论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论。随着新课程改革向纵深发展，课堂教学形式和氛围的改变显得刻不容缓。教师在重视结果的同时更应重视习得的过程、学生能力和心理的发展。英语语言实践需要丰富的对话机会，改变传统的教学方式，将合作学习形式列入小学英语课堂，为学生创造出更多语言实践的机会。
【关键词】小学英语；合作学习；课堂教学
一、合作学习的定义
20世纪70年代，罗伯特·斯莱温在美国的琼斯霍普金斯大学提出了学生小组学习的概念，并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是其主要特征。后来，随着研究的深入，斯莱温在1983年将学生小组学习命名为“合作学习”。他认为，合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，互相评价，互相鼓励，以保证小组中的每个成员都学会内容，使小组的学习目标得到实现，并因集体的成就而获得奖赏。
二、合作学习的形式
合作学习的形式包括师生合作、生生合作等，以合作学习小组为基础形成的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习使学习者有更多的机会参与交谈、接受和帮助。同时，小组共同讨论和创造有利于集思广益和发展求异思维，对提高学生的学习主动性有很大帮助。
三、合作学习存在的问题和尝试方法
（一）合作学习存在的问题
在教学实践中，笔者发现小学英语课堂教学中存在以下几方面的问题。
1. 学生合作不主动
教师在进行“合作学习”之前没有对任务进行充分合理的示范，导致学生在操作阶段不知所措；教师任务设计的可行性与趣味性也是影响学生学习主动性的重要因素。
2. 学生的参与度不高
有的学生不参与；有的学生为了角色的分配争论不休；有的学生甚至随心所欲，高谈阔论不着边际的事情。这些都浪费了宝贵的课堂时间，从而难以达到全面提高的目的。
3. 学生的合作不充分
有时候学生的合作活动刚进行一半，就被教师叫停，匆忙展示某个小组的成果后，就进行下一个教学环节。这就失去了合作学习的意义。
（二）课堂教学中的尝试
合作学习小组的建立遵循三个原则：一是自愿，二是成员互补，三是人数要少。组员明确分工，人人有任务，组内每个成员都有展现自己能力的机会。教师要努力发挥小组合作学习的功能，让学生都有机会展示自己，体验到学习成功的喜悦，充分发展学生的学习能力。
四、小學英语课堂教学中合作学习的常用方式
（一）角色表演
小组成员运用新、旧知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设、自编对话进行角色表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。PEP小学英语Book 4 Unit 4 What time is it？围绕“询问时间”这一主题创设了4个真实的生活场景。教学时，笔者把学生组成4-6人小组，分别扮演课文中的人物，来展现他们一天的生活、学习情况。丰富的道具、表演者夸张的表情、动作把学生的注意力吸引到角色扮演的会话中来。这样既提高了学生的口语表达能力，又激发了他们的合作创新意识。
（二）组内采访
组内成员通过相互之间的采访活动来达到操练的目的。在学习外研版小学英语Module 4 How much is it？关于购物的日常交际用语后，笔者让学生借助表格，使用本课的重点句型在组内进行操练，调查小组内同学带来的食物的价格。
（三）小组探究
教师先提供给各小组一些图片、单词卡片、学习过的简单句型和英语小短文等，让学生经过思考、讨论后，再学习新的语言知识。在教学阅读时，笔者让学生以小组为单位自学短文，先阅读理解，然后思考和讨论，使得学生们的学习潜能得到挖掘，发散思维、创新能力得到发展。
（四）游戏竞赛
笔者开展多种多样的游戏与竞赛教学活动，让学生愉快学习。教到“shopping”主题时，每个小组让一名学生当售货员，其他组员当顾客，进行买卖活动，请全班学生评选出“最佳表演组”。这样可以调动学生学习的主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。在小组学习活动中，教师要精心组织，教给学生合作方法，培养其合作技能，使每个学生都能提高合作学习的能力。
五、合作学习在英语课堂中的作用
（一）巩固新知识，简化重难点
在学生学得新的语言知识后，教师在课堂难以让所有的学生都练习一遍。所以，在巩固练习阶段穿插“对练”或“组练”方式，在同一时间让全体学生都参与到看物问答、模仿对话、表演课文对话等的合作学习活动中去，这样既节约了课堂教学时间，又照顾到了全体学生，提高了教学效率。
（二）激发学生参与的热情
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着符合他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现一种跃跃欲试的冲动。“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的机会。在小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也会踊跃地参与到活动中来。
（三）培养学生的创新思维
教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向类比、逆向联想等思维，使学生不只是理解和掌握所学的内容，还会利用已学知识去创造、探索新知识，培养他们的创新思维，增强他们的创新能力。笔者在学生学习了father、mother等家庭成员单词后，给学生布置作业：1. 介绍一张全家福。2. 家人的工作要求用体态语言表达出来。学生通过说说、做做，加深了对学习内容的印象，活跃了思维，从而培养了创新思维能力。
（四）培养合作精神与竞争意识
合作学习包括小组讨论和组际交流。小组评价主要是小组的整体成绩。但是小组的成功依赖于小组中每个同学的共同努力。小组合作学习使教学活动成为教师、学生、教材、环境等多方面的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标紧密联系。因此，学生互助、互勉、互爱，培养了学生团结协助的精神。小组中，每个学生都想要自己的表现最出色，于是就培养了他们的竞争意识。
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的提高。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的意识得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的学习积极性，提高学生的英语交际能力，解决个别学习差异，缩小两极分化，有效提高了小学英语教学质量。
【关键词】小学英语；合作学习；课堂教学
一、合作学习的定义
20世纪70年代，罗伯特·斯莱温在美国的琼斯霍普金斯大学提出了学生小组学习的概念，并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是其主要特征。后来，随着研究的深入，斯莱温在1983年将学生小组学习命名为“合作学习”。他认为，合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，互相评价，互相鼓励，以保证小组中的每个成员都学会内容，使小组的学习目标得到实现，并因集体的成就而获得奖赏。
二、合作学习的形式
合作学习的形式包括师生合作、生生合作等，以合作学习小组为基础形成的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习使学习者有更多的机会参与交谈、接受和帮助。同时，小组共同讨论和创造有利于集思广益和发展求异思维，对提高学生的学习主动性有很大帮助。
三、合作学习存在的问题和尝试方法
（一）合作学习存在的问题
在教学实践中，笔者发现小学英语课堂教学中存在以下几方面的问题。
1. 学生合作不主动
教师在进行“合作学习”之前没有对任务进行充分合理的示范，导致学生在操作阶段不知所措；教师任务设计的可行性与趣味性也是影响学生学习主动性的重要因素。
2. 学生的参与度不高
有的学生不参与；有的学生为了角色的分配争论不休；有的学生甚至随心所欲，高谈阔论不着边际的事情。这些都浪费了宝贵的课堂时间，从而难以达到全面提高的目的。
3. 学生的合作不充分
有时候学生的合作活动刚进行一半，就被教师叫停，匆忙展示某个小组的成果后，就进行下一个教学环节。这就失去了合作学习的意义。
（二）课堂教学中的尝试
合作学习小组的建立遵循三个原则：一是自愿，二是成员互补，三是人数要少。组员明确分工，人人有任务，组内每个成员都有展现自己能力的机会。教师要努力发挥小组合作学习的功能，让学生都有机会展示自己，体验到学习成功的喜悦，充分发展学生的学习能力。
四、小學英语课堂教学中合作学习的常用方式
（一）角色表演
小组成员运用新、旧知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设、自编对话进行角色表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。PEP小学英语Book 4 Unit 4 What time is it？围绕“询问时间”这一主题创设了4个真实的生活场景。教学时，笔者把学生组成4-6人小组，分别扮演课文中的人物，来展现他们一天的生活、学习情况。丰富的道具、表演者夸张的表情、动作把学生的注意力吸引到角色扮演的会话中来。这样既提高了学生的口语表达能力，又激发了他们的合作创新意识。
（二）组内采访
组内成员通过相互之间的采访活动来达到操练的目的。在学习外研版小学英语Module 4 How much is it？关于购物的日常交际用语后，笔者让学生借助表格，使用本课的重点句型在组内进行操练，调查小组内同学带来的食物的价格。
（三）小组探究
教师先提供给各小组一些图片、单词卡片、学习过的简单句型和英语小短文等，让学生经过思考、讨论后，再学习新的语言知识。在教学阅读时，笔者让学生以小组为单位自学短文，先阅读理解，然后思考和讨论，使得学生们的学习潜能得到挖掘，发散思维、创新能力得到发展。
（四）游戏竞赛
笔者开展多种多样的游戏与竞赛教学活动，让学生愉快学习。教到“shopping”主题时，每个小组让一名学生当售货员，其他组员当顾客，进行买卖活动，请全班学生评选出“最佳表演组”。这样可以调动学生学习的主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。在小组学习活动中，教师要精心组织，教给学生合作方法，培养其合作技能，使每个学生都能提高合作学习的能力。
五、合作学习在英语课堂中的作用
（一）巩固新知识，简化重难点
在学生学得新的语言知识后，教师在课堂难以让所有的学生都练习一遍。所以，在巩固练习阶段穿插“对练”或“组练”方式，在同一时间让全体学生都参与到看物问答、模仿对话、表演课文对话等的合作学习活动中去，这样既节约了课堂教学时间，又照顾到了全体学生，提高了教学效率。
（二）激发学生参与的热情
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着符合他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现一种跃跃欲试的冲动。“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的机会。在小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也会踊跃地参与到活动中来。
（三）培养学生的创新思维
教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向类比、逆向联想等思维，使学生不只是理解和掌握所学的内容，还会利用已学知识去创造、探索新知识，培养他们的创新思维，增强他们的创新能力。笔者在学生学习了father、mother等家庭成员单词后，给学生布置作业：1. 介绍一张全家福。2. 家人的工作要求用体态语言表达出来。学生通过说说、做做，加深了对学习内容的印象，活跃了思维，从而培养了创新思维能力。
（四）培养合作精神与竞争意识
合作学习包括小组讨论和组际交流。小组评价主要是小组的整体成绩。但是小组的成功依赖于小组中每个同学的共同努力。小组合作学习使教学活动成为教师、学生、教材、环境等多方面的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标紧密联系。因此，学生互助、互勉、互爱，培养了学生团结协助的精神。小组中，每个学生都想要自己的表现最出色，于是就培养了他们的竞争意识。
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的提高。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的意识得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的学习积极性，提高学生的英语交际能力，解决个别学习差异，缩小两极分化，有效提高了小学英语教学质量。