论文部分内容阅读
【摘要】 2020年的新高考方案出台后，化学成了选考科目。怎样解决同一班中化学选考和化学学考生的作业问题？本文提出了解决方案，设计出了高一化学的分层作业。学生的分层，作业类型的分层以及作业题目形式的分层是设计分层化学作业的必需考虑的因素。经过一年的实践，取得了良好的效果。
【关键词】 新高考 传统作业 分层作业
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-141-01
一、作业为什么要分层
2020年广东省的新高考方案已经落地，将采用3+1+2模式，即语文、数学、外语三科为必考科目，历史和物理选一科作为首选科目，在地理、生物、政治、化学中选择两科作为再选科目。化学由原来高考必考科（理科）变为了再选科目之一，而且在高考的赋分也由原始分变成了等级分。由于在高一还未分班也没选科，化学选考生和化学学业考生同时在一个班级，班级中学生的化学基础、能力和兴趣爱好等个体差异也很大。如果教师仍然按以前一刀切的传统作业布置方式，弊端非常多：1.满足不了优等生的需求，却让基础比较差的学生做不了。导致这两类人群作业积极性降低2.高一九个科目，累积起来每天都有做不完的作业。作业太多又占用了不想选化学的学生的大量时间，为了应付老师就会去抄作业，根本达不到作业的效果。3.千篇一律的作业容易引起学生产生厌烦和倦怠的情绪，逐渐对写作业失去激情和兴趣，很多同学就会随便应付作业，作业的质量下降，不能真正发挥作业的真正作用。因此，我们设计出了分层作业，分层作业设计是一种依据学生的学习情况进行作业改进方式，可以满足多种层次学生需要的作业，兼顾不同层次的学生，充分激发了学生学习活力，是减负增效的一种有效的措施;同时还可以引导学生做出适合自己的选择。
二、作业怎样分层
要想设计出好的分层作业，需要注意以下几个方面。
1.学生的分层
根据学生的化学基础、思维方式、兴趣爱好以及选择化学的可能性等个体差异可以把学生分成几个层次。这是设计分层作业的前提。通过测试和问卷调查作为参考，学生自己认定为主的方式进行分层。大致可以把一个班级的学生分成三个层次：A层次为化学基础比较薄弱，不选化学学科的学生;B层次对化学学习有一定基础和兴趣，有意向选考化学学科，但还没最终确定的学生;C层次为基础知识扎实，思维敏捷，学习能力强，对化学有很大的兴趣，并决定选考化学的学生.
在学习的课程中，学生的知识能力，學习的情感态度和价值取向等都会不断的发展，学生的层次也可以进行调整，所以这是一个动态的层次，并不是一成不变的。
2.作业类型的分层
鲁科版的教材中设计了“活动.探究”、“迁移.应用”、“交流.研讨”等栏目，目的就是要高瞻远瞩、多方面的选择来组织教学内容，培养学生对化学的兴趣，进一步提高学生的化学科学素养。因此，我们布置作业也要跟上时代的步伐，从单一形式发展成多种模式，根据内容的不同可以增加一些阅读资料的作业、探讨式作业、操作式作业等，使化学与实验与生活更好的结合起来，激起学生的自主能动性，培养学生的动手能力，开辟学生的发散性思维，使学生养成勇于质疑的科学精神。
3.分层作业案例的展示
笔者以鲁科版化学必修一第二章第三节《氧化剂和还原剂》为例，根据选考和学考的考纲设计了以下的课时作业案例。学考的考纲对氧化还原的要求是：了解生活中常见的氧化还原反应，了解氧化还原反应的实质，。由此可知A组题难度很小，能判断哪些反应是氧化还原反应，氧化还原反应与四大基本反应类型的关系，会判断氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物。
例：（A组题）【2018年6月学测】ClO2是一种杀菌消毒剂，制备反应2NaClO3+SO2+H2SO4=2ClO2+2NaHSO4，该反应中
A.Cl元素被氧化 B.H2SO4是氧化剂
C.SO2是还原剂 D.NaClO3是还原剂
而选考的的考纲是：了解生活中常见的氧化还原反应，了解氧化还原反应的实质。掌握常见氧化还原反应的计算和配平。与学考的考纲相比，选考的考纲还要求掌握常见的氧化还原反应的配平和相关计算。笔者认为B组题包括电子转移数目的计算，氧化性还原性的强弱规律和归中反应的解题思想。
例：（B组题）O2F2可以发生反应：H2S+4O2F2→SF6+2HF+4O2，下列说法正确的是
A. 氧气是氧化产物
B. O2F2既是氧化剂又是还原剂
C. 若生成4.48LHF，则转移0.8mol电子
D. 还原剂与氧化剂的物质的量之比为1：4
而C层次学生因各方面都比较好，作业的设计可以多设计一些综合应用的题，可以选择一些有一定难度的高考题，包括氧化还原缺项方程式的配平、氧化还原反应原理的综合应用。
例：（C组题）NOx（主要指NO和NO2）可以引起光化学烟雾。
（1）用酸性（NH2）2CO水溶液吸收NOx，吸收中有HNO2与（NH2）2CO生成对大气无污染产物的反应。写出反应方程式： 。
（2）在有氧气参加下，催化剂可以催化NH3与NOx反应生成常见的无污染的氮气，当生成34克的氮气时，转移的电子数为 。
除了常规作业的设计，还可以设计跟生活有关的一些其他作业，激发学生学习化学的热情，使学生获得用化学知识解决问题的自豪感。
三、高一化学分层作业的效果和思考
按学生的层次来设计的分层作业，对学生来说，作业的难度和题量适中，完成作业对每位学生来说并不是一件困难的事。同时还增加了一些能激发学生兴趣的课外作业，受到了学生的好评。实施了一年收到了良好的效果。学生的作业都能按时按量的完成，也没有抄袭作业的现象，学生做作业的热情提高了，真正体验到解题的成就感，感受到学习化学的乐趣。
总之分层作业的理念符合新高考的要求，符合当前的化学教育的现状，考虑到了每个学生的差异，为学生提供了选考的参考和依据，为高二的分班顺利进行奠定了基础。
本文系：惠州学院——惠州市教育局共建国家教师教育实验区2018年度教师教育研究专项课题（基础教育部分）课题项目《新高考走班制教学下高一化学分层作业的设计研究与实施》研究成果课题编号：GJ·2018YB27.
[ 参 考 文 献 ]
[1]丁战成.新课标下高中化学个性化作业分层设计研究[J]数理化解题研究（高中版）2013（3）：78.
[2]许启华：高中化学课堂分层作业的尝试[J]中学课程辅导2015（11）68.
【关键词】 新高考 传统作业 分层作业
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-141-01
一、作业为什么要分层
2020年广东省的新高考方案已经落地，将采用3+1+2模式，即语文、数学、外语三科为必考科目，历史和物理选一科作为首选科目，在地理、生物、政治、化学中选择两科作为再选科目。化学由原来高考必考科（理科）变为了再选科目之一，而且在高考的赋分也由原始分变成了等级分。由于在高一还未分班也没选科，化学选考生和化学学业考生同时在一个班级，班级中学生的化学基础、能力和兴趣爱好等个体差异也很大。如果教师仍然按以前一刀切的传统作业布置方式，弊端非常多：1.满足不了优等生的需求，却让基础比较差的学生做不了。导致这两类人群作业积极性降低2.高一九个科目，累积起来每天都有做不完的作业。作业太多又占用了不想选化学的学生的大量时间，为了应付老师就会去抄作业，根本达不到作业的效果。3.千篇一律的作业容易引起学生产生厌烦和倦怠的情绪，逐渐对写作业失去激情和兴趣，很多同学就会随便应付作业，作业的质量下降，不能真正发挥作业的真正作用。因此，我们设计出了分层作业，分层作业设计是一种依据学生的学习情况进行作业改进方式，可以满足多种层次学生需要的作业，兼顾不同层次的学生，充分激发了学生学习活力，是减负增效的一种有效的措施;同时还可以引导学生做出适合自己的选择。
二、作业怎样分层
要想设计出好的分层作业，需要注意以下几个方面。
1.学生的分层
根据学生的化学基础、思维方式、兴趣爱好以及选择化学的可能性等个体差异可以把学生分成几个层次。这是设计分层作业的前提。通过测试和问卷调查作为参考，学生自己认定为主的方式进行分层。大致可以把一个班级的学生分成三个层次：A层次为化学基础比较薄弱，不选化学学科的学生;B层次对化学学习有一定基础和兴趣，有意向选考化学学科，但还没最终确定的学生;C层次为基础知识扎实，思维敏捷，学习能力强，对化学有很大的兴趣，并决定选考化学的学生.
在学习的课程中，学生的知识能力，學习的情感态度和价值取向等都会不断的发展，学生的层次也可以进行调整，所以这是一个动态的层次，并不是一成不变的。
2.作业类型的分层
鲁科版的教材中设计了“活动.探究”、“迁移.应用”、“交流.研讨”等栏目，目的就是要高瞻远瞩、多方面的选择来组织教学内容，培养学生对化学的兴趣，进一步提高学生的化学科学素养。因此，我们布置作业也要跟上时代的步伐，从单一形式发展成多种模式，根据内容的不同可以增加一些阅读资料的作业、探讨式作业、操作式作业等，使化学与实验与生活更好的结合起来，激起学生的自主能动性，培养学生的动手能力，开辟学生的发散性思维，使学生养成勇于质疑的科学精神。
3.分层作业案例的展示
笔者以鲁科版化学必修一第二章第三节《氧化剂和还原剂》为例，根据选考和学考的考纲设计了以下的课时作业案例。学考的考纲对氧化还原的要求是：了解生活中常见的氧化还原反应，了解氧化还原反应的实质，。由此可知A组题难度很小，能判断哪些反应是氧化还原反应，氧化还原反应与四大基本反应类型的关系，会判断氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物。
例：（A组题）【2018年6月学测】ClO2是一种杀菌消毒剂，制备反应2NaClO3+SO2+H2SO4=2ClO2+2NaHSO4，该反应中
A.Cl元素被氧化 B.H2SO4是氧化剂
C.SO2是还原剂 D.NaClO3是还原剂
而选考的的考纲是：了解生活中常见的氧化还原反应，了解氧化还原反应的实质。掌握常见氧化还原反应的计算和配平。与学考的考纲相比，选考的考纲还要求掌握常见的氧化还原反应的配平和相关计算。笔者认为B组题包括电子转移数目的计算，氧化性还原性的强弱规律和归中反应的解题思想。
例：（B组题）O2F2可以发生反应：H2S+4O2F2→SF6+2HF+4O2，下列说法正确的是
A. 氧气是氧化产物
B. O2F2既是氧化剂又是还原剂
C. 若生成4.48LHF，则转移0.8mol电子
D. 还原剂与氧化剂的物质的量之比为1：4
而C层次学生因各方面都比较好，作业的设计可以多设计一些综合应用的题，可以选择一些有一定难度的高考题，包括氧化还原缺项方程式的配平、氧化还原反应原理的综合应用。
例：（C组题）NOx（主要指NO和NO2）可以引起光化学烟雾。
（1）用酸性（NH2）2CO水溶液吸收NOx，吸收中有HNO2与（NH2）2CO生成对大气无污染产物的反应。写出反应方程式： 。
（2）在有氧气参加下，催化剂可以催化NH3与NOx反应生成常见的无污染的氮气，当生成34克的氮气时，转移的电子数为 。
除了常规作业的设计，还可以设计跟生活有关的一些其他作业，激发学生学习化学的热情，使学生获得用化学知识解决问题的自豪感。
三、高一化学分层作业的效果和思考
按学生的层次来设计的分层作业，对学生来说，作业的难度和题量适中，完成作业对每位学生来说并不是一件困难的事。同时还增加了一些能激发学生兴趣的课外作业，受到了学生的好评。实施了一年收到了良好的效果。学生的作业都能按时按量的完成，也没有抄袭作业的现象，学生做作业的热情提高了，真正体验到解题的成就感，感受到学习化学的乐趣。
总之分层作业的理念符合新高考的要求，符合当前的化学教育的现状，考虑到了每个学生的差异，为学生提供了选考的参考和依据，为高二的分班顺利进行奠定了基础。
本文系：惠州学院——惠州市教育局共建国家教师教育实验区2018年度教师教育研究专项课题（基础教育部分）课题项目《新高考走班制教学下高一化学分层作业的设计研究与实施》研究成果课题编号：GJ·2018YB27.
[ 参 考 文 献 ]
[1]丁战成.新课标下高中化学个性化作业分层设计研究[J]数理化解题研究（高中版）2013（3）：78.
[2]许启华：高中化学课堂分层作业的尝试[J]中学课程辅导2015（11）68.