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[摘 要]当今终身学习已成为一种新型学习模式。本文以机械基础课为例说明如何培养学生的探究性学习，为其以后的发展奠定良好的基础。
[关键词]探究性；学习；兴趣；评价；合作
机械基础是一门理论与实践性很强的专业基础课，对基础非常薄弱的技校生来说难度很大，但形势的发展要求未来的劳动者要有良好的自学能力和较强的专业技能以适应日新月异的新产品、新工艺、新技术，所以在学校就应当着力培养学生这方面的能力，下面就机械基础课如何培养学生的探究性学习能力谈一些粗浅的认识，以供大家参考。
一、创设探究性学习的学习环境
培养学生自主探究学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。第一，以爱动其心，以情激趣。在多年的教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，进而喜欢老师所教的课。以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点，“差”相对的，在一定条件下可以转化。第二，努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。因此，课堂上要关注每一个学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，也要对学生思维中合理的因素加以肯定，保护学生自尊心，激发学生自信，鼓励学生课堂上大胆质疑，对此给予表扬，这样就形成了课堂上生生互动、师生互动的良好氛围，有利于学生探究性学习的培养。
二、兴趣是探究性学习的源泉
学生是否有探究学习的欲望，直接影响着自主发展能力的培养。激活学生的探究欲望，关键是激发学生学习的兴趣。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，也是推动学习的力量，学生一旦对学习产生了兴趣，就会进发出学习的积极性和主动性。为此，教学中要创设激发学生学习兴趣的情境。 单一的教学模式或教学手段会让学生对学习感到乏味，也制约着学生的思维。在探究过程中综合运用多种教学手段，吸引学生探究，才能提高学生探究兴趣及学习效率，如故事讲述、实物模型、图片、音乐、录音录象、幻灯投影、多媒体教学等，都能创设良好的教学情境，显示形真、神似、情切、意远等特点，调动学生观察思考的积极性和主动性。比如在讲“液压传动原理”时，先让学生看一段多媒体动画：“熊猫与猴子的比赛”。故事讲述的是，有一天，熊猫向猴子发出挑战书，要求比一比谁的力气大。体重只有十几千克的猴子怎么与体重近一百千克的熊猫相比呢?看完动画后，学生的思维处于兴奋状态，很想找到猴子赢熊猫的原因，由此对液压传动的相关知识产生浓厚的探究欲望，课堂气氛活跃了，学习也主动参与了，教学效果自然事半功倍。
三、合理评价是探究性学习的动力
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”合理评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵体，为探究学习提供动力。在评价过程中教师对学生主动探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路，让学生掌握探究的方法，养成探究的乐趣，把学习探究变成乐趣。因此教师不单只是简单地做出“好”与“不好”的评价，还应引导学生讨论“怎样更加合理”；对学生的探究结果，教师也不单只是简单地判断“对”与“错”，还应引导学生讨论“怎样使误差更小”。在教学中教师还应重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，重视小组汇报交流、自由答辩过程的自我评价和相互评价，也可以把评价的主动权交给学生，使学生真正成为评价的主体。所以，评价激励的具体运作需从评价多元化、评价内容全面化、评价方法多样化三个方面实施，应以过程评价为主。如学完“四杆机构的判别方法”后，学生都能制作四杆机构的三种基本类型的模型，学生选用的材料有各类纸皮、竹片、塑料等，连接的材料有铁丝、大头针、各类线、螺纹等，演示过程大部分能正常运动，也有因尺寸不符合要求或连接方式不合理不能正常运动的，有外表精细美观的，也有粗制滥造的。针对这些情况，老师先分组对这些作品进行评价，然后让全班对这些作品进行评价；最后老师再从创新的角度、探究过程、材料的选取、制作的态度、外表美观程度、机构的运动情况等多方面进行激励性评价。
四、交流、合作是实现自主、探究学习的重要途径
合作学习是学生相互支持、配合、合作交流的学习形式，它能有效地促进学生相互取长补短，达到教学相长的目的。特别是学生面对面互动，能进行有效沟通，对相互提高有很大帮助。例如在讲“液压传动工作介质”时，要求学生对液压传动的工作介质为何是“油”而不是“水”进行自愿结合展开讨论，然后得出结论。整个讨论过程教师为学生提供交流合作的空间，使不同程度的学生都积极参与，主动探究，促使学生发扬团结合作精神，在合作学习、共同探索完成学习任务。
五、改进教法，指导学法
达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生自主学习能力必须在教学中改进教法，指导学生学习方法。
“授之以鱼，不如授之一渔。”学生真正做到“我会学习”、“学会学习”，将终身受益。
(一)直观操作法，激活自主探究的潜能。机械基础课讲了许多常用零件、机构，如果单纯讲授学生不容易理解，可以结合模型、实物加以讲解，学生容易接受。例如在讲齿轮传动、带传动、棘轮机构、槽轮机构时，可以借助模型教学，直观生动，一目了然，学生容易理解。
(二)展示提纲法，创造自主探究的条件。教师可以为学生提供主动学习的条件，把一节课的内容列出能体现本节课所学知识的完整性、准确性、层次性的提纲设计，组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题方法。
(三)自我发现法，挖掘学生自身的探究源泉。从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和数材所提供的材料，让学生自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。例如在讲授四杆机构时，让学生亲自做一做四杆机构，根据其杆件的长度让学生自己得出曲柄连杆机构、双曲柄机构、双连杆机构存在的条件。
(四)提供探究的课外空间。众所周知，学生今天的学习，其深远意义在于能终身学习。因此教师更有责任提高他们的自主探究能力、使其学习真正具有永不衰竭的动力。所以在保证教学任务的前提下，要今可能为学生安排些课外活动空间，让学生利用所学的知识进行小发明，小制作、小考察。如学完“四杆机构”后，让学生去研究：(1)除了书本的应用实例外，在日常生活中、工业生产等方面还有哪些应用?(2)根据所学知识与实践经验制作一些实用的小模型。学生兴趣盎然，分组行动，积极收集和查阅资料，认真观察，相互学习、讨论，一周后，学生不仅找到了许多场合可用四杆机构的应用实例，有些学生还制作了起重机、搅拌机等模型。这就是自主探究精神在围墙的课堂里所产生的巨大力量，并在学生中产生难以估量的教育力量，而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力。
、
(五)主动探究法，探究性学习的最高境界。给出问题让显示自己去探究，所给的这类问题特点往往是富有挑战性和开放性，需要探索发现与之相应结合，并运用所学知识进行论证。主要培养学生分析问题的能力，同时渗透分类讨论思想。答案的不确定性更能培养学生的创造性思维。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处都有根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是发明者，研究者、探索者。”在教学过程中，每个教师应不断满足学生的这种需要，让他们根据自己的体验，用自己的思想，主动地、自由地、开放地去探索，去发现，去创造，让学生在推测、想象、探索的美好空间里体验探究的成功和l决乐。
[参考文献]
[1]张英梅，技校机械基础课堂教学如何实施探宄性学习町冲等职业教育。20lo,(1)，
[2]汤挂君，初中数学自主探究学习模式初探[J]，新课程，2007，(10).
[关键词]探究性；学习；兴趣；评价；合作
机械基础是一门理论与实践性很强的专业基础课，对基础非常薄弱的技校生来说难度很大，但形势的发展要求未来的劳动者要有良好的自学能力和较强的专业技能以适应日新月异的新产品、新工艺、新技术，所以在学校就应当着力培养学生这方面的能力，下面就机械基础课如何培养学生的探究性学习能力谈一些粗浅的认识，以供大家参考。
一、创设探究性学习的学习环境
培养学生自主探究学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。第一，以爱动其心，以情激趣。在多年的教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，进而喜欢老师所教的课。以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点，“差”相对的，在一定条件下可以转化。第二，努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。因此，课堂上要关注每一个学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，也要对学生思维中合理的因素加以肯定，保护学生自尊心，激发学生自信，鼓励学生课堂上大胆质疑，对此给予表扬，这样就形成了课堂上生生互动、师生互动的良好氛围，有利于学生探究性学习的培养。
二、兴趣是探究性学习的源泉
学生是否有探究学习的欲望，直接影响着自主发展能力的培养。激活学生的探究欲望，关键是激发学生学习的兴趣。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，也是推动学习的力量，学生一旦对学习产生了兴趣，就会进发出学习的积极性和主动性。为此，教学中要创设激发学生学习兴趣的情境。 单一的教学模式或教学手段会让学生对学习感到乏味，也制约着学生的思维。在探究过程中综合运用多种教学手段，吸引学生探究，才能提高学生探究兴趣及学习效率，如故事讲述、实物模型、图片、音乐、录音录象、幻灯投影、多媒体教学等，都能创设良好的教学情境，显示形真、神似、情切、意远等特点，调动学生观察思考的积极性和主动性。比如在讲“液压传动原理”时，先让学生看一段多媒体动画：“熊猫与猴子的比赛”。故事讲述的是，有一天，熊猫向猴子发出挑战书，要求比一比谁的力气大。体重只有十几千克的猴子怎么与体重近一百千克的熊猫相比呢?看完动画后，学生的思维处于兴奋状态，很想找到猴子赢熊猫的原因，由此对液压传动的相关知识产生浓厚的探究欲望，课堂气氛活跃了，学习也主动参与了，教学效果自然事半功倍。
三、合理评价是探究性学习的动力
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”合理评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵体，为探究学习提供动力。在评价过程中教师对学生主动探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路，让学生掌握探究的方法，养成探究的乐趣，把学习探究变成乐趣。因此教师不单只是简单地做出“好”与“不好”的评价，还应引导学生讨论“怎样更加合理”；对学生的探究结果，教师也不单只是简单地判断“对”与“错”，还应引导学生讨论“怎样使误差更小”。在教学中教师还应重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，重视小组汇报交流、自由答辩过程的自我评价和相互评价，也可以把评价的主动权交给学生，使学生真正成为评价的主体。所以，评价激励的具体运作需从评价多元化、评价内容全面化、评价方法多样化三个方面实施，应以过程评价为主。如学完“四杆机构的判别方法”后，学生都能制作四杆机构的三种基本类型的模型，学生选用的材料有各类纸皮、竹片、塑料等，连接的材料有铁丝、大头针、各类线、螺纹等，演示过程大部分能正常运动，也有因尺寸不符合要求或连接方式不合理不能正常运动的，有外表精细美观的，也有粗制滥造的。针对这些情况，老师先分组对这些作品进行评价，然后让全班对这些作品进行评价；最后老师再从创新的角度、探究过程、材料的选取、制作的态度、外表美观程度、机构的运动情况等多方面进行激励性评价。
四、交流、合作是实现自主、探究学习的重要途径
合作学习是学生相互支持、配合、合作交流的学习形式，它能有效地促进学生相互取长补短，达到教学相长的目的。特别是学生面对面互动，能进行有效沟通，对相互提高有很大帮助。例如在讲“液压传动工作介质”时，要求学生对液压传动的工作介质为何是“油”而不是“水”进行自愿结合展开讨论，然后得出结论。整个讨论过程教师为学生提供交流合作的空间，使不同程度的学生都积极参与，主动探究，促使学生发扬团结合作精神，在合作学习、共同探索完成学习任务。
五、改进教法，指导学法
达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生自主学习能力必须在教学中改进教法，指导学生学习方法。
“授之以鱼，不如授之一渔。”学生真正做到“我会学习”、“学会学习”，将终身受益。
(一)直观操作法，激活自主探究的潜能。机械基础课讲了许多常用零件、机构，如果单纯讲授学生不容易理解，可以结合模型、实物加以讲解，学生容易接受。例如在讲齿轮传动、带传动、棘轮机构、槽轮机构时，可以借助模型教学，直观生动，一目了然，学生容易理解。
(二)展示提纲法，创造自主探究的条件。教师可以为学生提供主动学习的条件，把一节课的内容列出能体现本节课所学知识的完整性、准确性、层次性的提纲设计，组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题方法。
(三)自我发现法，挖掘学生自身的探究源泉。从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和数材所提供的材料，让学生自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。例如在讲授四杆机构时，让学生亲自做一做四杆机构，根据其杆件的长度让学生自己得出曲柄连杆机构、双曲柄机构、双连杆机构存在的条件。
(四)提供探究的课外空间。众所周知，学生今天的学习，其深远意义在于能终身学习。因此教师更有责任提高他们的自主探究能力、使其学习真正具有永不衰竭的动力。所以在保证教学任务的前提下，要今可能为学生安排些课外活动空间，让学生利用所学的知识进行小发明，小制作、小考察。如学完“四杆机构”后，让学生去研究：(1)除了书本的应用实例外，在日常生活中、工业生产等方面还有哪些应用?(2)根据所学知识与实践经验制作一些实用的小模型。学生兴趣盎然，分组行动，积极收集和查阅资料，认真观察，相互学习、讨论，一周后，学生不仅找到了许多场合可用四杆机构的应用实例，有些学生还制作了起重机、搅拌机等模型。这就是自主探究精神在围墙的课堂里所产生的巨大力量，并在学生中产生难以估量的教育力量，而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力。
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(五)主动探究法，探究性学习的最高境界。给出问题让显示自己去探究，所给的这类问题特点往往是富有挑战性和开放性，需要探索发现与之相应结合，并运用所学知识进行论证。主要培养学生分析问题的能力，同时渗透分类讨论思想。答案的不确定性更能培养学生的创造性思维。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处都有根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是发明者，研究者、探索者。”在教学过程中，每个教师应不断满足学生的这种需要，让他们根据自己的体验，用自己的思想，主动地、自由地、开放地去探索，去发现，去创造，让学生在推测、想象、探索的美好空间里体验探究的成功和l决乐。
[参考文献]
[1]张英梅，技校机械基础课堂教学如何实施探宄性学习町冲等职业教育。20lo,(1)，
[2]汤挂君，初中数学自主探究学习模式初探[J]，新课程，2007，(10).