多媒体课件正是以其形式多样、交互性强、共享性好、信息容量大等显著优点而被教育工作者广泛采用。但很多课件在投入课堂教学后,不能达到预期的效果,甚至打乱了正常的课堂教学,影响了教学质量。造成这种情况很重要的原因是开发者片面强调多媒体课件的观赏性及多媒体技术应用的技巧性,而没有结合多媒体教学的特点深入进行教学设计的研究分析,导致在开发过程中缺乏正确的理论指导,实际使用中无法与教学活动很好地结合。
　　教学设计是应用系统科学的方法来研究和确定具体教学内容,确定教学实施方法和步骤,并对教学效果作出评价的一种过程和操作程序,是一切教学活动的第一步。多媒体教学比一般的文字材料有更丰富的表现形式,可采用文字、图形、动画、声音等多种形式来表达,同时具有很强的交互能力,可以实现非线性的学习模式,为学习者提供个性化的学习环境。多媒体教学对科学性、逻辑性、启发性和趣味性提出更高的目标要求,这就必须更加重视教学设计的分析研究,制定出完整、可行、正确、有效的教学设计方案,用以指导多媒体课件的开发过程。
　　多媒体课件的教学设计过程是知识与心理学、教育学和计算机科学相结合的过程。教育学家认为,教学过程是一个完整的系统,是诸多教学因素共同的作用,包括学习目标的确定、教学方法的选择、教学资源媒体的采用、实效评价手段及信息的获取等。教学设计过程一般由提取教学需求分析、确定教学目标、确定教学内容、确定教学策略和教学设计评价等阶段组成。整个教学过程是逐步优化求精的过程,要不断分析,调整教学目标、教学内容及相应策略。
　　
　　一、对学习需求进行分析是教学设计的前提
　　
　　学习需求分析包括学生情况分析和学习内容分析。学生情况分析指摸清学生的生理背景、一般心理,如年龄、性别、学习动机、认知成熟度、社会经历,了解学生从事该课程学习的认识态度、学习能力、学习风格和认知结构特点。学习内容分析指依据相关学科的教学大纲或教学基本要求形成的知识结构,将其与学生现有认知结构进行比较分析,确定两者之间存在的差异,从而确定教学的起点。
　　
　　二、拟定合理明确的教学目标是教学设计的出发点
　　
　　教学目标是学生完成本阶段学习后在知识和能力上应该达到的新的水平,也是教学设计的出发点与评价的依据。进行教学设计必须对总的教学目标进行认真分析,找出目标所要完成的子目标,即具体的教学要求、教学步骤和知识点,对学生应达到的学习成果或最终行为进行明确具体的描述,它规定教学活动的方法,是形成学生学习动机的主要基础。课件教学目标要合理、实事求是、可操作、可考核,规范的教学目标阐述包括四要素:主体、标准、条件和行为。
　　
　　三、确定教学策略是教学设计的关键
　　
　　教学策略是为完成既定教学目标而采取的教学活动的程序、形式和媒体等诸多因素的综合考虑。为了使课件适应学生的学习,可以把知识分为记忆性知识和理解性知识。记忆性知识包括定义、图形、数据等,可采取行为主义学习理论的方法,通过大量的重复练习、加强刺激、加强记忆而获得。理解性知识指由原有知识结构推导或推理衍生出的新知识。对于这类知识,则按认知主义学习论的方法,重在让学生懂得推理方法,学生推导过程,在理解基础上掌握。因此,对于记忆性知识,可以用声音、音乐、图形来强化刺激,加深记忆,对于理解性知识,可以按推理思路、推导方法来促进理解。
　　
　　四、教学评价是教学设计调整的手段
　　
　　教学设计有形成性评价和总性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价,常用一名或几名学生来进行实验。实验内容包括教学基本内容的掌握情况、易犯的错误、学完规定内容所需的时间、教学内容是否条理清晰、学生是否有兴趣等。提供信息的方式有随堂小测验、调查问卷、教师自己的观察等。形成性评价为前面的工作提供反馈信息,帮助分析学生需求,从而调整教学目标、教学内容和教学策略。总结性评价是在多次形成性评价并反复修改教学设计之后进行的。应当指出,任何评价都不是最后的结论,没有一个教学设计是十全十美的,每个教学设计都应该精益求精,逐步优化,才能实现教学目标。
　　多媒体课件的制作是集教育性、技术性和艺术性于一体的综合性创作。在制作多媒体课件前,教师一定要从多方面进行精心的准备,要认真钻研教材,研究设计教学计划。在制作多媒体课件过程中要坚持以教学计划为指导,防止出现随心所欲,偏离教学目标的情况,最后通过评价手段进一步完善自己的多媒体课件。
　　(作者单位:四川省绵阳水利电力学校)