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【摘要】新课程标准的实施与深入，对中学英语教学提出了更多更高的目标。在此基础上，情境教学法受到各界人士的认可与关注。在英语课堂教学中应用情境法，借助于多媒体、实物及学生表演等方式，拓展教學内容，可以加强教学过程中师生互动，调动学生学习积极性，激发学生学习热情。
【关键词】情境教学法;英语教学;运用;高中英语
【作者简介】刘轶群（1996-），女，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
引言
传统的英语课堂教学使众多高中生在学习英语时感到枯燥、乏味，以至于无法认真深入地了解英语学习的内容，这就要求老师们运用更多教学方法提升其教学效果。但是，如果英语教师能熟练应用情境教学法，就能让英语教学的氛围变得有趣，让教学过程不再单调，让练习方式不再枯燥，让学生全身心投入到英语课程当中，大大提高英语课堂的教学效率。
一、情境教学法的理论基础
1.建构主义学习理论。皮亚杰最早提出了建构主义学习理论，这一理论包括知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。皮亚杰认为“儿童是在与外部世界相互作用的过程中，逐步建构起关于周围环境的知识，从而使自身认知结构得以发展的”。在该理论的实际应用中，逐渐发展了几种不同的教学模式，因其强调“知识基础”“意义建构”“经验背景”和“信息加工”，衍生出支架式教学、情境教学、探究式教学等。教师们在教学中要根据这一理论的要求在学生已经有的知识背景下向他们传授与其可接受水平相匹配的原理内容，然后通过恰当的教学手段帮助他们促进意义的建构。此外，建构主义理论还指出应重视学习者的主体地位，要充分发挥他们的学习主动性。
2.人本主义学习理论。人本主义教学理论的代表人物有马斯洛和罗杰斯，他们将心理学和教育学有机融合到一起，自20世纪五六十年代人本主义兴起后，该理论迅速拓展至教育领域，使学习者不断学习以适应社会和发展自身是人本主义的一个重要观点，《学习的自由》一书中具体翔实地介绍了罗杰斯所提倡的自由学习十项原则，首先他就提出要构建真实的问题情境，即呈现真实的情境教学。
二、情境教学法的意义
1.有利于提升学生学习的积极性。在传统的高中英语教学中，许多老师会采取直接讲授法向学生们进行知识的讲解，并不重视学生们的兴趣和积极性，这样就导致了老师们把自己作为课堂教学的中心，而学生们则比较被动。所以，思维比较活跃的高中生的好奇心和探索心难以得到满足，久而久之学生们的积极性便会减弱。如果教师采用情境教学模式，尝试将课程内容放置到合适的情境之中，布置相关的教学任务，这样就会对学生的学习效果起到积极的促进作用。当学生发现所学知识与其生活情境和已有知识存在关联，随着学习阶段性目标的完成，就会树立学习信心，更加容易掌握学习的内容，充满希望地进入下一阶段的学习。 可见，在高中英语教学中，情境法的运用能够提升学生学习的积极性。
2. 有利于提高学习效率。毫无疑问，语言在语境中使用才更有意义。不妨设想一下，你是更容易记住一个毫无了解的单词还是一个存在于你所读过的故事中的单词呢？显然，你知道情节的前提下才记得住其中词汇的意思。这就是二语学习中英语情境的重要性。以英语词汇学习为例，现在高中词汇教学方法比较单一，脱离语境是学生们词汇学习的一个重大阻碍。教师往往采用单元词汇教学的方法，他们通常将词汇的教学与其他分离开来，仅仅按照词汇表顺序讲授单词的发音、意义和搭配。这样学生往往只记住该词“对等”的汉语意思。这就是脱离情境学习出现的一个问题：单词认识，不过当它出现在句中时又十分的陌生;句子认识，不过当它出现在语篇中时又仿佛没有见过。其实也不难理解，大家打开字典，会发现几乎每一个单词都不只有一个释义。学生所谓的认识也只是知道这单词的一个意思，而文段中考查的是它的另一个意思。所以对这类词的处理要更注重在情境中理解，这样才能更好地区分不同词义。课堂教学的实践中，情境教学法让英语学科的学习变得更加生活化，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，能够促进学生英语综合运用能力的提高。
三、情境教学法在课堂中的运用
1.联系生活实际创设情境。现在高中生英语学习的一大问题就是“学用分离”，造成这一问题的一个主要原因就是“教用分离”。在课堂教学过程中不能忽视学生在课堂产生的代入感，因此教师在设计情境时必须联系学生们的生活实际，以此来顺利地开展英语教学。英语作为一种工具学科，学生只有将学到的英语知识充分应用于现实生活，才能够真正体现出英语学科的作用，因此，作为教师需要从学生的日常生活出发，为学生提供将英语应用于现实生活的条件，以这种方式鼓励学生在平常的生活中细心发现英语的应用，在日常生活点滴之中进行英语学习，做到融学习于生活，融生活于学习，引导学生们自发地深入研究英语单词的使用、句型的理解、文章的拓展等。根据这种要求，教师可以开展多种形式的真实情境教学模式，寓教于实际以提升学生的学习体验与效果。
例如，在学习高一“Communication：No Problem？”时，教师可以根据文章内容联系学生生活实际创设一个相关的情境，比如在机场或火车站遇见外国人时，如何运用身势语进行交流。教师可以将班级学生分成若干小组，每组由几名学生扮演不同国籍的留学生，再由一人做旁白翻译解释不同身体语言所表达含义。在教授“Wildlife Protection”这一单元时，将wild animals与pets相联系，教师可以为学生们创造这样一个情境：你们家里面有宠物吗？请你分享一下是如何与它们相处的。由近及远，教师们从家养宠物入手，逐渐过渡到自然环境中，引出本课野生动植物主题的学习。将教学与生活情境相联系可以深化他们的情感与思想，使之对所学知识有进一步的体会。
2. 利用多媒体创设情境。由于我国信息科技手段发展迅速，社会各个领域开始逐渐接受这种新时代背景下的产物。多媒体技术能够以最为直观的方式将抽象定义表达出来，通过图片、视频等将教学内容转化成学生易于接受的形式。为此，教师需要熟练掌握多媒体应用技术，充分借助科技优势，通过电脑展示板演示图片和动画等，将学习内容和创设的情境相联系，让学生置身于语境之中，帮助他们更加直观地理解知识，丰富课堂内容，提升趣味性，从而降低学生学习的难度，让学生更加积极地参与课堂活动。在授课过程中，教师还需要做到正确引导，能够使学生的思考方向与教学主旨达到统一。 例如，为了让学生对全球变暖的成因、影响、缓解措施有初步的了解，教师在讲解“Global Warming”这一教学内容时可以借助多媒体播放关于北极熊现状的视频。观看过程中，学生们充分调动自身的视觉和听觉，感受到了北极熊生活环境的变化以及食物的短缺而逐渐死亡。教师们给出语言或文字提示推动学生们探究其原因，一系列情境的铺设下，学生拥有对全球变暖影响的深切感知，接下来教师可以顺利引入本课核心话题：全球变暖。同时为下一环节的学习埋下伏笔，在后续的学习中降低理解难度，提升学习实效性。再如，在讲解“Earthquakes”这一单元拓展词汇时，教师将各种自然灾害的图片或视频通过PPT呈现出来，学生能够直观掌握单词与意思的联系，从而轻松达到学习目标。利用多媒体创设情境是提升教学生动性和教学效率的有效方式，充分发挥多媒体的优势，就可以极大地扫除教學中刻板、枯燥教授的障碍。
3.基于教学内容和学生特点创设情境。教学内容是教学设计的依据，教学内容虽是固定的，但是教学方法是灵活的。高中英语课型多样，如语法课、词汇课、阅读课和写作课等。情境教学法在不同的课型主题中的应用方式自然各不相同，因此教师们在设计教学时要做到因课而异、因题而异，以保证情境教学法运用的高效性。此外，教师在教学设计时，应该根据所教高中生的年龄身心特点和学生当前的理解能力、语言水平创造适合他们的教学情境。这就要求教师从学生的角度出发，深入地了解他们，靠近他们，以其可以快速理解并接受的方式，发挥想象力、创造力来营造情境。
例如，在口语课堂上，教学内容的表达可以依附于日常生活、师生对话、校园学习等情境，将背景定于家里、教室和操场等地，学生在进行口语练习时仿佛身临其境;在进行写作教学时，教师可以在写作体裁确定的情况下将其设置为学生更感兴趣的主题，如当前时事、民间节日、四季景色等;在教授语篇时，教师先判断文章题材，“因材施教”创设阅读背景，比如对阅读材料进行剧本改编，让学生们现场表演，增进他们对学习内容的理解和运用;在组织学生听力的练习时，听力材料的选择至关重要，只有学习者听到相对熟悉的内容时才会感兴趣，这种有针对性的教学材料能够提升学生们的学习质量。让学生的听、说、读、写等各方面英语能力得到均衡而有效的提升。
结语
综上所述，情境教学法在高中英语课堂教学中的运用意义重大，能够提升教学质量和教学效率。在实施过程中，广大教师务必掌握其正确的运用方式，从学生的角度以及学生的实际培养需要出发，联系实际生活，灵活运用多媒体，合理规划教学方案，从而为学生塑造更加和谐、轻松的课堂学习氛围，激发学生的课堂学习积极性，让学生在实践教学活动中获取英语知识，并促进学生英语素养和能力的全面培养。
参考文献：
[1]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[2]柴玉燕.浅谈情境教学法在高中英语教学中的应用技巧[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：239.
[3]成丽媛.情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究[D].华中师范大学，2014.
[4]巨春英.情境教学法在英语教学中的应用[J].西部素质教育， 2020（2）：245.
[5]刘春莉.情境教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2020（2）：124.
[6]刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）：85.
[7]孟欣媛.情境教学法在高中英语阅读热身课中的应用——以人教版选修六第四单元《Global Warming》为例[J].延边教育学院学报，2019（2）：137-139.
[8]漆林栋.情景教学法在中学英语教学中的应用探讨[J].才智， 2020（16）：98.
[9]杨丽娟.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].科技资讯， 2020（10）：125，127.
[10]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019（10）：240.
[11]张晨曦.情境教学在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：133.
【关键词】情境教学法;英语教学;运用;高中英语
【作者简介】刘轶群（1996-），女，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
引言
传统的英语课堂教学使众多高中生在学习英语时感到枯燥、乏味，以至于无法认真深入地了解英语学习的内容，这就要求老师们运用更多教学方法提升其教学效果。但是，如果英语教师能熟练应用情境教学法，就能让英语教学的氛围变得有趣，让教学过程不再单调，让练习方式不再枯燥，让学生全身心投入到英语课程当中，大大提高英语课堂的教学效率。
一、情境教学法的理论基础
1.建构主义学习理论。皮亚杰最早提出了建构主义学习理论，这一理论包括知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。皮亚杰认为“儿童是在与外部世界相互作用的过程中，逐步建构起关于周围环境的知识，从而使自身认知结构得以发展的”。在该理论的实际应用中，逐渐发展了几种不同的教学模式，因其强调“知识基础”“意义建构”“经验背景”和“信息加工”，衍生出支架式教学、情境教学、探究式教学等。教师们在教学中要根据这一理论的要求在学生已经有的知识背景下向他们传授与其可接受水平相匹配的原理内容，然后通过恰当的教学手段帮助他们促进意义的建构。此外，建构主义理论还指出应重视学习者的主体地位，要充分发挥他们的学习主动性。
2.人本主义学习理论。人本主义教学理论的代表人物有马斯洛和罗杰斯，他们将心理学和教育学有机融合到一起，自20世纪五六十年代人本主义兴起后，该理论迅速拓展至教育领域，使学习者不断学习以适应社会和发展自身是人本主义的一个重要观点，《学习的自由》一书中具体翔实地介绍了罗杰斯所提倡的自由学习十项原则，首先他就提出要构建真实的问题情境，即呈现真实的情境教学。
二、情境教学法的意义
1.有利于提升学生学习的积极性。在传统的高中英语教学中，许多老师会采取直接讲授法向学生们进行知识的讲解，并不重视学生们的兴趣和积极性，这样就导致了老师们把自己作为课堂教学的中心，而学生们则比较被动。所以，思维比较活跃的高中生的好奇心和探索心难以得到满足，久而久之学生们的积极性便会减弱。如果教师采用情境教学模式，尝试将课程内容放置到合适的情境之中，布置相关的教学任务，这样就会对学生的学习效果起到积极的促进作用。当学生发现所学知识与其生活情境和已有知识存在关联，随着学习阶段性目标的完成，就会树立学习信心，更加容易掌握学习的内容，充满希望地进入下一阶段的学习。 可见，在高中英语教学中，情境法的运用能够提升学生学习的积极性。
2. 有利于提高学习效率。毫无疑问，语言在语境中使用才更有意义。不妨设想一下，你是更容易记住一个毫无了解的单词还是一个存在于你所读过的故事中的单词呢？显然，你知道情节的前提下才记得住其中词汇的意思。这就是二语学习中英语情境的重要性。以英语词汇学习为例，现在高中词汇教学方法比较单一，脱离语境是学生们词汇学习的一个重大阻碍。教师往往采用单元词汇教学的方法，他们通常将词汇的教学与其他分离开来，仅仅按照词汇表顺序讲授单词的发音、意义和搭配。这样学生往往只记住该词“对等”的汉语意思。这就是脱离情境学习出现的一个问题：单词认识，不过当它出现在句中时又十分的陌生;句子认识，不过当它出现在语篇中时又仿佛没有见过。其实也不难理解，大家打开字典，会发现几乎每一个单词都不只有一个释义。学生所谓的认识也只是知道这单词的一个意思，而文段中考查的是它的另一个意思。所以对这类词的处理要更注重在情境中理解，这样才能更好地区分不同词义。课堂教学的实践中，情境教学法让英语学科的学习变得更加生活化，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，能够促进学生英语综合运用能力的提高。
三、情境教学法在课堂中的运用
1.联系生活实际创设情境。现在高中生英语学习的一大问题就是“学用分离”，造成这一问题的一个主要原因就是“教用分离”。在课堂教学过程中不能忽视学生在课堂产生的代入感，因此教师在设计情境时必须联系学生们的生活实际，以此来顺利地开展英语教学。英语作为一种工具学科，学生只有将学到的英语知识充分应用于现实生活，才能够真正体现出英语学科的作用，因此，作为教师需要从学生的日常生活出发，为学生提供将英语应用于现实生活的条件，以这种方式鼓励学生在平常的生活中细心发现英语的应用，在日常生活点滴之中进行英语学习，做到融学习于生活，融生活于学习，引导学生们自发地深入研究英语单词的使用、句型的理解、文章的拓展等。根据这种要求，教师可以开展多种形式的真实情境教学模式，寓教于实际以提升学生的学习体验与效果。
例如，在学习高一“Communication：No Problem？”时，教师可以根据文章内容联系学生生活实际创设一个相关的情境，比如在机场或火车站遇见外国人时，如何运用身势语进行交流。教师可以将班级学生分成若干小组，每组由几名学生扮演不同国籍的留学生，再由一人做旁白翻译解释不同身体语言所表达含义。在教授“Wildlife Protection”这一单元时，将wild animals与pets相联系，教师可以为学生们创造这样一个情境：你们家里面有宠物吗？请你分享一下是如何与它们相处的。由近及远，教师们从家养宠物入手，逐渐过渡到自然环境中，引出本课野生动植物主题的学习。将教学与生活情境相联系可以深化他们的情感与思想，使之对所学知识有进一步的体会。
2. 利用多媒体创设情境。由于我国信息科技手段发展迅速，社会各个领域开始逐渐接受这种新时代背景下的产物。多媒体技术能够以最为直观的方式将抽象定义表达出来，通过图片、视频等将教学内容转化成学生易于接受的形式。为此，教师需要熟练掌握多媒体应用技术，充分借助科技优势，通过电脑展示板演示图片和动画等，将学习内容和创设的情境相联系，让学生置身于语境之中，帮助他们更加直观地理解知识，丰富课堂内容，提升趣味性，从而降低学生学习的难度，让学生更加积极地参与课堂活动。在授课过程中，教师还需要做到正确引导，能够使学生的思考方向与教学主旨达到统一。 例如，为了让学生对全球变暖的成因、影响、缓解措施有初步的了解，教师在讲解“Global Warming”这一教学内容时可以借助多媒体播放关于北极熊现状的视频。观看过程中，学生们充分调动自身的视觉和听觉，感受到了北极熊生活环境的变化以及食物的短缺而逐渐死亡。教师们给出语言或文字提示推动学生们探究其原因，一系列情境的铺设下，学生拥有对全球变暖影响的深切感知，接下来教师可以顺利引入本课核心话题：全球变暖。同时为下一环节的学习埋下伏笔，在后续的学习中降低理解难度，提升学习实效性。再如，在讲解“Earthquakes”这一单元拓展词汇时，教师将各种自然灾害的图片或视频通过PPT呈现出来，学生能够直观掌握单词与意思的联系，从而轻松达到学习目标。利用多媒体创设情境是提升教学生动性和教学效率的有效方式，充分发挥多媒体的优势，就可以极大地扫除教學中刻板、枯燥教授的障碍。
3.基于教学内容和学生特点创设情境。教学内容是教学设计的依据，教学内容虽是固定的，但是教学方法是灵活的。高中英语课型多样，如语法课、词汇课、阅读课和写作课等。情境教学法在不同的课型主题中的应用方式自然各不相同，因此教师们在设计教学时要做到因课而异、因题而异，以保证情境教学法运用的高效性。此外，教师在教学设计时，应该根据所教高中生的年龄身心特点和学生当前的理解能力、语言水平创造适合他们的教学情境。这就要求教师从学生的角度出发，深入地了解他们，靠近他们，以其可以快速理解并接受的方式，发挥想象力、创造力来营造情境。
例如，在口语课堂上，教学内容的表达可以依附于日常生活、师生对话、校园学习等情境，将背景定于家里、教室和操场等地，学生在进行口语练习时仿佛身临其境;在进行写作教学时，教师可以在写作体裁确定的情况下将其设置为学生更感兴趣的主题，如当前时事、民间节日、四季景色等;在教授语篇时，教师先判断文章题材，“因材施教”创设阅读背景，比如对阅读材料进行剧本改编，让学生们现场表演，增进他们对学习内容的理解和运用;在组织学生听力的练习时，听力材料的选择至关重要，只有学习者听到相对熟悉的内容时才会感兴趣，这种有针对性的教学材料能够提升学生们的学习质量。让学生的听、说、读、写等各方面英语能力得到均衡而有效的提升。
结语
综上所述，情境教学法在高中英语课堂教学中的运用意义重大，能够提升教学质量和教学效率。在实施过程中，广大教师务必掌握其正确的运用方式，从学生的角度以及学生的实际培养需要出发，联系实际生活，灵活运用多媒体，合理规划教学方案，从而为学生塑造更加和谐、轻松的课堂学习氛围，激发学生的课堂学习积极性，让学生在实践教学活动中获取英语知识，并促进学生英语素养和能力的全面培养。
参考文献：
[1]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[2]柴玉燕.浅谈情境教学法在高中英语教学中的应用技巧[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：239.
[3]成丽媛.情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究[D].华中师范大学，2014.
[4]巨春英.情境教学法在英语教学中的应用[J].西部素质教育， 2020（2）：245.
[5]刘春莉.情境教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2020（2）：124.
[6]刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）：85.
[7]孟欣媛.情境教学法在高中英语阅读热身课中的应用——以人教版选修六第四单元《Global Warming》为例[J].延边教育学院学报，2019（2）：137-139.
[8]漆林栋.情景教学法在中学英语教学中的应用探讨[J].才智， 2020（16）：98.
[9]杨丽娟.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].科技资讯， 2020（10）：125，127.
[10]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019（10）：240.
[11]张晨曦.情境教学在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：133.