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摘 要：随着教育改革的进行，随着素质教育的推进，新教育理念、生本教育理念的置入，教师的责任、角色也在悄然变化着。新课标对教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动;互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色至少需要发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者、、、、，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果，这需要教师准确定位角色，转变观念，以更好适应新课标要求。
关键词：教师;教师定位;研究者;新课标
曾几何时，社会给教师职业冠以许多美名，诸如：太阳底下最光辉的事业，教师是园丁，教师是春蚕、蜡烛……既是对教师职业的一份肯定，也是对教师的要求和期望。
一、教师是终身学习者
教师的职业是永恒的，而社会对教师的要求越来越高，如果教师仅靠从传统的教学环节学校中获得的知识，显然不够，只有通过继续教育即终身教育，才能担此重任。新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。现代教育思想达成共识：终身教育是“人在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的工作方面”;终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动地、持续地教育过程;突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。总有部分教师还没有从传统观念中走出来，还是在吃老本，跟不上时代要求，如何跟得上素质教育要求？新教育、生本教育难以推进也就理所当然了。
二、 教师是学生学习的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
三、教师是学生学习的参与者。
教师在对学生关怀、理解、认同、尊重、友情和信仰的基础上合作互动，以平等的心态面对学生，以学生的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演平等者的“首席”角色，以豁达、开朗、睿智、幽默去感染学生，只有平等的对侍，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的启迪和理性的升华。为此，教师以平等的身份主动参与学生的讨论，经常深入学习小组的活动，了解学生的需要和困惑，教师在参与中学习，在学习中指导。教师把教学活动看成一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。
四、 教师是学生学习的引导者
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。学习有很多条路，但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。这种以学生为主体的教学方式，重视发现式的教学与学习，反对将一成不变的讲述法当做唯一的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。
五、 教师是课程开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。
开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
六、 教师是教育教学研究者
教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
七、教师是专业共同体的成员
具有共同发展愿景的教师在教学成长过程中进行沟通和交流，分享各种教学资源，共同完成一定的学习任务，从而构成教、研、训一体“教师共同体”。“教师共同体”秉持个体和群体共同发展理念，教师从封闭走向开放，从被动走向互动，从一统走向自主。以学校为基地，以实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现团体成长的提高性组织。一花独放不是春，百花齐放满园春，拒绝“螃蟹劣文化”，构建“教师共同体”，可以不断提高教师个人的专业成长，我们当前推行的磨课、赛课，一课三备，让老师体验到共同体的力量，培育了信任感，形成了互惠感，拥有了幸福感。
作为新世纪的人民教师，就应站在时代前列，走在教育改革的前沿，改变思想觀念，准确角色定位，更早植根于新教育、生本教育，践行新教育、生本教育，以自己火热的青春为教育的美好明天贡献力量。
参考文献：
[1]阮琳燕，马永鑫，朱志勇.多重认同叠合机制：新教师专业发展角色冲突的和解路径[J].教师教育研究，2020，32（01）：85-94.
[2]蒋涛，周中石， 化学教师专业发展 新课标下化学教师角色意识和课堂行为的定位. 陆真，龙琪 本卷主编，中国基础教育学科年鉴，北京师范大学出版集团北京师范大学出版社，2010，608，年鉴.
关键词：教师;教师定位;研究者;新课标
曾几何时，社会给教师职业冠以许多美名，诸如：太阳底下最光辉的事业，教师是园丁，教师是春蚕、蜡烛……既是对教师职业的一份肯定，也是对教师的要求和期望。
一、教师是终身学习者
教师的职业是永恒的，而社会对教师的要求越来越高，如果教师仅靠从传统的教学环节学校中获得的知识，显然不够，只有通过继续教育即终身教育，才能担此重任。新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。现代教育思想达成共识：终身教育是“人在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的工作方面”;终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动地、持续地教育过程;突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。总有部分教师还没有从传统观念中走出来，还是在吃老本，跟不上时代要求，如何跟得上素质教育要求？新教育、生本教育难以推进也就理所当然了。
二、 教师是学生学习的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
三、教师是学生学习的参与者。
教师在对学生关怀、理解、认同、尊重、友情和信仰的基础上合作互动，以平等的心态面对学生，以学生的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演平等者的“首席”角色，以豁达、开朗、睿智、幽默去感染学生，只有平等的对侍，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的启迪和理性的升华。为此，教师以平等的身份主动参与学生的讨论，经常深入学习小组的活动，了解学生的需要和困惑，教师在参与中学习，在学习中指导。教师把教学活动看成一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。
四、 教师是学生学习的引导者
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。学习有很多条路，但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。这种以学生为主体的教学方式，重视发现式的教学与学习，反对将一成不变的讲述法当做唯一的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。
五、 教师是课程开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。
开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
六、 教师是教育教学研究者
教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
七、教师是专业共同体的成员
具有共同发展愿景的教师在教学成长过程中进行沟通和交流，分享各种教学资源，共同完成一定的学习任务，从而构成教、研、训一体“教师共同体”。“教师共同体”秉持个体和群体共同发展理念，教师从封闭走向开放，从被动走向互动，从一统走向自主。以学校为基地，以实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现团体成长的提高性组织。一花独放不是春，百花齐放满园春，拒绝“螃蟹劣文化”，构建“教师共同体”，可以不断提高教师个人的专业成长，我们当前推行的磨课、赛课，一课三备，让老师体验到共同体的力量，培育了信任感，形成了互惠感，拥有了幸福感。
作为新世纪的人民教师，就应站在时代前列，走在教育改革的前沿，改变思想觀念，准确角色定位，更早植根于新教育、生本教育，践行新教育、生本教育，以自己火热的青春为教育的美好明天贡献力量。
参考文献：
[1]阮琳燕，马永鑫，朱志勇.多重认同叠合机制：新教师专业发展角色冲突的和解路径[J].教师教育研究，2020，32（01）：85-94.
[2]蒋涛，周中石， 化学教师专业发展 新课标下化学教师角色意识和课堂行为的定位. 陆真，龙琪 本卷主编，中国基础教育学科年鉴，北京师范大学出版集团北京师范大学出版社，2010，608，年鉴.