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一、教师要转变角色、重新定位
新课标的实施对广大的地理教师提出了新的要求,为适应这些要求,地理教师的角色要重新定位。
地理教师应当成为学生学习的合作者。传统教育中的教师是权威,常常缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。合作学习是新课标中着力倡导的一种新的学习方式,它主要是指教学中师生之间、学生之间进行多向信息的交互传递,而师生关系是教学中最基本的关系,地理教师要成为学生学习的合作者,必须具有合作意识。
地理教师应当成为学生发展的促进者和引导者。从新课标的教学目标来看,地理教学的目的不仅仅在于让学生掌握“双基”,更应当通过地理学习,开发学生终身学习的潜力,一方面,应当实现由重“教”向重“学”的转变;另一方面应当实现由重“结果”向重“过程”的转变。教师可能拥有很多经典的教育方法,也可以忘我地工作,但对差异明显的每一个学生而言,这些不一定都有效。因此,教师只是学生发展的促进者和引导者,而不是决定者。
地理教师应当成为教育教学的研究者。高中地理教师素养的高低是地理课程改革能否成功的关键所在。教师是新课程的实施者,实施过程中的诸多新问题需要教师不断地学习、研究、反思、创新和总结,这就要求地理教师由传统的“教书匠”向教育教学的研究者转变。
二、准确把握学生的地理现实,提高学习兴趣
新课程标准的要求首先提出了知识和技能的培养。课堂教学的目的之一就在于将书本知识转化为学生自身的知识和技能。教师怎样才能在有限的课堂教学时间内实现这一目标,提高教学质量呢?这就要求教师一方面必须深入分析教材,优化教学过程;另一方面必须深入而全面地了解自己的学生。课程设计得再好,如果不适合自己的学生那也只能是纸上谈兵。所以地理教师要准确地把握学生的地理现实。地理现实就是每个学生所接触的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构。准确地把握学生的地理现实,才能因势利导,提高学生的学习兴趣,增加学生学习地理知识的激情。例如:由于本地区地理科目占中考总分的分值较低,地理学科在初中阶段容易被很多学生忽视。这样,就导致考入高中的学生地理学科基础差。当老师讲到中国的某一个省或是世界某些著名国家,很多学生都不知道它们在哪里。非常基础的经线、纬线、东西南北几个方向,很多学生都无法区分。针对这种情况,在引入高一新课程的同时,应该注意重新讲授初中地理知识,让学生在具备一定初中地理知识的基础上来学高中地理,这样,使学生对高中地理知识有了更深刻的理解,提高了对地理课的学习兴趣,增强了学习地理的信心。
三、创设情境,合作交流,培养学生探究能力
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程,不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。例如:在上《地理环境对区域发展的影响》这节课的内容时,可进行如下的情景设置:大多数同学都知道我国北方广大地区属于北方方言区,在这个方言区内,各地语言虽有区别,但对话交流并没有太大障碍。而南方,即使在同一方言区,但彼此差异极大,甚至听不懂。这是什么原因呢?我国南北方的这种语言差异的形成与地理环境有何关系?你能说几句我们当地的土话吗?同学们听后,个个跃跃欲试,你一句我一句地交流起来,从而调动学生参与教学活动,激发了同学们探究的兴趣。
四、要注重与学生的情感交流
课堂上师生之间的情感交流是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。它可以促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习教学的高潮也会在这动态美的双向统一中得到展现,从而大大提高课堂教学效率。在高中地理课堂教学中,须把握高中地理的学科特点、高中学生的心理发展特点及其认知水平和具体学情,有的放矢因材施教,构成“微笑、激励、共鸣情感圈,在融洽的师生关系和良好的情感教育氛围中,强化学生的地理思维,拓宽和丰富学生的地理知识,引导学生品尝成功的甘甜,从而培养学生健康的情感、积极的态度和良好的行为方式,促进了学生的全面发展。
五、必须结合地图进行教学,以增强知识的系统性
地图是知识的载体和学习地理的最重要的工具,运用地图记忆地理知识是最准确的、最牢固的、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂,但大部分的地理知识都能在相关地图上找到自己的位置。所以,要求我们学习时做到看书与看图相接合,把地理知识逐一在图上查找落实、熟记,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样,当解答地理问题时,头脑中就能够浮现出一幅形象、清晰的地图,并从中准确而有效地提出需要的信息。也有部分同学认为,看图太费时间,不如看书来得快。殊不知到落实到图上的知识印象深刻,经久不忘,便于运用,避免了死记硬背、费力耗时、枯燥无味。
在培养学生的地图技能时,首先做到图与图、图与文之间的转换:尽可能的将地理课本中所有的知识点放在各种图形上去理解和掌握,不要凭空去背去记,学会图文之间,图与图之间的变换。例如,拿到一幅定等高线地形图,能从图上等高线的递变规律中读出坡度、山脊、山谷、陡崖、盆地、山地等,进而提出该地如果进行修路、建大坝应如何选址,对温差的综合利用,农业发展的有利条件等提出一些看法。其次,加强地理各个知识点之间的系统性。例如:讲《俄罗斯》时,把它的地形、气候、河流、国家、城市、植被、工业、农业、人口等综合讲析,并且把它和美国、日本、巴西、印度等国进行比较分析,找出相同点和不同点,加深记忆。经过这样的训练,将地理埋于心中,地理不再是单调的文字,而成为一幅生动鲜活的地图,脑中的知识就可以在地图中随意地舞蹈。
随着新课程改革的全面推开,高中地理教学面临着前所未有的机遇。在教学中,教师要不断探索、改革创新,使新课标的教育理念不断地渗透到高中地理教学实践中来,培养学生学习兴趣,运用探究式学习等形式,为社会发展需要培养出高素质人才。
(责任编辑:吴 侃)
新课标的实施对广大的地理教师提出了新的要求,为适应这些要求,地理教师的角色要重新定位。
地理教师应当成为学生学习的合作者。传统教育中的教师是权威,常常缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。合作学习是新课标中着力倡导的一种新的学习方式,它主要是指教学中师生之间、学生之间进行多向信息的交互传递,而师生关系是教学中最基本的关系,地理教师要成为学生学习的合作者,必须具有合作意识。
地理教师应当成为学生发展的促进者和引导者。从新课标的教学目标来看,地理教学的目的不仅仅在于让学生掌握“双基”,更应当通过地理学习,开发学生终身学习的潜力,一方面,应当实现由重“教”向重“学”的转变;另一方面应当实现由重“结果”向重“过程”的转变。教师可能拥有很多经典的教育方法,也可以忘我地工作,但对差异明显的每一个学生而言,这些不一定都有效。因此,教师只是学生发展的促进者和引导者,而不是决定者。
地理教师应当成为教育教学的研究者。高中地理教师素养的高低是地理课程改革能否成功的关键所在。教师是新课程的实施者,实施过程中的诸多新问题需要教师不断地学习、研究、反思、创新和总结,这就要求地理教师由传统的“教书匠”向教育教学的研究者转变。
二、准确把握学生的地理现实,提高学习兴趣
新课程标准的要求首先提出了知识和技能的培养。课堂教学的目的之一就在于将书本知识转化为学生自身的知识和技能。教师怎样才能在有限的课堂教学时间内实现这一目标,提高教学质量呢?这就要求教师一方面必须深入分析教材,优化教学过程;另一方面必须深入而全面地了解自己的学生。课程设计得再好,如果不适合自己的学生那也只能是纸上谈兵。所以地理教师要准确地把握学生的地理现实。地理现实就是每个学生所接触的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构。准确地把握学生的地理现实,才能因势利导,提高学生的学习兴趣,增加学生学习地理知识的激情。例如:由于本地区地理科目占中考总分的分值较低,地理学科在初中阶段容易被很多学生忽视。这样,就导致考入高中的学生地理学科基础差。当老师讲到中国的某一个省或是世界某些著名国家,很多学生都不知道它们在哪里。非常基础的经线、纬线、东西南北几个方向,很多学生都无法区分。针对这种情况,在引入高一新课程的同时,应该注意重新讲授初中地理知识,让学生在具备一定初中地理知识的基础上来学高中地理,这样,使学生对高中地理知识有了更深刻的理解,提高了对地理课的学习兴趣,增强了学习地理的信心。
三、创设情境,合作交流,培养学生探究能力
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程,不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。例如:在上《地理环境对区域发展的影响》这节课的内容时,可进行如下的情景设置:大多数同学都知道我国北方广大地区属于北方方言区,在这个方言区内,各地语言虽有区别,但对话交流并没有太大障碍。而南方,即使在同一方言区,但彼此差异极大,甚至听不懂。这是什么原因呢?我国南北方的这种语言差异的形成与地理环境有何关系?你能说几句我们当地的土话吗?同学们听后,个个跃跃欲试,你一句我一句地交流起来,从而调动学生参与教学活动,激发了同学们探究的兴趣。
四、要注重与学生的情感交流
课堂上师生之间的情感交流是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。它可以促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习教学的高潮也会在这动态美的双向统一中得到展现,从而大大提高课堂教学效率。在高中地理课堂教学中,须把握高中地理的学科特点、高中学生的心理发展特点及其认知水平和具体学情,有的放矢因材施教,构成“微笑、激励、共鸣情感圈,在融洽的师生关系和良好的情感教育氛围中,强化学生的地理思维,拓宽和丰富学生的地理知识,引导学生品尝成功的甘甜,从而培养学生健康的情感、积极的态度和良好的行为方式,促进了学生的全面发展。
五、必须结合地图进行教学,以增强知识的系统性
地图是知识的载体和学习地理的最重要的工具,运用地图记忆地理知识是最准确的、最牢固的、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂,但大部分的地理知识都能在相关地图上找到自己的位置。所以,要求我们学习时做到看书与看图相接合,把地理知识逐一在图上查找落实、熟记,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样,当解答地理问题时,头脑中就能够浮现出一幅形象、清晰的地图,并从中准确而有效地提出需要的信息。也有部分同学认为,看图太费时间,不如看书来得快。殊不知到落实到图上的知识印象深刻,经久不忘,便于运用,避免了死记硬背、费力耗时、枯燥无味。
在培养学生的地图技能时,首先做到图与图、图与文之间的转换:尽可能的将地理课本中所有的知识点放在各种图形上去理解和掌握,不要凭空去背去记,学会图文之间,图与图之间的变换。例如,拿到一幅定等高线地形图,能从图上等高线的递变规律中读出坡度、山脊、山谷、陡崖、盆地、山地等,进而提出该地如果进行修路、建大坝应如何选址,对温差的综合利用,农业发展的有利条件等提出一些看法。其次,加强地理各个知识点之间的系统性。例如:讲《俄罗斯》时,把它的地形、气候、河流、国家、城市、植被、工业、农业、人口等综合讲析,并且把它和美国、日本、巴西、印度等国进行比较分析,找出相同点和不同点,加深记忆。经过这样的训练,将地理埋于心中,地理不再是单调的文字,而成为一幅生动鲜活的地图,脑中的知识就可以在地图中随意地舞蹈。
随着新课程改革的全面推开,高中地理教学面临着前所未有的机遇。在教学中,教师要不断探索、改革创新,使新课标的教育理念不断地渗透到高中地理教学实践中来,培养学生学习兴趣,运用探究式学习等形式,为社会发展需要培养出高素质人才。
(责任编辑:吴 侃)