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摘要：教学和学习之间是一个复杂的过程，其中包含了丰富的心理活动，为了最大程度发挥教学的实效，本文从教学心理学的几个主要理论出发，并结合自身教学实践，简单阐述一下教育心理学在高中数学教学中的应用。
关键词：高中数学;教育心理学;课堂教学
众所周知，教育心理学是成为一名合格教师，取得教学资格所必须通过的科目，可见教育心理学对教学的作用是无法取代的，但从近些年教学经验来看，存在部分老师重教学内容、轻教育心理的现象，使得课堂教学与学生学习相脱节，难以达到理想的教学效果，这一点在高中数学教学中尤为突出。
一、认知心理学在高中数学教学中的应用
教育心理学中提到过一个概念，那就是“认知”，认知是学习的开端，是一个从无到有的过程，可以帮助学生获得知识以及解决问题的能力。实际上，教学的目的就是帮助学生去认知，因此教学过程要遵循认知的规律，首先是做好认知的准备。新的认知是建立在原有认知基础上的，此时，教师就应该在进行新的教学内容之前对学生知识网络重新梳理和构建，例如在进行“圆锥曲线的几何性质”教学之前，第一步是通过提问、设计题目等方式对多种曲线的定义和标准方程进行复习;第二步带领同学们对几种曲线性质的研究推导过程进行演绎;第三步告诉学生研究方法，让他们自主研究圆锥曲线离心率和顶点等性质;第四步，让他们运用圆锥形的几何性质识别相应的圆锥曲线或者使用动画演示的方式加深学生对圆锥几何性质的认识。通过以上途径，让学生经历一个完整的认知过程，使学生形成的知识体系更加稳固。
二、兴趣激发在高中数学教学中的应用
“兴趣是最好的老师”，看似每位教育者都烂熟于心的理念，而在实际的高中数学教学中真正将其应用好的又有多少。教育心理学指出，兴趣可以帮助学生集中注意力，使大脑对所注意的内容形成兴奋中心，集聚全部精力到教学内容的学习中去，主要可以通過以下几种方式激发学习兴趣。
（1）利用趣味性的题目激发兴趣。例如将1，2，3，4，5，6，7，8，9这九个数字填写在3*3的九个方格中要求每一行从左到右依次增大每一列从上到下依次增大，当数字4固定在中心位置时，则不同的填法有（ ）种。高中数学中存在许多类似的题目可以作为小任务布置给学生，让他们体验数学的趣味性。
（2）利用数学与实际相结合的方式激发兴趣。例如用“概率”知识计算彩票的中奖概率，用成绩分析表理解正态分布模型等，让学生感受到数学的实用性，同时达到引导学生建立学以致用思维的目的。
（3）利用数学中的美激发兴趣。美的教育是素质的教育的核心，许多人会片面地认为美学教育就是美术，事实上并非如此，数学中也有许多美需要学生领悟。例如数学中函数图形的对称美、变化美，正态分布的结构美，三角函数的波动美等，让他们充分发掘出其中所蕴藏着丰富的美的内容，感悟数学中各种美。
三、指导教学模式在高中数学教学中的应用
在教育心理学中提出一个重要的理论叫做“情感教学法”，能够促进教学过程的推进。教学和学习是一个互动的过程，存在输出与输入的关系，是一种交流互动的过程，课堂氛围融洽与否直接决定了学生对知识的接受程度，而融洽氛围的建立，正是需要利用教育心理学原理，帮助学生解决情感问题。
情感教学法主要步骤：第一，老师要鼓励学生的情感表达。第二，老师要接收并反馈学生所给出的表达内容。第三。老师应帮助学生设计出自己的学习计划，并鼓励和指导学生完成设定内容。
以上三个步骤凸显了“以生为本”的教育理念，也是在心理学应用基础上鼓励学生自主学习的新的实践。这种模式下，师生之间以一个融洽真诚的互动方式交换想法，学生能够充分表达自己的想法，老师也能将数学知识和数学思想让学生接受、转化。
四、程序教学法在高中数学教学中的应用
以斯金纳为代表提出了行为组织教学理论，极大丰富了教育心理学内容。他这一理论提出学习实际上就是“刺激-反应”的反复转化，教学需要做的就是加强两者的联结和强化。因此，结合这一理论，高中数学的教学目标应该越细化、越具体越能提供特定的刺激，来引起学生对教学内容的反应，教学实践中，这一方法被称为“程序教学法”。
简言之，程序教学法就是将大的教学目标分解成多个小目标，分阶段进行教学。这一过程中教师需要对教材足够的熟悉，然后将整个教学内筒进行分解，具体到某一章某一节某一页。在分解之后利用一个个问题在各个分解内容之间进行知识串联，使得学生逐个攻破每个被分解的知识点，同步又将知识点串联起来了形成一个新的知识体系。这一方式，有助于克服学生在数学学习中的畏难情绪，也体现了知识构建和能力构建的基本原理，看似分散细化的教学内容却能形成牢固的知识体系。
结束语
在高中数学教学实践中，教师应该在自身对教育心理学不断进行理论学习的基础上，针对学生各自的特点和教学内容的不同，加强教育心理学与教学内容结合的探索，力求不断用理论丰富实践，更好地完成高中数学教学任务。
参考文献
[1] 顾建红. 高中数学课堂运用数学教育心理学效果分析[J]. 考试周刊， 2015（a4）：64-65.
[2] 张静. 教育心理学在数学教学中的应用[J]. 时代教育， 2015（6）：134-134.
[3] 蔡海涛. 积极心理学在高中数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究， 2017（4）：6-6.
关键词：高中数学;教育心理学;课堂教学
众所周知，教育心理学是成为一名合格教师，取得教学资格所必须通过的科目，可见教育心理学对教学的作用是无法取代的，但从近些年教学经验来看，存在部分老师重教学内容、轻教育心理的现象，使得课堂教学与学生学习相脱节，难以达到理想的教学效果，这一点在高中数学教学中尤为突出。
一、认知心理学在高中数学教学中的应用
教育心理学中提到过一个概念，那就是“认知”，认知是学习的开端，是一个从无到有的过程，可以帮助学生获得知识以及解决问题的能力。实际上，教学的目的就是帮助学生去认知，因此教学过程要遵循认知的规律，首先是做好认知的准备。新的认知是建立在原有认知基础上的，此时，教师就应该在进行新的教学内容之前对学生知识网络重新梳理和构建，例如在进行“圆锥曲线的几何性质”教学之前，第一步是通过提问、设计题目等方式对多种曲线的定义和标准方程进行复习;第二步带领同学们对几种曲线性质的研究推导过程进行演绎;第三步告诉学生研究方法，让他们自主研究圆锥曲线离心率和顶点等性质;第四步，让他们运用圆锥形的几何性质识别相应的圆锥曲线或者使用动画演示的方式加深学生对圆锥几何性质的认识。通过以上途径，让学生经历一个完整的认知过程，使学生形成的知识体系更加稳固。
二、兴趣激发在高中数学教学中的应用
“兴趣是最好的老师”，看似每位教育者都烂熟于心的理念，而在实际的高中数学教学中真正将其应用好的又有多少。教育心理学指出，兴趣可以帮助学生集中注意力，使大脑对所注意的内容形成兴奋中心，集聚全部精力到教学内容的学习中去，主要可以通過以下几种方式激发学习兴趣。
（1）利用趣味性的题目激发兴趣。例如将1，2，3，4，5，6，7，8，9这九个数字填写在3*3的九个方格中要求每一行从左到右依次增大每一列从上到下依次增大，当数字4固定在中心位置时，则不同的填法有（ ）种。高中数学中存在许多类似的题目可以作为小任务布置给学生，让他们体验数学的趣味性。
（2）利用数学与实际相结合的方式激发兴趣。例如用“概率”知识计算彩票的中奖概率，用成绩分析表理解正态分布模型等，让学生感受到数学的实用性，同时达到引导学生建立学以致用思维的目的。
（3）利用数学中的美激发兴趣。美的教育是素质的教育的核心，许多人会片面地认为美学教育就是美术，事实上并非如此，数学中也有许多美需要学生领悟。例如数学中函数图形的对称美、变化美，正态分布的结构美，三角函数的波动美等，让他们充分发掘出其中所蕴藏着丰富的美的内容，感悟数学中各种美。
三、指导教学模式在高中数学教学中的应用
在教育心理学中提出一个重要的理论叫做“情感教学法”，能够促进教学过程的推进。教学和学习是一个互动的过程，存在输出与输入的关系，是一种交流互动的过程，课堂氛围融洽与否直接决定了学生对知识的接受程度，而融洽氛围的建立，正是需要利用教育心理学原理，帮助学生解决情感问题。
情感教学法主要步骤：第一，老师要鼓励学生的情感表达。第二，老师要接收并反馈学生所给出的表达内容。第三。老师应帮助学生设计出自己的学习计划，并鼓励和指导学生完成设定内容。
以上三个步骤凸显了“以生为本”的教育理念，也是在心理学应用基础上鼓励学生自主学习的新的实践。这种模式下，师生之间以一个融洽真诚的互动方式交换想法，学生能够充分表达自己的想法，老师也能将数学知识和数学思想让学生接受、转化。
四、程序教学法在高中数学教学中的应用
以斯金纳为代表提出了行为组织教学理论，极大丰富了教育心理学内容。他这一理论提出学习实际上就是“刺激-反应”的反复转化，教学需要做的就是加强两者的联结和强化。因此，结合这一理论，高中数学的教学目标应该越细化、越具体越能提供特定的刺激，来引起学生对教学内容的反应，教学实践中，这一方法被称为“程序教学法”。
简言之，程序教学法就是将大的教学目标分解成多个小目标，分阶段进行教学。这一过程中教师需要对教材足够的熟悉，然后将整个教学内筒进行分解，具体到某一章某一节某一页。在分解之后利用一个个问题在各个分解内容之间进行知识串联，使得学生逐个攻破每个被分解的知识点，同步又将知识点串联起来了形成一个新的知识体系。这一方式，有助于克服学生在数学学习中的畏难情绪，也体现了知识构建和能力构建的基本原理，看似分散细化的教学内容却能形成牢固的知识体系。
结束语
在高中数学教学实践中，教师应该在自身对教育心理学不断进行理论学习的基础上，针对学生各自的特点和教学内容的不同，加强教育心理学与教学内容结合的探索，力求不断用理论丰富实践，更好地完成高中数学教学任务。
参考文献
[1] 顾建红. 高中数学课堂运用数学教育心理学效果分析[J]. 考试周刊， 2015（a4）：64-65.
[2] 张静. 教育心理学在数学教学中的应用[J]. 时代教育， 2015（6）：134-134.
[3] 蔡海涛. 积极心理学在高中数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究， 2017（4）：6-6.