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【摘要】 相对于其它学科来说，物理知识具有较大的理解难度，较强的抽象性。复习课可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，而教师在教学时就需要重视复习课的规划，既要夯实学生的知识基础，同时还要锻炼学生的思维能力，切实提高学生的物理素养。
【关键词】 高中物理 复习课 学生 思维能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-132-01
教师在复习课中，需要借助思维导图等方面，帮助学生构建出一个系统的知识体系;精心选择恰当的复习题，促使学生可以从各种类型的题目中学会运用所学知识;同时，教师还需要提出更多生活化的问题，创设问题情境，锻炼学生的思维能力。
一、构建完善的知识体系
在课堂教学中，学生的任务就是学习新知识，初步了解一些物理概念。在此时期，学生所构建成的知识体系不够系统和完善，对知识的理解较为片面，知识点之间缺少联系性。在高中物理复习课中，教师就需要带领学生了解这些知识点之间的关联，构建出一个系统的知识体系，同时还要锻炼学生的思维能力。
例如，在复习平抛运动的内容时，教师就需要注重学生知识体系的构建。刚开始，教师可以提出一些问题引导学生，学生需要在小组内围绕着这些问题展开讨论和交流，激活学生的思维，为接下来的复习做好铺垫。之后，教师就可以采用思维导图的方式，让学生能从关键词入手，逐渐完善整个思维导图，进而搭建出一个系统的知识体系。在此过程中，学生需要从平抛运动的概念入手，分析和研究其运动状态，总结数学表达式。学生需要认真回顾自己学习过的知识，不断进行拓展和延伸。当学生完成各自思维导图的绘制后，就需要在小组内分享各自的思维导图。学生可以找到他人思维导图中的优势，给予学生更多的灵感，也能发现自己思维导图中的不足之处，从而不断改进和完善。在学生交流和讨论的过程中，教师需要走下讲台、走近学生，了解学生思维导图的绘制情况，为大家展示较为优秀的思维导图。当学生能大体构建出一个知识体系后，教师就需要指出学生知识体系中存在的问题，告知学生注意事项，给予学生适当的点拨，帮助学生更好地理解和掌握重难点，例如斜抛、平抛初速度的方向，重点强调受力分析等。学生在认真思考以及教师的帮助下，能逐渐构建出一个系统的知识体系，对平抛运动的理解也会更加深度，这能为后續学生思维体系的搭建做好铺垫。
二、精心选择复习题
教学内容的重点指的就是，学生在学习时需要更加深入分析和研究的知识，同时还需要灵活运用所学知识。教师在带领学生回顾教学重点时，就可以先从概念入手，并为学生选择一些与重点相关的练习题，让学生可以从更多的角度、更深的层次来了解和掌握物理知识。
例如，在复习机械能守恒定律的内容时，教师就需要明确该节课的复习目标：学生需要牢牢掌握机械能守恒定律的相关知识，并能运用该定律解决诸多问题。首先，教师需要带领学生回顾概念，如机械能的概念，机械守恒定律的判定条件;其次，教师就需要从这两个知识点入手，为学生提供一些具有针对性的练习题。如（1）以下物品是否拥有机械能：一个小球在做匀速直线运动;一个充满电的电池;一个正在燃烧的火柴;一个在做圆周运动的小球。（2）下列行为中是否与机械能守恒概念相关：运动员扔出去的铅球;在空降，跳伞运动员正在匀速降落;运动的小球遇到弹簧，弹簧被压缩然后又弹回。（3）运用机械能守恒定律：一个斜面的长为2m，高为1m，一个小球在这个斜面上滚下去，空气阻力忽略不计，那么在底端时小球的速度大小是多少？其加速度是多少？你能否运用机械能守恒定律以及牛顿定律进行计算，这两个方法存在哪些优势？学生需要认真分析和研究教师提出的这些问题，锻炼自己的思维能力。
教师要想提高复习课的有效性，那么不仅需要剖析重难点，同时还要提供一些精细化的问题。借助这些有趣的问题，学生能更好地理解和掌握物理概念，也能运用这些概念和知识解决更多问题，实现学生思维能力的稳步提升。
三、提出更多生活化的问题
生活中处处都有物理的影子，有非常多的物理现象以及物理知识。教师在实际教学过程中，可以从生活入手，增加物理知识的趣味性，激活学生的学习兴趣;在复习环节，教师也可从生活入手，带领学生更好地复习和巩固所学知识。要想实现这一点，就需要教师能深入分析教材内容，引入生活中常见的一些案例，促使学生能从中更好地理解和掌握物理知识。
例如，在复习重力势能的内容时，教师就可以从实际生活入手，提出更多生活化的问题。如，在不同的高度上掉下来同样质量的苹果，那么其重力势能之间存在怎样的变化？在同一高度中，不同质量的苹果落下，那么其重力势能又存在怎样的变化？借助生活化的问题，既能锻炼学生的思维能力，还能帮助学生更好地理解重力势能的知识。
四、创设多样化的问题情境
学生学习物理知识的目的，就是为了让学生能运用自己掌握的知识解决更多生活中的问题。在问题的引导下，学生能产生充足的学习动力。在新课程改革的影响下，教师需要注重学生思维能力的提高，因而需要创设多样化的问题情境。例如，在复习超重失重的内容时，教师就可以先借助多媒体技术为学生播放人在乘坐电梯下降或上升的视频，学生需要认真思考其中隐藏的物理知识。之后，教师就需要提出问题：“同学们，你们认为电梯的上升和下降是属于失重还是超重？”学生需要认真思考这一问题，切实提高学生的思维能力。
结束语
总而言之，教师在复习课中需要重视学生思维能力的提高，借助多样化的教学手段丰富和完善学生的知识体系，促使学生能更好地理解和掌握物理知识，实现学生物理素养的稳步提升，这样学生也能在高考中取得较为理想的成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]左娜.高中物理复习课教学与学生学习素养培养方式探索[J].中国校外教育，2018（16）：133.
[2]贲春红.试论高中物理复习课教学策略的实践与探索[J].湖南中学物理，2018，33（04）：47-48.
[3]赵书海，项菲菲.核心素养导向下的高中物理复习[J].物理教师，2018，39（03）：92-93.
【关键词】 高中物理 复习课 学生 思维能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-132-01
教师在复习课中，需要借助思维导图等方面，帮助学生构建出一个系统的知识体系;精心选择恰当的复习题，促使学生可以从各种类型的题目中学会运用所学知识;同时，教师还需要提出更多生活化的问题，创设问题情境，锻炼学生的思维能力。
一、构建完善的知识体系
在课堂教学中，学生的任务就是学习新知识，初步了解一些物理概念。在此时期，学生所构建成的知识体系不够系统和完善，对知识的理解较为片面，知识点之间缺少联系性。在高中物理复习课中，教师就需要带领学生了解这些知识点之间的关联，构建出一个系统的知识体系，同时还要锻炼学生的思维能力。
例如，在复习平抛运动的内容时，教师就需要注重学生知识体系的构建。刚开始，教师可以提出一些问题引导学生，学生需要在小组内围绕着这些问题展开讨论和交流，激活学生的思维，为接下来的复习做好铺垫。之后，教师就可以采用思维导图的方式，让学生能从关键词入手，逐渐完善整个思维导图，进而搭建出一个系统的知识体系。在此过程中，学生需要从平抛运动的概念入手，分析和研究其运动状态，总结数学表达式。学生需要认真回顾自己学习过的知识，不断进行拓展和延伸。当学生完成各自思维导图的绘制后，就需要在小组内分享各自的思维导图。学生可以找到他人思维导图中的优势，给予学生更多的灵感，也能发现自己思维导图中的不足之处，从而不断改进和完善。在学生交流和讨论的过程中，教师需要走下讲台、走近学生，了解学生思维导图的绘制情况，为大家展示较为优秀的思维导图。当学生能大体构建出一个知识体系后，教师就需要指出学生知识体系中存在的问题，告知学生注意事项，给予学生适当的点拨，帮助学生更好地理解和掌握重难点，例如斜抛、平抛初速度的方向，重点强调受力分析等。学生在认真思考以及教师的帮助下，能逐渐构建出一个系统的知识体系，对平抛运动的理解也会更加深度，这能为后續学生思维体系的搭建做好铺垫。
二、精心选择复习题
教学内容的重点指的就是，学生在学习时需要更加深入分析和研究的知识，同时还需要灵活运用所学知识。教师在带领学生回顾教学重点时，就可以先从概念入手，并为学生选择一些与重点相关的练习题，让学生可以从更多的角度、更深的层次来了解和掌握物理知识。
例如，在复习机械能守恒定律的内容时，教师就需要明确该节课的复习目标：学生需要牢牢掌握机械能守恒定律的相关知识，并能运用该定律解决诸多问题。首先，教师需要带领学生回顾概念，如机械能的概念，机械守恒定律的判定条件;其次，教师就需要从这两个知识点入手，为学生提供一些具有针对性的练习题。如（1）以下物品是否拥有机械能：一个小球在做匀速直线运动;一个充满电的电池;一个正在燃烧的火柴;一个在做圆周运动的小球。（2）下列行为中是否与机械能守恒概念相关：运动员扔出去的铅球;在空降，跳伞运动员正在匀速降落;运动的小球遇到弹簧，弹簧被压缩然后又弹回。（3）运用机械能守恒定律：一个斜面的长为2m，高为1m，一个小球在这个斜面上滚下去，空气阻力忽略不计，那么在底端时小球的速度大小是多少？其加速度是多少？你能否运用机械能守恒定律以及牛顿定律进行计算，这两个方法存在哪些优势？学生需要认真分析和研究教师提出的这些问题，锻炼自己的思维能力。
教师要想提高复习课的有效性，那么不仅需要剖析重难点，同时还要提供一些精细化的问题。借助这些有趣的问题，学生能更好地理解和掌握物理概念，也能运用这些概念和知识解决更多问题，实现学生思维能力的稳步提升。
三、提出更多生活化的问题
生活中处处都有物理的影子，有非常多的物理现象以及物理知识。教师在实际教学过程中，可以从生活入手，增加物理知识的趣味性，激活学生的学习兴趣;在复习环节，教师也可从生活入手，带领学生更好地复习和巩固所学知识。要想实现这一点，就需要教师能深入分析教材内容，引入生活中常见的一些案例，促使学生能从中更好地理解和掌握物理知识。
例如，在复习重力势能的内容时，教师就可以从实际生活入手，提出更多生活化的问题。如，在不同的高度上掉下来同样质量的苹果，那么其重力势能之间存在怎样的变化？在同一高度中，不同质量的苹果落下，那么其重力势能又存在怎样的变化？借助生活化的问题，既能锻炼学生的思维能力，还能帮助学生更好地理解重力势能的知识。
四、创设多样化的问题情境
学生学习物理知识的目的，就是为了让学生能运用自己掌握的知识解决更多生活中的问题。在问题的引导下，学生能产生充足的学习动力。在新课程改革的影响下，教师需要注重学生思维能力的提高，因而需要创设多样化的问题情境。例如，在复习超重失重的内容时，教师就可以先借助多媒体技术为学生播放人在乘坐电梯下降或上升的视频，学生需要认真思考其中隐藏的物理知识。之后，教师就需要提出问题：“同学们，你们认为电梯的上升和下降是属于失重还是超重？”学生需要认真思考这一问题，切实提高学生的思维能力。
结束语
总而言之，教师在复习课中需要重视学生思维能力的提高，借助多样化的教学手段丰富和完善学生的知识体系，促使学生能更好地理解和掌握物理知识，实现学生物理素养的稳步提升，这样学生也能在高考中取得较为理想的成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]左娜.高中物理复习课教学与学生学习素养培养方式探索[J].中国校外教育，2018（16）：133.
[2]贲春红.试论高中物理复习课教学策略的实践与探索[J].湖南中学物理，2018，33（04）：47-48.
[3]赵书海，项菲菲.核心素养导向下的高中物理复习[J].物理教师，2018，39（03）：92-93.