论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。”因此，小学低段语文教学利用肢体语言是符合孩子的发展特点。心理实验也证实：在低年级语文教学中，运用肢体语言进行教学，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。心理学的研究还表明：我们小学教师的工作对象是处于模仿能力极强时期的小学生，特别是低段的小学生，他们通过眼睛获得的信息占73%，通过耳朵获得的信息占20%，通过其他感官获得的信息占7%。这一时期，他们主要是通过视觉上的感官来观察老师的一举一动，从而获得教师通过语言讲授所传播的思想和知识，获得认知水平的提高。例如，人教版二年级下册第一单元的第三课《3、笋芽儿》，这篇童话散文采用拟人化的写法，绘声绘色的描写了笋芽儿的成长过程。但孩子们对笋芽儿的知识了解不多，而且识字量和理解能力也比较有限，所以为了让学生能更好的来感受这篇课文的美，在教学中我不断创设情境用肢体语言来让学生体会“低声呼唤、揉了揉、伸了伸、撒娇、敲、扭动、钻、唠叨、摇、爱抚、脱、自豪”等词语。通过肢体语言的情境表演学生就能一目了然的体会这些比较难懂得词语，也给课文增添了不少童趣还激发了学生的学习兴趣。这说明，一个人通过眼睛获得的信息，比通过耳朵获得的信息多，教师的肢体语言对于小学低段的学生具有深远的影响。那么我们工作在小学低段的一线教师，要如何发挥肢体语言的作用呢？
一、手势的运用
手势是一种重要的肢体语言，我们应当熟练、巧妙地使用这一有力的表达工具。例如，老师正在上课时，一个学生正在做小动作，老师发现后并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻的拍了拍他的肩膀，从而制止了这个同学的小动作，促使他集中精力听讲。教师的动作代替的了口头的批评，这样做既避免了有声的批评及对其他学生的干扰，又不损害做小动作同学的自尊心。又如，课堂上当有学生坐姿不正确时，教师可以边讲边做前臂重叠放在桌上、抬头挺胸的动作，学生一见就立即坐端正了；当一个问题提出，孩子们便七嘴八舌的说出自己的想法，表现自我，这时，教师可以做举手的动作示意学生举手发言。另外，在教学中我们还可以用以下手势来传递信息：手心向上抬，示意站起来；手心向下按，示意做下去；伸出左手掌，掌心向下，右手食指顶着左手掌心，表示“停止”；拳头紧握表示下定决心；摇头表示不对；鼓掌表示“太好了”以示鼓励；掌心向上并屈指表示“继续”；把食指竖放在唇上表示“安静”；以手掌击出声音表示“注意”；竖起大拇指表示“赞同”。当学生做错事被批评之后，还可以摸摸他的头或拍拍他的肩，表示对他的关心和对他的期待。手势表达的含义非常丰富，如果能够恰当地运用手势表情达意，会为教师形象的魅力增添不少光辉。
二、面部表情的运用
在课堂教学中，教师面部是学生视线的集中点，教师表情的每一个细微变化都能被学生捕捉到。表情中传递的信息对学生的心理和行为都会产生重要的影响。例如，有一次，我刚走到教室门口，发现教室又脏又乱，我脸色一变，大声质问，学生看到我的表情吓得大气都不敢出，还是卫生委员怯生生的说明情况，才避免了一场“暴风骤雨”。下课后，学习委员和我说，我凶的样子很可怕，他们上课时都不敢回答问题了。没想到，我的面部表情被学生捕捉到了，还挫伤了他们的积极性，影响到了学生的心理。还记得有一次，我在教学“波”和“泼”的书写时，特别强调了两者的区别，我突然发现有一位同学在玩根本沒有听，我就请他起来说说两者在书写过程中的区别，他看到我的面部表情，把头压得低低的，我想了想，此时必须冷静，否则不仅会影响学生的积极性，还会挫伤他的自信心，同时还会影响课堂效果，于是我只好强压怒火面带笑容的说：“谁来帮一帮他”，这时其他同学踊跃举手，我也舒展了笑容，鼓励他再复述一遍，并提醒他以后要专心。坐下以后，他把腰板挺得很直，听得很认真。
另外，教师还可以用微笑拉近与学生的距离，使少数有厌学情绪的学生变得好学，使失去自信心的学生又充满自信，使胆小的学生不在胆小。由此可见，教师积极、良好的面部表情能表达对学生的关心、重视，能激发学生的积极性。反之，教师带有厌烦、威严、愤怒、无可奈何地面部表情，就会严重挫伤学生的积极性，严重禁锢学生的思维，必然出现厌学情绪。所以，作为一名小学低段教师，必须学会掌握自己的面部表情，适时地、恰当的运用好自己的面部表情。
三、眼神的运用
在肢体语言中，教师的眼神是富有表现力，最引人注目的。教师一个赞赏鼓励的眼神可以让一个学习落后的学生树立信心；教师一个轻含责备的眼神可以让调皮的学生行为收敛；教师一个真诚关怀的眼神可以打开一扇封闭的心门；教师一个平和友好的眼神可以增进师生的感情。可见，眼神在教育教学过程中有着独特的魅力。如上课铃响了，教室里还有很多学生在高声讲话，教师站在教室门口，不说一句话，用眼睛盯着他们，孩子在这种目光下会立即安静下来，教室里顿时鸦雀无声。又如，有的孩子胆子小，回答问题时声音不够洪亮，这时，只要老师向他投去鼓励的目光，他的声音也会洪亮起来。
可见，一个充满尊重的手势，一个亲切的微笑，一个理解的眼神，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。当然，我们更要挖掘和丰富教师的肢体语言，积极、充分、合理的发挥肢体语言在教学中的作用，那么孩子们在学习中一定会开心、快乐，我们的教育教学工作也一定是轻松愉快的。
一、手势的运用
手势是一种重要的肢体语言，我们应当熟练、巧妙地使用这一有力的表达工具。例如，老师正在上课时，一个学生正在做小动作，老师发现后并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻的拍了拍他的肩膀，从而制止了这个同学的小动作，促使他集中精力听讲。教师的动作代替的了口头的批评，这样做既避免了有声的批评及对其他学生的干扰，又不损害做小动作同学的自尊心。又如，课堂上当有学生坐姿不正确时，教师可以边讲边做前臂重叠放在桌上、抬头挺胸的动作，学生一见就立即坐端正了；当一个问题提出，孩子们便七嘴八舌的说出自己的想法，表现自我，这时，教师可以做举手的动作示意学生举手发言。另外，在教学中我们还可以用以下手势来传递信息：手心向上抬，示意站起来；手心向下按，示意做下去；伸出左手掌，掌心向下，右手食指顶着左手掌心，表示“停止”；拳头紧握表示下定决心；摇头表示不对；鼓掌表示“太好了”以示鼓励；掌心向上并屈指表示“继续”；把食指竖放在唇上表示“安静”；以手掌击出声音表示“注意”；竖起大拇指表示“赞同”。当学生做错事被批评之后，还可以摸摸他的头或拍拍他的肩，表示对他的关心和对他的期待。手势表达的含义非常丰富，如果能够恰当地运用手势表情达意，会为教师形象的魅力增添不少光辉。
二、面部表情的运用
在课堂教学中，教师面部是学生视线的集中点，教师表情的每一个细微变化都能被学生捕捉到。表情中传递的信息对学生的心理和行为都会产生重要的影响。例如，有一次，我刚走到教室门口，发现教室又脏又乱，我脸色一变，大声质问，学生看到我的表情吓得大气都不敢出，还是卫生委员怯生生的说明情况，才避免了一场“暴风骤雨”。下课后，学习委员和我说，我凶的样子很可怕，他们上课时都不敢回答问题了。没想到，我的面部表情被学生捕捉到了，还挫伤了他们的积极性，影响到了学生的心理。还记得有一次，我在教学“波”和“泼”的书写时，特别强调了两者的区别，我突然发现有一位同学在玩根本沒有听，我就请他起来说说两者在书写过程中的区别，他看到我的面部表情，把头压得低低的，我想了想，此时必须冷静，否则不仅会影响学生的积极性，还会挫伤他的自信心，同时还会影响课堂效果，于是我只好强压怒火面带笑容的说：“谁来帮一帮他”，这时其他同学踊跃举手，我也舒展了笑容，鼓励他再复述一遍，并提醒他以后要专心。坐下以后，他把腰板挺得很直，听得很认真。
另外，教师还可以用微笑拉近与学生的距离，使少数有厌学情绪的学生变得好学，使失去自信心的学生又充满自信，使胆小的学生不在胆小。由此可见，教师积极、良好的面部表情能表达对学生的关心、重视，能激发学生的积极性。反之，教师带有厌烦、威严、愤怒、无可奈何地面部表情，就会严重挫伤学生的积极性，严重禁锢学生的思维，必然出现厌学情绪。所以，作为一名小学低段教师，必须学会掌握自己的面部表情，适时地、恰当的运用好自己的面部表情。
三、眼神的运用
在肢体语言中，教师的眼神是富有表现力，最引人注目的。教师一个赞赏鼓励的眼神可以让一个学习落后的学生树立信心；教师一个轻含责备的眼神可以让调皮的学生行为收敛；教师一个真诚关怀的眼神可以打开一扇封闭的心门；教师一个平和友好的眼神可以增进师生的感情。可见，眼神在教育教学过程中有着独特的魅力。如上课铃响了，教室里还有很多学生在高声讲话，教师站在教室门口，不说一句话，用眼睛盯着他们，孩子在这种目光下会立即安静下来，教室里顿时鸦雀无声。又如，有的孩子胆子小，回答问题时声音不够洪亮，这时，只要老师向他投去鼓励的目光，他的声音也会洪亮起来。
可见，一个充满尊重的手势，一个亲切的微笑，一个理解的眼神，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。当然，我们更要挖掘和丰富教师的肢体语言，积极、充分、合理的发挥肢体语言在教学中的作用，那么孩子们在学习中一定会开心、快乐，我们的教育教学工作也一定是轻松愉快的。