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摘要： ：地方本科院校相应国家号召、顺应时代发展要求，纷纷向应用型高校转型。大学物理实验是各学科科学实验的基础。通过前期调研，文章总结了大学物理实验的现状以及造成该现状的原因，针对教学过程中出现的问题，提出了相应的改革方案，包括课程教学思想上、教学内容上、教学方法与手段等。收集的学生问卷显示，学生对改革的各项举措较满意，学生的实践、动手能力有了较大的提高。
关键词： 大学物理实验 教学改革 应用型高校
【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0075-01
0. 引言
2015年11月，教育部等三部委共同印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，意见明确指出，要引导一批地方本科院校向应用型高校转型，把办学思路转到应用型人才上来，要求建立以提高实践能力为引领的人才培养流程。大学物理实验是理工科学生进入大学后接受的第一门实践类课程，在突出应用型人才的培养目标下，探索何种新的大学物理实验教学方式，为应用型人才培养添砖加瓦是目前函待解决的问题。
1. 大学物理实验存在的问题
地方高校现行大学物理实验教学方式存在以下三个方面的问题：第一，实验仪器更新率较低，实验内容陈旧，难以与新技术结合；第二，重知识灌输，轻实践能力培养。教师在指导学生实验重复性的演示实验操作，忽视了对学生知识运用能力的培养，学生操作模仿教师的演示，致使学生难有创新意识；第三，大部分地方高校在引进人才时都是通过校园招聘进行，到岗教师一般是刚从学校毕业就进入高校就业，没有工程背景及经历，难以胜任转型形势下对应用型人才培养的要求。
2. 促进课程改革的举措
第一，在教学思想上，把加强基础、开拓思维、突出创新作为教学指导思想，在教学中强化学生的基础实践技能训练力度，重视培养学生的物理思维和科学研究能力。
第二，在教学内容上，将教学内容与工程和社会应用实践密切结合，加强学生运用知识解决实际问题的能力。
①拓展新实验内容，重视实验原理、方法的理解与应用。每个实验涉及到的侧重点和应用范围各不相同，因此，可以结合不同实验项目给学生提供具体测量物品，加强学生运用实验思想和技能解决问题的能力。比如液体表面张力系数的测定实验，可以将液体替换成磁铁，每月更换不同的案例，要求学生讲解出自己的测量方法和步骤，注重实验思想的运用；②以赛促学，成立创新小组，将各级别物理实验竞赛的成果加以改造应用到物理实验教学；邀请学生参加到仪器维修、旧仪器改造、新仪器研制等工作中，通过这些活动，一方面提高学生的实践能力和创新能力，另一方面可以实现教学资源再利用。③将演示实验与课堂物理实验结合，激发学生学习兴趣和求知欲，提高物理实验教学质量。
第三，在教学方法和手段上，引进现代技术，融入多种方式的辅助教学手段，促进实验教学稳步展开。
①充分利用网络教学资源和硬件环境。利用MOOCs、精品资源共享课等网络资源、大学物理实验课程网站或者大学物理仿真实验室，进行实验项目预习，让学生对实验有初步了解，进入实验室后，教师通过提问等方式了解学生的薄弱点，有针对性的讲解实验知识点；②将情景教学方法引入大学物理实验，比如认知学徒制教学方式，学生通过小组讨论的方式在课前熟悉实验内容与操作，在课堂上学生轮流讲解各自负责部分，其他同学参与提问与讨论，教师在教学过程中仅仅是引领作用，反馈学生在知识学习和掌握过程中的强项或者弱项，此种教学方式能有效促进学生学习的主动性以及实验知识的远迁移，促进学生运用知识解决实际问题的能力。
第四，在教学效果的考核与评价上，建立多元实验考核方法，提高学生实验能力和自主学习能力。
现行成绩考核方式单一，借鉴国外大学物理实验的考核模式，单个实验可以增加口试部分，实验结束后，要求学生叙述本实验的实验思想和方法，根据个人表述列入单次实验成绩考核，巩固学生对实验知识和技能的掌握；也可以采用课题制，即实验结束后，根据实验室现有设备和技术，由学生自己设计题目，列出实验方案，测量出实验数据或者制作成展品，培养学生理论联系实际的能力和创新能力。
第五，在实验教学队伍建设上，聘请一批具有实践经验的工程人员，带动在职教师将所学知识运用于实践工作；以考证方式促进“双师型”教师培养。鼓励教师参加国家部委或全国行业协会组织的本专业或者相近专业的专业技术（执业）资格评审，并取得相应的资格证书，比如“机器人创客教师”证书等；相应学校工程型教师培养政策，定期选派青年教师下厂、到公司实习，找到与自己专业相关的技术引用路径，提高自身工程实践能力。
3. 总结
应用型人才的培养要求学生具有较高的实践创新能力和工程应用能力。地方高校大学物理实验教学团队要在教学定位上重视学生实践能力的培养，在教学方法、教学手段以及师资培养等方面采取多项措施，保证学生能力的全方位提升。在2016届学生中分批、分改革内容进行了教学改革尝试，通过后期教师对学生的能力评价、学生的问卷调查等方式均显示此项改革取得了预期的效果。
参考文献
[1]张 锋， 廖 飞， 蒲立春. 大学物理实验教学发展历程中的组织模式[J]. 大学物理实验， 2013： 26（4）.
[2]肖立娟. 大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J]. 大学物理实验， 2015： 28（6）.
[3]窦春升. 由日本香川大学的实验教学谈物理开放实验教学的改革[J]. 实验室研究与探索， 2008： 12（27）.
[4]陈冬颖， 任 红. 發达国家工科大学物理实验教学特色研究[J]. 合肥工业大学学报， 2008： 22（6）.
作者简介：周晓红（1982.06-），女，湖北枣阳，湖北汽车工业学院实验师，硕士，研究方向为物理实验教学；
关键词： 大学物理实验 教学改革 应用型高校
【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0075-01
0. 引言
2015年11月，教育部等三部委共同印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，意见明确指出，要引导一批地方本科院校向应用型高校转型，把办学思路转到应用型人才上来，要求建立以提高实践能力为引领的人才培养流程。大学物理实验是理工科学生进入大学后接受的第一门实践类课程，在突出应用型人才的培养目标下，探索何种新的大学物理实验教学方式，为应用型人才培养添砖加瓦是目前函待解决的问题。
1. 大学物理实验存在的问题
地方高校现行大学物理实验教学方式存在以下三个方面的问题：第一，实验仪器更新率较低，实验内容陈旧，难以与新技术结合；第二，重知识灌输，轻实践能力培养。教师在指导学生实验重复性的演示实验操作，忽视了对学生知识运用能力的培养，学生操作模仿教师的演示，致使学生难有创新意识；第三，大部分地方高校在引进人才时都是通过校园招聘进行，到岗教师一般是刚从学校毕业就进入高校就业，没有工程背景及经历，难以胜任转型形势下对应用型人才培养的要求。
2. 促进课程改革的举措
第一，在教学思想上，把加强基础、开拓思维、突出创新作为教学指导思想，在教学中强化学生的基础实践技能训练力度，重视培养学生的物理思维和科学研究能力。
第二，在教学内容上，将教学内容与工程和社会应用实践密切结合，加强学生运用知识解决实际问题的能力。
①拓展新实验内容，重视实验原理、方法的理解与应用。每个实验涉及到的侧重点和应用范围各不相同，因此，可以结合不同实验项目给学生提供具体测量物品，加强学生运用实验思想和技能解决问题的能力。比如液体表面张力系数的测定实验，可以将液体替换成磁铁，每月更换不同的案例，要求学生讲解出自己的测量方法和步骤，注重实验思想的运用；②以赛促学，成立创新小组，将各级别物理实验竞赛的成果加以改造应用到物理实验教学；邀请学生参加到仪器维修、旧仪器改造、新仪器研制等工作中，通过这些活动，一方面提高学生的实践能力和创新能力，另一方面可以实现教学资源再利用。③将演示实验与课堂物理实验结合，激发学生学习兴趣和求知欲，提高物理实验教学质量。
第三，在教学方法和手段上，引进现代技术，融入多种方式的辅助教学手段，促进实验教学稳步展开。
①充分利用网络教学资源和硬件环境。利用MOOCs、精品资源共享课等网络资源、大学物理实验课程网站或者大学物理仿真实验室，进行实验项目预习，让学生对实验有初步了解，进入实验室后，教师通过提问等方式了解学生的薄弱点，有针对性的讲解实验知识点；②将情景教学方法引入大学物理实验，比如认知学徒制教学方式，学生通过小组讨论的方式在课前熟悉实验内容与操作，在课堂上学生轮流讲解各自负责部分，其他同学参与提问与讨论，教师在教学过程中仅仅是引领作用，反馈学生在知识学习和掌握过程中的强项或者弱项，此种教学方式能有效促进学生学习的主动性以及实验知识的远迁移，促进学生运用知识解决实际问题的能力。
第四，在教学效果的考核与评价上，建立多元实验考核方法，提高学生实验能力和自主学习能力。
现行成绩考核方式单一，借鉴国外大学物理实验的考核模式，单个实验可以增加口试部分，实验结束后，要求学生叙述本实验的实验思想和方法，根据个人表述列入单次实验成绩考核，巩固学生对实验知识和技能的掌握；也可以采用课题制，即实验结束后，根据实验室现有设备和技术，由学生自己设计题目，列出实验方案，测量出实验数据或者制作成展品，培养学生理论联系实际的能力和创新能力。
第五，在实验教学队伍建设上，聘请一批具有实践经验的工程人员，带动在职教师将所学知识运用于实践工作；以考证方式促进“双师型”教师培养。鼓励教师参加国家部委或全国行业协会组织的本专业或者相近专业的专业技术（执业）资格评审，并取得相应的资格证书，比如“机器人创客教师”证书等；相应学校工程型教师培养政策，定期选派青年教师下厂、到公司实习，找到与自己专业相关的技术引用路径，提高自身工程实践能力。
3. 总结
应用型人才的培养要求学生具有较高的实践创新能力和工程应用能力。地方高校大学物理实验教学团队要在教学定位上重视学生实践能力的培养，在教学方法、教学手段以及师资培养等方面采取多项措施，保证学生能力的全方位提升。在2016届学生中分批、分改革内容进行了教学改革尝试，通过后期教师对学生的能力评价、学生的问卷调查等方式均显示此项改革取得了预期的效果。
参考文献
[1]张 锋， 廖 飞， 蒲立春. 大学物理实验教学发展历程中的组织模式[J]. 大学物理实验， 2013： 26（4）.
[2]肖立娟. 大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J]. 大学物理实验， 2015： 28（6）.
[3]窦春升. 由日本香川大学的实验教学谈物理开放实验教学的改革[J]. 实验室研究与探索， 2008： 12（27）.
[4]陈冬颖， 任 红. 發达国家工科大学物理实验教学特色研究[J]. 合肥工业大学学报， 2008： 22（6）.
作者简介：周晓红（1982.06-），女，湖北枣阳，湖北汽车工业学院实验师，硕士，研究方向为物理实验教学；