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[摘 要]目前，我国高校目语的教学方法相对滞后，在一定程度上影响了教学质量，探索和创新符合教育发展自身规律和时代要求的教学方法，势在必行。本文在“以人为本”的办学理念指导下，对大学日语“五步教学法”有机结合和整体贯通运用进行了初步的实践探索，阐明了“五步教学法”在日语教学过程中的基本方略。
[关键词]“五步教学法”；实践；创新
当前，随着经济全球化的迅猛发展和中日两国在各领域广泛深入的交流，日语的学习已列入高校的重要课程。如何教好、学好日语，就成为广大教师和学生以及日语工作者所共同关心的问题。但总体来看，目前高校日语教学方法相对滞后，传统的灌输教学方式、填鸭型和母语化的教学方法，在一定程度上影响了日语的教学质量。因此，坚持用“以人为本”的教育理念为指导，研究日语教学的特点，积极探索新的教学模式，创新教学方法，提高教育质量和教学效果，势在必行。常言道：教学有法，法吴定法，贵在得法。随着时代的发展，教学方法的不断改进创新，就成为广大教师不断探索和研究的重要课题。采用好的教学方法能收到事半功倍的效果。本文拟从这个角度，就大学日语“五步教学法”的研究实践和探索谈点个人的浅见：
第一步：兴趣培养法。兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的学习兴趣，就会对某种知识和学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解和掌握的心理渴望，因而学习就会变得十分积极而富有成效。“兴趣是最好的老师”，这句话是很有道理的。而相对说来学习语言是比较枯燥的，能否激发学生学习日语的热情是能否学好日语的关键。因此，要在教学实践过程中，注意把握和作好以下几个环节的工作。一要着力营造宽松和谐的教学氛围。与英语不同，绝大多数刚人校的大学日语专业学生的日语知识为零，针对这种情况，创造一个轻松、愉快、活泼的课堂教学气氛，对调动学生的积极性和学习兴趣，激发学生的主体参与意识，就显得格外重要。因为，教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。师生之间心灵相容，教师对学生充满关爱，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学也更容易接受。教师在课堂上应该充满自信、和蔼可亲，这样学生就能在一个轻松、愉快和亲切的良好氛围中，产生积极的情感和求知欲，获取知识也就能更为迅速和有效。尊重学生，关爱学生，服务学生，发现和培养学生的学习兴趣，从根本上说这也是体现“以人为本”办学理念的本质要求。二要强化学生的日语学习动机。正如举可以培养、氛围可以创造，日语的学习动机也是可以提高的。这里要针对不同层次学生的实际情况，制定出相应的学习目标，长期目标要使学生有为之努力的动机，短期目标要具体使学生能够实现，具有每一步学习的成就感，随着成绩的逐步提高，学生的兴趣就会更加增强，他们的内在动机也会随之强化，这种内在动机或者说“内因”，是学生学好日语的一个决定性因素。三要激励学生的创新意识。教学实践表明，一个求知欲强的学生，往往具有强烈的学习创造力，创新意识的源泉在于学生内在动机和学习的外部氛围。因而，教师就应该特别注重培养学生的这种创新思维，教会学生如何学习，不仅学会课本上的东西，还要学会课本以外的知识，把学、思、知、行这四个字结合起来，这也是启发式教育的客观要求。同时，还要注意帮助那些不成功的语言学习者，克服畏难情绪，不持偏见地对待每一位学生，褒扬每一位学生的进步，这样就会极大地提高广大学生的学习积极性，从而为学好日语这门专业课开好头、起好步。
笫二步：文化导入法。不同的民族有着不同的社会文化背景。学习一种外语必须了解这种语言所承载的社会文化。中国人和日本人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、伦理观、价值观等方面存在着较大的差异。不了解文化，在语言学习过程中就会不可避免地遇到文化障碍。因此，教师在教学教授语言的同时，适度地导入相关的社会文化背景知识是十分必要的。就日语教学的目标而言，就是培养学生熟练运用日语知识进行沟通的能力，而这一能力的形成离不开日语和日本文化的积累。在实际的教学过程中，文化的导入要做到以下几点：一是教师要具备较高的文化素养。当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作。教师是知识的传播者，更要不断用新的知识充实自己。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。做为一名日语教师，必须具有现代的教学理念和广博的日本文化背景知识，这就要求教师随时注意流行的日语刊物、视影节目等，不断了解日本的经济社会发展，努力提高自身的日语综合素质，这样在导入日本文化背景教学时，才能使日本语和日本文化有机结合，使学生犹如身临其境，学有所思，更学有所获。二是要注重培养学生的文化意识。学习一门外语，就意味着学习它背后相应的民族文化。只有关注语言的人文性，才能对外语语言的本质有更丰富和深刻的理解，也才能从外语教学中来培养提高学生的整体素质，以培养具有国际意识和能够适应国内外经济社会发展的复合型人才。作为日语教师应充分利用教材内容，适时地向学生传播日本文化背景知识，其中包括词、语文化的内涵，常用的文学典故、日本民族的风土人情、社会关系、思维方式等，只要教师在教学过程中，充分地意识到这一点，坚持把语言学习和文化学习有机地结合起来，学生的文化意识就会逐步增强，日语的教学质量就会有明显地提高。三是充分地利用好课外活动的时间。仅凭有限课堂时间，很难达到从深层次上对学生进行文化背景教育的目的。要弥补课堂教学的不足，教师应更多地利用好学生的业余活动时间，给学生创造出更多了解日语文化背景知识的机会，引导学生收听日语广播，观看日文电视节目并广泛地阅读一些优秀的日本文学作品、报刊杂志等材料，从中吸取文化知识，拓宽文化视野，真正把语言学习活动贯穿到文化活动中去，这样更有助于培养学生跨国文化的理解和语言应用能力。
第三步：提问互动法。简名思义，教师提问是引导课堂互动的重要方式，这种师生间的互动是日语教学中比较适用的技巧，同时也是教师课堂活动的重要组成部分，课堂提问是教师在课堂上启发自主思维，调动积极参与。进行知识传授的基本手段，课堂提问的数量和质量往往直接影响日语课堂的交流效果，进而也影响到学生学习的效果。那么教师的提问怎样才能真正和学生有效地互动起来呢?从教学的实践中看，要注意从以下几个方面人手：一是教师要认真设计有效的课堂提问。所提的问题要能够激发学生的思考和回应，启迪学生的感性认识到理性思维，并能作出相应的回答，这就产生了教师与学生之间的一种启发式互动交流，从而达到提问的预期效果。二是分布好提问的对象。就是说教师在课堂提问过程中，要给所有学生以平等的机会，尤其对因基础差而常回避提问的学生，应激励、引导、鼓励他们多回答，并 给予相应的赞扬和肯定，这样就会增强学生的自信心，促使整体教学水平的提高。三是要给学生相应的思考时间。我们发现在课堂提问时，一般教师只给3—5秒钟的思考时间，就叫学生回答。如果该生答不出来，就会叫别的学生回答，实际上对高校日语学习的学生来说，他们都有一定的思考能力，总想把问题回答的更加准确而富有新意，这就要求教师在提问过程要有一定的耐心，给学生相应的时间来回答问题，激发学生的好奇心和求知欲，真正使提问互动变的有声有色，教学问答生动活泼，富有实效。当然，课堂提问是一门艺术，学生的语言能力差及重复的问题可能导致课堂互动的效果。那么有趣的话题和教学的幽默都有利于课堂的互动。就是说教师要充分考虑到学生的实际情况，不断地调整提问的方式方法，从而实现日语教学课堂师生互动的最优化。
第四步：电教演示法。也叫多媒体教学。众所周知：电化教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，利用多媒体教学和演示已成为电化教育的主体。在日语教学中使用电教演示，已成为优化教学结构的必要手段。充分利用各种电教媒体进行影视教学，创造形象逼真有效的语言环境，就能促进课堂教学气氛的进一步活跃。具体操作要把握以下几点。一是教师备课时要做到情景结合。上课前，教师应先根据课程的内容，精心选择一些与课文知识相关的情景来引导学生，让学生在投影的图片演示中，激起共鸣。使教学在多层面、多形式、多感应等方面达到良好的组合，使学生在日语的成绩和素质上有一个明显的提高。二是教师演示时，要做到视听结合。在日语教学中，利用多媒体演示时，还可以播放一些时代感强的优秀日本影视片和流行的日本歌曲，让学生在看的同时，不但提高了听力水平，而且增强了对相关文化的直接感知。尤为重要的是，影视节目中优美标准的口语能够直接刺激学生的听觉，促进学生的口语模仿力，激发起学生时常直接用日语表达的欲望，从而达到了日语教学的重要目的。三是要循序渐进，掌握好节奏。多媒体演示改变了传统教学单一、僵硬的课堂模式，采用智能型，具有亲和力的界面，把抽象的内容具体化。以生动、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识，使学生在学习日语的同时，视觉和听觉上都得到满足，从而激发了学生学习的无限潜能。但在充分利用电化教学手段来拓宽语言教学渠道的过程中，还要注意和课文紧密结合，掌握好进度和节奏，使每一堂课都具有时代感和趣味性，迎合学生的口味，这样循序渐进更加有利于学生的消化和吸收，日语的教学水平就能够得到不断地提高。
第五步：交际深化法。所谓交际深化法，就是以教师与学生之间、学生与学生、学生与外界间的日语交际活动为手段，旨在深化学生对日语的实际应用能力。简单地说，交际深化法就是使学生在交际活动中学会交际的方法，在实际过程中，加深对所学知识的理解。这一方法在实际运用中，也要注意从下述几方面入手：一是要善于培养学生语言交际意识。语言学习的目的就是为了交流。在教学过程中，培养学生的语言交际意识，可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生也会很快发现到自身的价值。增强学习的自信心。在此，我经常鼓励学生多参加一些相关的涉外活动。比如“日语角”活动，“日语导游志愿者活动”，举办日语演讲比赛活动等，这会让学生在实践锻炼同时，真正提高学生综合应用日语交流的能力。二是教师要注意交际过程中的角色转换。在传统的教学中，教师的角色是单一的，其表现是教师声嘶力竭，学生睡意朦胧，达不到教学的目的。只有通过学生自主的活动，积极地参与，才能取得应有的效果。因此，教师要摆正自己的位置，注意角色的转换，投入全部的身心当好交际的总导演，创造一个自由的环境，让学生当交际的主角，自己当好配角，这种角色的转换，既可以深化学习效果，又能促进学生智商和情商的协调发展，使所学的知识在交流活动中得到进一步的巩固和灵活应用。三是要鼓励学生积极参加社会实践活动。说到底，日语是一种交际交流的工具，它的学习和使用离不开人际间的交流和往来。因此，把握好课堂以外的活动时间，让学习多参加一些社会实践活动，对深化教学效果十分重要。所以我根据高校学生分别来自不同地方的实际情况，鼓励他们利用节假日到日企和日本料理店打工，当好志愿者，积极投入社会实践，一些学生在和日本人直接沟通和语言交流后，收益很大，回来后主动与我谈心得，使他们的日语实际应用能力得到了长足的进步，从而使整个日语教学活动步入了一个良性发展，科学有效的轨道，也使我校的综合日语教学水平得到了进一步的提升。诚然，“五步教学法”所涉及的相关教改内容，并不是我的独创，在外语教学领域很多教师都在探索，并做了大量的工作。我只不过是在继承的基础上，将其进一步系统化的归纳、提炼和总结，并结合实际，融会贯通到了日语教学的具体实践而已。可以说，“五步教学法”是广大教师和教育工作者共同智慧的结晶。但为什么在高校教师有关上述相关的教学方法的交流过程中，一些教师仍感到迷茫，对进一步提高外语教学质量感到束手无策，或者说力不从心呢?我的感悟和体会是问题的关键在于还没有把“五步教学法”有机的联系起来，没有把零散的、不系统的感性认识上升到理性认识，特别是结合实际，再回到教学实践中去，忽视了这样一个循环往复的总结和提高的过程。只注重某一步的工作，或只采用某一种方法的改进，其效果就可能达不到预期的目的。教学方法的改进和创新也必须遵循“实践一认识一再实践一再认识”这样一个马克思主义认识规律，才能在科学理论的指导下，充分发挥好“五步教学法”，在提高外语教学水平中的作用和其自身的科学价值。就是说，教育和教改以及教学方法的创新，必须符合马克思主义哲学观点的基本要求，符合教育自身发展的客观规律，符合科学发展观强调的“以人为本”的办学理念，善于施教，善于总结，勇于改进，勇于实践，勇于创新，这就是我们广大教育工作者需要为此不断探索和终身努力的。
综上所述，“五步教学法”是一个相互贯通、有机联系的整体，具有环环相扣，步步深入，不可分割的特点。灵活地把它运用到实际的日语教学过程，其效果才能充分得以显现。在我教的《新编日语》、《商务日语》、《旅游日语》等课程中，渗透和整体贯穿了“五步教学法”，注重了启发示教育，普遍受到了学生的认可。一些外系的学生也时常慕名前来听我的授课。同时也得到了多所日本语言学校来我校考察和招生时的高度评价。实践证明：相互融通的“五步教学法”对提高大学日语教学质量是大有裨益的，这种实践和探索虽然是初步的，但也是卓有成效的。当然，时代在发展、社会在进步、教学方法也应不拘一格，灵活多样。只要我们始终在马克思主义科学理论的指导下，坚持“以人为本”的办学理念，认真学习，扎实实践，不断总结改进和创新日语教学方法，那么我国高校日语的教学水平和质量，就一定能跟上时代发展的步伐，培养出更多的高素质日语专门人才，为我国的现代化建设做出应有的贡献。
[参考文献]
[1]科学发展观读本[M]，人民日报出版社，2008.
[2]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定i999,6.
[3]孟凡杰，王继华文化育人提升生命质量盯1新华文摘，2009，5(9)
[关键词]“五步教学法”；实践；创新
当前，随着经济全球化的迅猛发展和中日两国在各领域广泛深入的交流，日语的学习已列入高校的重要课程。如何教好、学好日语，就成为广大教师和学生以及日语工作者所共同关心的问题。但总体来看，目前高校日语教学方法相对滞后，传统的灌输教学方式、填鸭型和母语化的教学方法，在一定程度上影响了日语的教学质量。因此，坚持用“以人为本”的教育理念为指导，研究日语教学的特点，积极探索新的教学模式，创新教学方法，提高教育质量和教学效果，势在必行。常言道：教学有法，法吴定法，贵在得法。随着时代的发展，教学方法的不断改进创新，就成为广大教师不断探索和研究的重要课题。采用好的教学方法能收到事半功倍的效果。本文拟从这个角度，就大学日语“五步教学法”的研究实践和探索谈点个人的浅见：
第一步：兴趣培养法。兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的学习兴趣，就会对某种知识和学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解和掌握的心理渴望，因而学习就会变得十分积极而富有成效。“兴趣是最好的老师”，这句话是很有道理的。而相对说来学习语言是比较枯燥的，能否激发学生学习日语的热情是能否学好日语的关键。因此，要在教学实践过程中，注意把握和作好以下几个环节的工作。一要着力营造宽松和谐的教学氛围。与英语不同，绝大多数刚人校的大学日语专业学生的日语知识为零，针对这种情况，创造一个轻松、愉快、活泼的课堂教学气氛，对调动学生的积极性和学习兴趣，激发学生的主体参与意识，就显得格外重要。因为，教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。师生之间心灵相容，教师对学生充满关爱，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学也更容易接受。教师在课堂上应该充满自信、和蔼可亲，这样学生就能在一个轻松、愉快和亲切的良好氛围中，产生积极的情感和求知欲，获取知识也就能更为迅速和有效。尊重学生，关爱学生，服务学生，发现和培养学生的学习兴趣，从根本上说这也是体现“以人为本”办学理念的本质要求。二要强化学生的日语学习动机。正如举可以培养、氛围可以创造，日语的学习动机也是可以提高的。这里要针对不同层次学生的实际情况，制定出相应的学习目标，长期目标要使学生有为之努力的动机，短期目标要具体使学生能够实现，具有每一步学习的成就感，随着成绩的逐步提高，学生的兴趣就会更加增强，他们的内在动机也会随之强化，这种内在动机或者说“内因”，是学生学好日语的一个决定性因素。三要激励学生的创新意识。教学实践表明，一个求知欲强的学生，往往具有强烈的学习创造力，创新意识的源泉在于学生内在动机和学习的外部氛围。因而，教师就应该特别注重培养学生的这种创新思维，教会学生如何学习，不仅学会课本上的东西，还要学会课本以外的知识，把学、思、知、行这四个字结合起来，这也是启发式教育的客观要求。同时，还要注意帮助那些不成功的语言学习者，克服畏难情绪，不持偏见地对待每一位学生，褒扬每一位学生的进步，这样就会极大地提高广大学生的学习积极性，从而为学好日语这门专业课开好头、起好步。
笫二步：文化导入法。不同的民族有着不同的社会文化背景。学习一种外语必须了解这种语言所承载的社会文化。中国人和日本人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、伦理观、价值观等方面存在着较大的差异。不了解文化，在语言学习过程中就会不可避免地遇到文化障碍。因此，教师在教学教授语言的同时，适度地导入相关的社会文化背景知识是十分必要的。就日语教学的目标而言，就是培养学生熟练运用日语知识进行沟通的能力，而这一能力的形成离不开日语和日本文化的积累。在实际的教学过程中，文化的导入要做到以下几点：一是教师要具备较高的文化素养。当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作。教师是知识的传播者，更要不断用新的知识充实自己。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。做为一名日语教师，必须具有现代的教学理念和广博的日本文化背景知识，这就要求教师随时注意流行的日语刊物、视影节目等，不断了解日本的经济社会发展，努力提高自身的日语综合素质，这样在导入日本文化背景教学时，才能使日本语和日本文化有机结合，使学生犹如身临其境，学有所思，更学有所获。二是要注重培养学生的文化意识。学习一门外语，就意味着学习它背后相应的民族文化。只有关注语言的人文性，才能对外语语言的本质有更丰富和深刻的理解，也才能从外语教学中来培养提高学生的整体素质，以培养具有国际意识和能够适应国内外经济社会发展的复合型人才。作为日语教师应充分利用教材内容，适时地向学生传播日本文化背景知识，其中包括词、语文化的内涵，常用的文学典故、日本民族的风土人情、社会关系、思维方式等，只要教师在教学过程中，充分地意识到这一点，坚持把语言学习和文化学习有机地结合起来，学生的文化意识就会逐步增强，日语的教学质量就会有明显地提高。三是充分地利用好课外活动的时间。仅凭有限课堂时间，很难达到从深层次上对学生进行文化背景教育的目的。要弥补课堂教学的不足，教师应更多地利用好学生的业余活动时间，给学生创造出更多了解日语文化背景知识的机会，引导学生收听日语广播，观看日文电视节目并广泛地阅读一些优秀的日本文学作品、报刊杂志等材料，从中吸取文化知识，拓宽文化视野，真正把语言学习活动贯穿到文化活动中去，这样更有助于培养学生跨国文化的理解和语言应用能力。
第三步：提问互动法。简名思义，教师提问是引导课堂互动的重要方式，这种师生间的互动是日语教学中比较适用的技巧，同时也是教师课堂活动的重要组成部分，课堂提问是教师在课堂上启发自主思维，调动积极参与。进行知识传授的基本手段，课堂提问的数量和质量往往直接影响日语课堂的交流效果，进而也影响到学生学习的效果。那么教师的提问怎样才能真正和学生有效地互动起来呢?从教学的实践中看，要注意从以下几个方面人手：一是教师要认真设计有效的课堂提问。所提的问题要能够激发学生的思考和回应，启迪学生的感性认识到理性思维，并能作出相应的回答，这就产生了教师与学生之间的一种启发式互动交流，从而达到提问的预期效果。二是分布好提问的对象。就是说教师在课堂提问过程中，要给所有学生以平等的机会，尤其对因基础差而常回避提问的学生，应激励、引导、鼓励他们多回答，并 给予相应的赞扬和肯定，这样就会增强学生的自信心，促使整体教学水平的提高。三是要给学生相应的思考时间。我们发现在课堂提问时，一般教师只给3—5秒钟的思考时间，就叫学生回答。如果该生答不出来，就会叫别的学生回答，实际上对高校日语学习的学生来说，他们都有一定的思考能力，总想把问题回答的更加准确而富有新意，这就要求教师在提问过程要有一定的耐心，给学生相应的时间来回答问题，激发学生的好奇心和求知欲，真正使提问互动变的有声有色，教学问答生动活泼，富有实效。当然，课堂提问是一门艺术，学生的语言能力差及重复的问题可能导致课堂互动的效果。那么有趣的话题和教学的幽默都有利于课堂的互动。就是说教师要充分考虑到学生的实际情况，不断地调整提问的方式方法，从而实现日语教学课堂师生互动的最优化。
第四步：电教演示法。也叫多媒体教学。众所周知：电化教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，利用多媒体教学和演示已成为电化教育的主体。在日语教学中使用电教演示，已成为优化教学结构的必要手段。充分利用各种电教媒体进行影视教学，创造形象逼真有效的语言环境，就能促进课堂教学气氛的进一步活跃。具体操作要把握以下几点。一是教师备课时要做到情景结合。上课前，教师应先根据课程的内容，精心选择一些与课文知识相关的情景来引导学生，让学生在投影的图片演示中，激起共鸣。使教学在多层面、多形式、多感应等方面达到良好的组合，使学生在日语的成绩和素质上有一个明显的提高。二是教师演示时，要做到视听结合。在日语教学中，利用多媒体演示时，还可以播放一些时代感强的优秀日本影视片和流行的日本歌曲，让学生在看的同时，不但提高了听力水平，而且增强了对相关文化的直接感知。尤为重要的是，影视节目中优美标准的口语能够直接刺激学生的听觉，促进学生的口语模仿力，激发起学生时常直接用日语表达的欲望，从而达到了日语教学的重要目的。三是要循序渐进，掌握好节奏。多媒体演示改变了传统教学单一、僵硬的课堂模式，采用智能型，具有亲和力的界面，把抽象的内容具体化。以生动、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识，使学生在学习日语的同时，视觉和听觉上都得到满足，从而激发了学生学习的无限潜能。但在充分利用电化教学手段来拓宽语言教学渠道的过程中，还要注意和课文紧密结合，掌握好进度和节奏，使每一堂课都具有时代感和趣味性，迎合学生的口味，这样循序渐进更加有利于学生的消化和吸收，日语的教学水平就能够得到不断地提高。
第五步：交际深化法。所谓交际深化法，就是以教师与学生之间、学生与学生、学生与外界间的日语交际活动为手段，旨在深化学生对日语的实际应用能力。简单地说，交际深化法就是使学生在交际活动中学会交际的方法，在实际过程中，加深对所学知识的理解。这一方法在实际运用中，也要注意从下述几方面入手：一是要善于培养学生语言交际意识。语言学习的目的就是为了交流。在教学过程中，培养学生的语言交际意识，可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生也会很快发现到自身的价值。增强学习的自信心。在此，我经常鼓励学生多参加一些相关的涉外活动。比如“日语角”活动，“日语导游志愿者活动”，举办日语演讲比赛活动等，这会让学生在实践锻炼同时，真正提高学生综合应用日语交流的能力。二是教师要注意交际过程中的角色转换。在传统的教学中，教师的角色是单一的，其表现是教师声嘶力竭，学生睡意朦胧，达不到教学的目的。只有通过学生自主的活动，积极地参与，才能取得应有的效果。因此，教师要摆正自己的位置，注意角色的转换，投入全部的身心当好交际的总导演，创造一个自由的环境，让学生当交际的主角，自己当好配角，这种角色的转换，既可以深化学习效果，又能促进学生智商和情商的协调发展，使所学的知识在交流活动中得到进一步的巩固和灵活应用。三是要鼓励学生积极参加社会实践活动。说到底，日语是一种交际交流的工具，它的学习和使用离不开人际间的交流和往来。因此，把握好课堂以外的活动时间，让学习多参加一些社会实践活动，对深化教学效果十分重要。所以我根据高校学生分别来自不同地方的实际情况，鼓励他们利用节假日到日企和日本料理店打工，当好志愿者，积极投入社会实践，一些学生在和日本人直接沟通和语言交流后，收益很大，回来后主动与我谈心得，使他们的日语实际应用能力得到了长足的进步，从而使整个日语教学活动步入了一个良性发展，科学有效的轨道，也使我校的综合日语教学水平得到了进一步的提升。诚然，“五步教学法”所涉及的相关教改内容，并不是我的独创，在外语教学领域很多教师都在探索，并做了大量的工作。我只不过是在继承的基础上，将其进一步系统化的归纳、提炼和总结，并结合实际，融会贯通到了日语教学的具体实践而已。可以说，“五步教学法”是广大教师和教育工作者共同智慧的结晶。但为什么在高校教师有关上述相关的教学方法的交流过程中，一些教师仍感到迷茫，对进一步提高外语教学质量感到束手无策，或者说力不从心呢?我的感悟和体会是问题的关键在于还没有把“五步教学法”有机的联系起来，没有把零散的、不系统的感性认识上升到理性认识，特别是结合实际，再回到教学实践中去，忽视了这样一个循环往复的总结和提高的过程。只注重某一步的工作，或只采用某一种方法的改进，其效果就可能达不到预期的目的。教学方法的改进和创新也必须遵循“实践一认识一再实践一再认识”这样一个马克思主义认识规律，才能在科学理论的指导下，充分发挥好“五步教学法”，在提高外语教学水平中的作用和其自身的科学价值。就是说，教育和教改以及教学方法的创新，必须符合马克思主义哲学观点的基本要求，符合教育自身发展的客观规律，符合科学发展观强调的“以人为本”的办学理念，善于施教，善于总结，勇于改进，勇于实践，勇于创新，这就是我们广大教育工作者需要为此不断探索和终身努力的。
综上所述，“五步教学法”是一个相互贯通、有机联系的整体，具有环环相扣，步步深入，不可分割的特点。灵活地把它运用到实际的日语教学过程，其效果才能充分得以显现。在我教的《新编日语》、《商务日语》、《旅游日语》等课程中，渗透和整体贯穿了“五步教学法”，注重了启发示教育，普遍受到了学生的认可。一些外系的学生也时常慕名前来听我的授课。同时也得到了多所日本语言学校来我校考察和招生时的高度评价。实践证明：相互融通的“五步教学法”对提高大学日语教学质量是大有裨益的，这种实践和探索虽然是初步的，但也是卓有成效的。当然，时代在发展、社会在进步、教学方法也应不拘一格，灵活多样。只要我们始终在马克思主义科学理论的指导下，坚持“以人为本”的办学理念，认真学习，扎实实践，不断总结改进和创新日语教学方法，那么我国高校日语的教学水平和质量，就一定能跟上时代发展的步伐，培养出更多的高素质日语专门人才，为我国的现代化建设做出应有的贡献。
[参考文献]
[1]科学发展观读本[M]，人民日报出版社，2008.
[2]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定i999,6.
[3]孟凡杰，王继华文化育人提升生命质量盯1新华文摘，2009，5(9)