论文部分内容阅读
摘 要：朗读能力是学生语文能力的一种，是帮助学生理解文章的捷径，同时也是培养学生语感的最佳渠道。因此，小学语文教师要注重培养学生的朗读能力，提高文章的理解能力。
关键词：小学语文;朗读教学;教学策略
朗读是将没有生命的文字转化为生动语言的过程，将无声变有声，是一种需要眼、耳、心、脑、口多部位的共同协作完成的“协奏曲”，为了更好地奏响朗读教学课堂之弦，教师要把握好手中的“指挥棒”，采用多样化、灵活性的教学手段，教给学生正确的朗读技巧。本文从四个方面入手，对具体的朗读教学策略进行阐述，首先，要鼓励学生赏读，为学生创造朗读情境，发散思维，在朗读中品味语意，在赏析中精琢细品，加深对文章的理解;其次，是引导学生发散思维，提高情感体验，激发情感共鸣;第三，组织学生演读，通过表演的形式加深对文章的感悟;第四，引导学生评读，培养学生的朗读能力。
一、赏读，为学生创造朗读情境
文质兼美的文章往往在音韵和意蕴上都颇具赏析价值，这类美文最适合作为赏读的素材。教师在课堂中用抑扬顿挫、饱满的情感为学生朗读美文，为学生创设浓浓的教学氛围，唤醒学生的情感以及沉睡的审美意识，调动其学习兴趣。
例如，在朗读《草原》一文时，教师首先用多媒体为学生播放一段草原风景的视频，在一望无际的绿色草原中有一条蜿蜒曲折的河流，波光粼粼的水面上倒映着牛羊的身影，这些膘肥体壮的牛羊三五成群地吃着草或饮着水，好不惬意！远处传来马鸣声，成群的健壮的马儿在辽阔的原野上驰骋，仿佛还能够听见姑娘与小伙的对唱……学生在情景的渲染下，对这个草原充满了好奇和欣赏，于是教师趁热打铁让学生进行朗读，试着在脑海中勾勒画面，比如在读到：那些小丘的线条是那么柔美，就像眉骨画那样……这一段时，教师让学生欣赏几张草原的小丘和彩云，学生赞不绝口，然后教师引导学生试着用饱满的情绪进行朗读。
二、引情，激发学生的想象与情感
美文无论是字词还是意境都极为优美，给人无限的遐想空间。教师在进行朗读教学时，就要适当的“引情”，激发学生的无限想象力，就像德国戏剧家席勒曾说过：“想象越是生动，越会引发心灵的活动，激起的情感也越强烈。”
例如，在朗读《我们爱你啊，中国》一文时，教师带领学生观看祖国河山的视频，视频中有波澜壮阔的黄河长江、温婉秀美的西湖美景、蜿蜒壮丽的长城、民族风情浓郁的傣家竹楼等，学生被祖国的美丽所震撼，接着教师让学生与同桌分享一下自己家乡的美景和特色小吃等，再随机选几名学生向全班分享自己的家乡，随后，教师问：“我们的祖国这么美丽，大家爱不爱我们的祖国呢？”学生：“爱！”教师：“这些美丽的景色只是冰山的一角，请翻开课本看看文中描写了哪些地方吧！老师在读的过程中，请大家闭上眼睛，想象这些画面！”于是教師为学生范读，激发学生的情感，学生根据教师抑扬顿挫的朗读，勾勒一幅幅美丽的画面。
三、演读，增强学生感悟与体验
故事性的文章更容易引起学生的朗读兴趣，也更适合对学生进行认知教育，教师利用这些具有故事情节的文章，带领学生演绎剧情，通过体会人物的情感，引发学生的情感共鸣，增强对文章的感悟力，提高朗读能力。
例如，教师让学生根据《负荆请罪》这篇文章排练话剧，以小组为单位各自分工，首先将文言文翻译成白话文，也可以发散思维添加一些剧情和对话，使剧情更加紧凑完善，这时教师走到学生中间，适当地为学生进行指导，比如学生在设计廉颇的对话时，引导学生结合廉颇的人物性格进行设计，教师：“廉颇的脾气暴躁、性格有些自负，因为武将出身，所以在言行举止上比较粗俗，但为人还是比较正直，是一个敢做敢当的男子汉，所以在设计语言时要参照……”每个人物都带领学生分析之后，学生的剧本基本完成，接下来开始排练，学生要注意人物的性格以及当时的心理活动，将自己代入剧情中，与剧中人物共情，方能朗读出最具感染力的文章来。
四、评读，促进学生朗读的发展
评价对学生来说相当于航海中的“灯塔”，为学生指引方向避免走向误区。教师在朗读教学中需要适当的评价，帮助学生纠正错误，提高学生的朗读能力。
例如，在朗读《最后的姿势》一文时，学生读到：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！……这一段时，学生的紧张情绪并没有很好地诠释出来，教师说道：“你在这一段的处理上情绪不够饱满，在朗读一些情景时，你的脑海中可以浮现这样的情景，试着将自己融入情景中，遇到这样的情景，应该是一种怎样的情绪？试着用惊恐、紧张、慌乱的情感朗读，语速要快、语调要比平时提高、重音要落在动词上，请再试一遍吧！相信你可以的，加油！”
综上所述，朗读不仅帮助学生提高语感，更能够提高理解能力，因此朗读教学的作用不容小觑。教师在朗读教学中除了引导赏读、引导情感、组织演读和引导评读，还需要组织一些实践或比赛等活动，进一步地提高学生的朗读能力，在日常的朗读教学中通过各种途径培养学生的朗读技巧，提高其朗读能力。
参考文献：
[1]李艳芳.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].中国校外教育，2018（31）：141.
[2]罗丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].中国校外教育，2018（29）：63.
编辑 李沂蓉
关键词：小学语文;朗读教学;教学策略
朗读是将没有生命的文字转化为生动语言的过程，将无声变有声，是一种需要眼、耳、心、脑、口多部位的共同协作完成的“协奏曲”，为了更好地奏响朗读教学课堂之弦，教师要把握好手中的“指挥棒”，采用多样化、灵活性的教学手段，教给学生正确的朗读技巧。本文从四个方面入手，对具体的朗读教学策略进行阐述，首先，要鼓励学生赏读，为学生创造朗读情境，发散思维，在朗读中品味语意，在赏析中精琢细品，加深对文章的理解;其次，是引导学生发散思维，提高情感体验，激发情感共鸣;第三，组织学生演读，通过表演的形式加深对文章的感悟;第四，引导学生评读，培养学生的朗读能力。
一、赏读，为学生创造朗读情境
文质兼美的文章往往在音韵和意蕴上都颇具赏析价值，这类美文最适合作为赏读的素材。教师在课堂中用抑扬顿挫、饱满的情感为学生朗读美文，为学生创设浓浓的教学氛围，唤醒学生的情感以及沉睡的审美意识，调动其学习兴趣。
例如，在朗读《草原》一文时，教师首先用多媒体为学生播放一段草原风景的视频，在一望无际的绿色草原中有一条蜿蜒曲折的河流，波光粼粼的水面上倒映着牛羊的身影，这些膘肥体壮的牛羊三五成群地吃着草或饮着水，好不惬意！远处传来马鸣声，成群的健壮的马儿在辽阔的原野上驰骋，仿佛还能够听见姑娘与小伙的对唱……学生在情景的渲染下，对这个草原充满了好奇和欣赏，于是教师趁热打铁让学生进行朗读，试着在脑海中勾勒画面，比如在读到：那些小丘的线条是那么柔美，就像眉骨画那样……这一段时，教师让学生欣赏几张草原的小丘和彩云，学生赞不绝口，然后教师引导学生试着用饱满的情绪进行朗读。
二、引情，激发学生的想象与情感
美文无论是字词还是意境都极为优美，给人无限的遐想空间。教师在进行朗读教学时，就要适当的“引情”，激发学生的无限想象力，就像德国戏剧家席勒曾说过：“想象越是生动，越会引发心灵的活动，激起的情感也越强烈。”
例如，在朗读《我们爱你啊，中国》一文时，教师带领学生观看祖国河山的视频，视频中有波澜壮阔的黄河长江、温婉秀美的西湖美景、蜿蜒壮丽的长城、民族风情浓郁的傣家竹楼等，学生被祖国的美丽所震撼，接着教师让学生与同桌分享一下自己家乡的美景和特色小吃等，再随机选几名学生向全班分享自己的家乡，随后，教师问：“我们的祖国这么美丽，大家爱不爱我们的祖国呢？”学生：“爱！”教师：“这些美丽的景色只是冰山的一角，请翻开课本看看文中描写了哪些地方吧！老师在读的过程中，请大家闭上眼睛，想象这些画面！”于是教師为学生范读，激发学生的情感，学生根据教师抑扬顿挫的朗读，勾勒一幅幅美丽的画面。
三、演读，增强学生感悟与体验
故事性的文章更容易引起学生的朗读兴趣，也更适合对学生进行认知教育，教师利用这些具有故事情节的文章，带领学生演绎剧情，通过体会人物的情感，引发学生的情感共鸣，增强对文章的感悟力，提高朗读能力。
例如，教师让学生根据《负荆请罪》这篇文章排练话剧，以小组为单位各自分工，首先将文言文翻译成白话文，也可以发散思维添加一些剧情和对话，使剧情更加紧凑完善，这时教师走到学生中间，适当地为学生进行指导，比如学生在设计廉颇的对话时，引导学生结合廉颇的人物性格进行设计，教师：“廉颇的脾气暴躁、性格有些自负，因为武将出身，所以在言行举止上比较粗俗，但为人还是比较正直，是一个敢做敢当的男子汉，所以在设计语言时要参照……”每个人物都带领学生分析之后，学生的剧本基本完成，接下来开始排练，学生要注意人物的性格以及当时的心理活动，将自己代入剧情中，与剧中人物共情，方能朗读出最具感染力的文章来。
四、评读，促进学生朗读的发展
评价对学生来说相当于航海中的“灯塔”，为学生指引方向避免走向误区。教师在朗读教学中需要适当的评价，帮助学生纠正错误，提高学生的朗读能力。
例如，在朗读《最后的姿势》一文时，学生读到：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！……这一段时，学生的紧张情绪并没有很好地诠释出来，教师说道：“你在这一段的处理上情绪不够饱满，在朗读一些情景时，你的脑海中可以浮现这样的情景，试着将自己融入情景中，遇到这样的情景，应该是一种怎样的情绪？试着用惊恐、紧张、慌乱的情感朗读，语速要快、语调要比平时提高、重音要落在动词上，请再试一遍吧！相信你可以的，加油！”
综上所述，朗读不仅帮助学生提高语感，更能够提高理解能力，因此朗读教学的作用不容小觑。教师在朗读教学中除了引导赏读、引导情感、组织演读和引导评读，还需要组织一些实践或比赛等活动，进一步地提高学生的朗读能力，在日常的朗读教学中通过各种途径培养学生的朗读技巧，提高其朗读能力。
参考文献：
[1]李艳芳.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].中国校外教育，2018（31）：141.
[2]罗丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].中国校外教育，2018（29）：63.
编辑 李沂蓉