课堂上捣过蛋，可老师从不对“我”发脾气。有一次“我”和同学闹矛盾，竟叫了一群人来打这位同学，班主任知道了这件事后，为了不让“我”受处分，忙前忙后，现在想起来，真不应该。在这里说一声：“对不起，老师。”
晓莉同学说，“我”的同桌是“我”的邻居，待“我”特好，“我”肚子痛，她帮忙拿热水，递上药。可“我”总是捉弄她，扎过她自行车的车胎，用水泼过她的书，扇过她的巴掌。上了高中，很少与她见面，回想起来，“我”感到自己太任性，谢谢她对“我”的包容。
采薇同学说，有天晚上父亲带回一条狗，灰色的毛懒散地垂在耳旁，还有几撮不安分地翘着，身上有几处只剩下皮，还有火烧过的痕迹，它乖乖地躲在父亲的脚边。“我”白了它一眼。“我”走进书房，它也跟着进去，“我”很火，踹了它一脚，大声叫道，很讨厌，滚开。父亲看了看，问道，你真的不喜欢吗？“我”点了点头，父亲只好把狗送走了。几星期之后，“我”听说这条狗被毒死了，“我”的泪水便掉了下来。虽然这发生在小学三年级，可时至今日，悔不当初。清风啊，请带上“我”的歉意吧。
听完三个同学的发言，笔者就因势利导，人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。今天你们勇敢地走到讲台前，承认错误，不管老师、同学还是小狗，都会原谅你们的。那么本篇文章的作者巴金作为一个受害者，勇敢地站出来，自我解剖、讲真话的精神更值得我们学习。
“学生知识的增长、智慧能力的开发与精神世界的充实和丰富、人格的强健、个性的成熟和深刻与教学有着极其重要的关联。”教育的目的就是培养全人，促进学生的健康发展。
（四） 分层教学，循序渐进
笔者在设计导学案时，一般把问题分成A、B、C、D四个层次。
案例：高一语文《奥斯维辛没有什么新闻》问题设计
学习过程：
（一） 旧知识检测（A级）新闻的文体知识。
（二） 预习反馈（A级） 识记重点字词9个。
A：识记（独学），学生对照导学案能自己解决，一般在课前解决。这是高效课堂学生学习的第一步，主要培养学生的自学能力。
（三） 赏析颁奖词：（B级）
抓住两个关键词：突破“零度写作”，着眼细节。
B：理解（对学），同等程度同学间的互帮互学，通常由两三名学生合作完成学习。这是高效课堂学生学习的第二步，主要培养学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
（四） 交流探究、凝聚智慧（C级）找出文中一处细节描写、一处侧面描写和描写奥斯维辛现状的句子，并能用自己的语言赏析。
C：应用（群学），小组所有成员一起加入的学习，通常由学生讨论展示完成。这是高效课堂学生学习的第三步，主要培养学生的思维能力、创造能力。
（五） 拓展延伸、目标回扣（D级）
作为生活在和平年代的我们，就“如何珍惜现在的生活”发表自己的看法。
D：拓展（班学），要求学生联系所学知识、社会经验。通常在教师的引导下学生完成。这是高效课堂学生学习的第四步，有效促进学生的学习，提升学生的学习质量。
特别要强调的是，教师在学生学习的过程中，只是组织者、引导者。学生个人能解决的问题，教师不参与；对学、群学、班学学生能解决的问题，教师不参与。教师要把学习权利、学习时间、学习空间最大限度地还给学生。教师只是唤醒潜能，启发心智、激活思维和激励学生。
四、 教学成效初显
经过一学期的尝试，两个班的同学开始渐渐喜欢语文，自主学习能力明显提高了，成绩状况也有所改观。特别值得提出来表扬的是怡心同学在市统考中以120分的高分荣获年段桂冠；元杰同学从原来的68分提升到90分；治胜同学从原来的71分提升到93分。
五、 结语
实践出真知。要全面提升学生的学习能力，真正形成高效课堂，尚需要为师者多方探索，不懈努力，尤其在引导模式等方面多下工夫。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2] 邓涛.让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008，5.
[3] 张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010，10.
作者简介：
陈碧爱，福建省厦门市，福建省厦门市第二外国语学校。