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古时候的剑客在狭路相逢时，不管对手多么强大，都敢于亮出自己的宝剑，这就是“亮剑”，这种精神就是“亮剑”精神。在高年级学生的阅读实践中，也需要这种精神。《语文课程标准》指出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这句话给语文的性质增加了人文性，更新了阅读的方法。就阅读教学而言，我们应让学生主动进行阅读实践，也就是说学生要面对文本，在老师指导下通过多读、多悟。逐步学会阅读，使阅读成为个性化的创造性劳动。为此，在高年级的课堂教学中，我鼓励学生进行阅读实践，发挥“亮剑”精神。下面谈一些具体的做法。
一、沙场点兵，“剑客”上阵
在阅读教学中，教师要积极创设自主学习的氛围，为学生营造一个自主学习、自我表现、相互合作的空间，逐步让学生觉察到自己是学习和发展的主体。使他们的思维能融入到阅读的实践当中，让他们在这战场上挥洒自如。教学《匆匆》时，我设计了这样的情境导入新课：想象文本的情境，同时配上课文的配声朗读。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”学生被脑中的景象、平和的音乐以及诗意化的语言所深深吸引，他们完全进入课文所蕴含的特定的情境。这时，再读课文，理解作者表达的感情，学生读时感情更真挚，对文本的情境想象更具体，对作者的内心世界感受得更深刻。教师这样的设计巧妙地通过教材和所创设的情境之间的联系，发展了学生的思维和想象能力，使学生潜在的创造能力得以发挥。
二、擂鼓助阵，“剑客”亮剑
我们经常说“向课堂40分钟要质量！”教学当中常会出现学生学完课文但还读不通课文的“古怪”现象。为什么？一是教师讲授的时间过多，学生读书、自我感悟的时间就会减少；二是学生还没有掌握一套行之为效的阅读方法。因此，教师应根据学生的学习情况，引导学生多读，采用精读、略读和浏览的阅读方式对课文理解、感悟和体验，逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师应根据学生的学习情况，鼓励他们在读中悟，悟中读，为他们擂鼓助阵，让学生亮出宝剑，从而读懂课文。教学《十六年前的回忆》一课时，针对“‘我’问父亲烧掉文件和书籍的原因时，父亲为什么含糊地回答‘我’？”这个问题时，同学们展开了积极的探究性阅读。学生的回答也很有创造性，有的说：“作者当时只有十一、二岁，对于这个防止机密被破坏的复杂的问题，是很难解释清楚的，所以父亲含糊地回答‘我’”；有的说：“当时的局势十分严重，父亲不想连累家人，可以看出他是个慈祥的父亲”；有的说：“当时张作霖要派人来检查，时间是最宝贵的，父亲不想浪费一分一秒，从中也可以看出他是个对革命工作极度负责的人”；还有的说：“革命的机密是十分重要的，就算是家人，也不能泄漏半句”……面对如此凶猛的“敌人”，学生能大胆地“亮剑”，教师要肯定学生的独特感受，鼓励他们发表独特的见解。这样，学生与老师、文本三者之间的对话就架起了桥梁。正是在这种阅读环境当中，学生对课文加深了理解，表达了自己独特的感受、体验和理解。
三、排兵布阵，“剑客”出招
《语文课程标准》注重从小培养独立阅读的能力，在各年级段均分别提出阅读量。这深刻指明了只有多读书，开阔视野，才能获得丰富的知识，把知识转化为读写技能。在语文课堂上，教师要注重学生的主体地位，关注他们在阅读实践中的独特感受，并鼓励他们创造性地表达出自己的真情实感。教学《真理诞生于一百个问号之后》一文，课文列举科学发展史上三位科学家根据平时的细微现象，通过反复的研究和探索，最后得到真理的事例。教师引导学生联系实际发表看法，你还知道生活当中有哪些类似的例子？学生马上开讲，纷纷发表富有个性的见解，从中交流了他们在平时阅读当中所积累的“财富”——“我知道鲁班上山被树叶割伤手指，经过反复思考，最后发明了锯。”“我知道牛顿在苹果树下被砸了头，经过反复研究，最终发现了万有引力定律。”“我还知道瓦特根据水蒸气的现象发明了蒸气机。”……学生创造性的发现纷至沓来，绘出了一道道美丽的彩虹。教师在课堂上巧妙地“排兵布阵”，学生的主体地位得到充分的发挥，纷纷出招，在阅读实践中感受到成功的喜悦。
四、以柔制刚，感动“剑客”
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解作者表达的情感，是阅读教学中十分关键的一环。因此，在教学中要充分发挥学生的主动性，给学生充分的时间去读书，才能让学生读出情感，亮出柔情之剑，真正从阅读中获取知识，提高能力。《凡卡》这篇课文讲述了沙俄统治时期凡卡的悲惨命运。在教学中笔者引导学生抓住作者的叙述、凡卡的信、凡卡的回忆，让学生通过充分地朗读，来感受人物的品质。另外，笔者还抓住文中对比描写的手法（现实的残酷和回忆的美好），进一步让学生加深对人物形象的体验，从而感受凡卡的悲惨命运，领会作者对当时贫富悬殊社会的控诉。
又如笔者执教《卖火柴的小女孩》这篇文章，重点是让学生了解小女孩五次美好的幻象。学生通过自由读、齐读等多种朗读形式，在读中感受到小女孩对幸福的渴求，从而领会到作者对小女孩的深切同情。
实践证明，《新课程标准》关注学生个性差异，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要为学生创设一个宽松和谐的环境，鼓励他们去探究，引导他们去发现，在阅读实践中发挥“亮剑”精神，让他们在探索中不断创造，所向披靡。
一、沙场点兵，“剑客”上阵
在阅读教学中，教师要积极创设自主学习的氛围，为学生营造一个自主学习、自我表现、相互合作的空间，逐步让学生觉察到自己是学习和发展的主体。使他们的思维能融入到阅读的实践当中，让他们在这战场上挥洒自如。教学《匆匆》时，我设计了这样的情境导入新课：想象文本的情境，同时配上课文的配声朗读。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”学生被脑中的景象、平和的音乐以及诗意化的语言所深深吸引，他们完全进入课文所蕴含的特定的情境。这时，再读课文，理解作者表达的感情，学生读时感情更真挚，对文本的情境想象更具体，对作者的内心世界感受得更深刻。教师这样的设计巧妙地通过教材和所创设的情境之间的联系，发展了学生的思维和想象能力，使学生潜在的创造能力得以发挥。
二、擂鼓助阵，“剑客”亮剑
我们经常说“向课堂40分钟要质量！”教学当中常会出现学生学完课文但还读不通课文的“古怪”现象。为什么？一是教师讲授的时间过多，学生读书、自我感悟的时间就会减少；二是学生还没有掌握一套行之为效的阅读方法。因此，教师应根据学生的学习情况，引导学生多读，采用精读、略读和浏览的阅读方式对课文理解、感悟和体验，逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师应根据学生的学习情况，鼓励他们在读中悟，悟中读，为他们擂鼓助阵，让学生亮出宝剑，从而读懂课文。教学《十六年前的回忆》一课时，针对“‘我’问父亲烧掉文件和书籍的原因时，父亲为什么含糊地回答‘我’？”这个问题时，同学们展开了积极的探究性阅读。学生的回答也很有创造性，有的说：“作者当时只有十一、二岁，对于这个防止机密被破坏的复杂的问题，是很难解释清楚的，所以父亲含糊地回答‘我’”；有的说：“当时的局势十分严重，父亲不想连累家人，可以看出他是个慈祥的父亲”；有的说：“当时张作霖要派人来检查，时间是最宝贵的，父亲不想浪费一分一秒，从中也可以看出他是个对革命工作极度负责的人”；还有的说：“革命的机密是十分重要的，就算是家人，也不能泄漏半句”……面对如此凶猛的“敌人”，学生能大胆地“亮剑”，教师要肯定学生的独特感受，鼓励他们发表独特的见解。这样，学生与老师、文本三者之间的对话就架起了桥梁。正是在这种阅读环境当中，学生对课文加深了理解，表达了自己独特的感受、体验和理解。
三、排兵布阵，“剑客”出招
《语文课程标准》注重从小培养独立阅读的能力，在各年级段均分别提出阅读量。这深刻指明了只有多读书，开阔视野，才能获得丰富的知识，把知识转化为读写技能。在语文课堂上，教师要注重学生的主体地位，关注他们在阅读实践中的独特感受，并鼓励他们创造性地表达出自己的真情实感。教学《真理诞生于一百个问号之后》一文，课文列举科学发展史上三位科学家根据平时的细微现象，通过反复的研究和探索，最后得到真理的事例。教师引导学生联系实际发表看法，你还知道生活当中有哪些类似的例子？学生马上开讲，纷纷发表富有个性的见解，从中交流了他们在平时阅读当中所积累的“财富”——“我知道鲁班上山被树叶割伤手指，经过反复思考，最后发明了锯。”“我知道牛顿在苹果树下被砸了头，经过反复研究，最终发现了万有引力定律。”“我还知道瓦特根据水蒸气的现象发明了蒸气机。”……学生创造性的发现纷至沓来，绘出了一道道美丽的彩虹。教师在课堂上巧妙地“排兵布阵”，学生的主体地位得到充分的发挥，纷纷出招，在阅读实践中感受到成功的喜悦。
四、以柔制刚，感动“剑客”
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解作者表达的情感，是阅读教学中十分关键的一环。因此，在教学中要充分发挥学生的主动性，给学生充分的时间去读书，才能让学生读出情感，亮出柔情之剑，真正从阅读中获取知识，提高能力。《凡卡》这篇课文讲述了沙俄统治时期凡卡的悲惨命运。在教学中笔者引导学生抓住作者的叙述、凡卡的信、凡卡的回忆，让学生通过充分地朗读，来感受人物的品质。另外，笔者还抓住文中对比描写的手法（现实的残酷和回忆的美好），进一步让学生加深对人物形象的体验，从而感受凡卡的悲惨命运，领会作者对当时贫富悬殊社会的控诉。
又如笔者执教《卖火柴的小女孩》这篇文章，重点是让学生了解小女孩五次美好的幻象。学生通过自由读、齐读等多种朗读形式，在读中感受到小女孩对幸福的渴求，从而领会到作者对小女孩的深切同情。
实践证明，《新课程标准》关注学生个性差异，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要为学生创设一个宽松和谐的环境，鼓励他们去探究，引导他们去发现，在阅读实践中发挥“亮剑”精神，让他们在探索中不断创造，所向披靡。