课程解决的是教什么的问题,但大多数老师关注的是怎样教,而不是教什么。新课程提出:教师不仅要成为一个课程的实施者,还要成为课程的建设者;要用教材教,而不是教教材。如果教师的目光只盯在教材上,他的教学很容易脱离生活,也很难给学生打开一个精彩的英语世界。所以,生活化英语教学必须打破单一的课程观、禁锢的教材观,而建构起生活化的英语课程观,把现实生活的活水引入到英语教学中,让英语课程回归生活世界。
　　基于这样的认识,我形成了生活化英语课程观:在生活中大量输入,在生活中随时积累,在生活中不断生成,在生活中灵活运用。
　　一、在生活中大量输入
　　一位语言学家曾指出:“不管语言学习者的背景是什么,包括他们的天资、语言习得机制、态度、以前的知识,以及过去接触的语言和语言学习经历,他们的学习结果很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容。”在我的建议下,学校提出了“人人学习英语,时时学习英语,处处学习英语”和“人人是英语老师,人人能上英语课”的口号,创建了英语周、英语园,开通了英语广播,播放精心选择的英文歌曲。
　　大量输入的语言环境营造了一个说英语的氛围,让学生获得了更多的语言信息,能够更加主动地进行一些简单的英语日常交流。但是输入的方式只限于听,输入的时空仅限于校园,输入的内容仅来自于教师,还远远不够。于是,我又尝试充分利用校园之外的广阔生活空间,鼓励学生到生活中用英语。
　　二、在生活中随时积累
　　一是倡导每个学生建立自己的生活英语积累本。先让学有余力的学生建立,然后再引导其他学生去做,学生在积累中产生了兴趣。
　　二是要求学生将看到的、听到的、想到的随时积累下来。如标牌、广告、说明书、卡通片、希望英语,引导学生相互推荐优秀经典的原声动画片,如迪斯尼的《Magic English》、《米老鼠》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《阿拉丁神灯》、《狮子王》、《机器人总动员》等,让学生在欣赏有趣的故事过程中和快乐的情境中培养英语语感。
　　三是让学生把课外学到的英语教给同伴。当学生把课外学到的“Where there is a will, there is a way(有志者,事竟成)”教给全班同学时,同学们羡慕的目光让他感觉到了幸福和快乐。当学生兴奋地发现KFC就是肯德基的英语缩写,当他们能读出妈妈护肤品上的一个个字母,当他们好奇地对比汉语拼音和英语字母的异同,当他们在手机或电脑键盘上敲击字母键帮助爸爸回复消息时,学生对英语的兴趣便蓬勃生长起来。于是,学生会经常想到一些单词来问老师,如海参、羽绒服怎么说,老师有时也不能准确回答学生问到的所有单词或句子,就和学生一起查找、一起学习,实现了教学相长。
　　三、在生活中不断生成
　　英语社团的同学知道了我的生日,回来后告诉了全班同学。全班同学悄悄为我的生日做准备,有的装饰黑板,有的准备卡片,有的准备节目,想在我生日那天给我一个惊喜。那天我的英语课,一走进教室,大家齐说生日快乐,唱生日祝福歌,献卡片,表演节目……这些随时随地在生活中生成的课程资源将现实生活的活水引入了学生的英语学习,他们在真实的交际中体验到用语言做事的成就感和愉悦感。
　　四、在生活中灵活运用
　　为使学生在用英语交际时随时找到可参照的日常生活用语,我组织教师寻找离学生生活最近、学生使用频率最高、最适合初中生水平的日常生活英语,编成了校本教材——《英语八百句》,包括课堂用语、介绍用语、教室用语、交往用语、日常用语、校园英语、家庭英语等内容。
　　《英语八百句》来自学生生活,但只有用到生活中去才会真正变成活的语言。所以,我每周从中选取五句,让学生做主角自导、自演,编成情景剧在课前5分钟演出。真实的生活情境经过学生的演绎,不仅有鲜活的生活气息,更因为学生的亲身体验而生动,学生和教师一起成为了课程资源的创造者。这些从生活中来的课程内容只有及时用到生活中去,语言才能进入“流通领域”,变成“活”的知识,真正使学生达到学以致用、在生活中交际的目的。